運海紅　鄭妍

摘 要：現(xiàn)從“卓越工程師計劃”的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討了目前本科院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢與任務(wù)，構(gòu)建了“1+X+Y”模型的教學(xué)體系，并闡述了教學(xué)過程采取的各項有利于工程師素質(zhì)培養(yǎng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；計算機基礎(chǔ)；課程體系

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢與問題

隨著各行各業(yè)信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力要求與日俱增。畢業(yè)生的計算機操作及應(yīng)用水平一定程度上成為衡量學(xué)生基本素質(zhì)和能力的重要依據(jù)。本科院校非計算機專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨著復(fù)雜的形勢和任務(wù)。要做好基本的辦公自動化教學(xué)，滿足用人單位對學(xué)生的基本要求；要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，滿足學(xué)生在專業(yè)技能方面對計算機的需求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容豐富，承擔(dān)著承上啟下的重要作用。

黑龍江工程學(xué)院學(xué)生主體為本科學(xué)生，來自于全國各地。從學(xué)生的整體上看，素質(zhì)不斷提高。調(diào)查問卷顯示，80%以上學(xué)生在入學(xué)前會使用計算機，50%以上學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練使用計算機。雖然學(xué)生的整體素質(zhì)不斷提高，但由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距以及學(xué)生所在中學(xué)校重視程度不同及學(xué)生興趣差異，使得學(xué)生之間的差距在不斷拉大，因此導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教學(xué)的起點無法整體提高。

卓越工程師的培養(yǎng)對計算機技術(shù)的要求越來越高，不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需求與依賴程度各不相同。從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師大部分來自計算機學(xué)院，其計算機知識背景豐富，但對學(xué)生的專業(yè)背景了解甚少。如何與學(xué)生的專業(yè)無縫連接，是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的一個亟待解決的問題。

在“卓越工程師”計劃中，計算機基礎(chǔ)教學(xué)要體現(xiàn)工程素質(zhì)教育的作用。要通過適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計或較為復(fù)雜的實驗教學(xué)，面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)，有針對性地設(shè)計知識載體，使學(xué)生適當(dāng)?shù)孛鎸こ?，在工程中自我學(xué)習(xí)，自我提高。

2 課程體系建設(shè)

圍繞計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程目標(biāo)，我們制定針對黑龍江工程學(xué)院卓越工程師試點的教學(xué)改革規(guī)劃：按照培養(yǎng)卓越工程師的不同試點專業(yè)，分類別設(shè)計計算機基礎(chǔ)課程體系；依據(jù)學(xué)生入校時的計算機水平，分層次教學(xué)；架構(gòu)“1+X+Y”計算機基礎(chǔ)課程體系：以大學(xué)一年級第一學(xué)期的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為主，輔以大一下學(xué)期或大二上學(xué)期的程序設(shè)計類課程或數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類課程（X），計算機類選修課和以專業(yè)為背景的計算機學(xué)科類課程可在大二、大三階段展開。其中，大一開設(shè)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，采用邊講邊練教學(xué)形式，大部分學(xué)時在配有多媒體教學(xué)軟件的實驗室授課，保證人手一機。程序設(shè)計類課程包括C語言程序設(shè)計、C++程序設(shè)計、VB語言程序設(shè)計等，每門語言都設(shè)有64學(xué)時和48學(xué)時兩種教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生所在專業(yè)選擇不同的學(xué)時數(shù)進(jìn)行教學(xué)；數(shù)據(jù)庫類課程包括數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用等課程，同樣設(shè)有64及48學(xué)時兩種方案。計算機類選修課程包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作，圖像處理、等級考試輔導(dǎo)等。學(xué)生可根據(jù)個人興趣結(jié)合專業(yè)，選擇上述公選課程。

3 為“卓越計劃”服務(wù)的教學(xué)改革措施

3.1 入門課程的改革

中學(xué)階段的應(yīng)試教育模式使學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，消解了很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索求異和批判性思維能力。進(jìn)入大學(xué)后，評價標(biāo)準(zhǔn)多元、人際關(guān)系復(fù)雜，師生關(guān)系相對松散。大學(xué)一年級的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程除了要奠定學(xué)生的計算思維基礎(chǔ)、培養(yǎng)信息素養(yǎng)外，還應(yīng)積極幫助學(xué)生調(diào)整心理與行為，適當(dāng)面對工程環(huán)境，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

因此在大一的計算機入門課程“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中，我們先后采用了分層次教學(xué)、邊講邊練、任務(wù)驅(qū)動、小組教學(xué)、作品展示及競賽等教學(xué)改革措施。

同時，為了解決學(xué)生入學(xué)時差異較大，起點不同的問題，我們采用分層次教學(xué)，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開設(shè)了有針對性的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐”選修課程。凡是不能通過入學(xué)后計算機分級測試的學(xué)生必須選修此課程。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分通過了分級測試的學(xué)生也主動選修此課程。該選修課程的教學(xué)內(nèi)容是主課程“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”各模塊的初級篇，教學(xué)進(jìn)度與主課程同步，使得基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠獲得更多的輔導(dǎo)及上機練習(xí)時間。教學(xué)實踐表明，沒有通過分級測試的學(xué)生，盡管起點較低，但同時參加了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程及“大學(xué)計算機基礎(chǔ)實踐”課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果有了極大的提高，普遍反映能夠跟上教師的授課進(jìn)度。而通過了分級測試的學(xué)生則只需要參加“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，避免了時間和精力的浪費。通過這種分層次教學(xué)及選修課的設(shè)定，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊容易導(dǎo)致的部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

團隊合作能力是現(xiàn)代工程師必備的素養(yǎng)之一，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中的大量實驗中可采用小組教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)分級測試成績自愿組成3-4人學(xué)習(xí)小組，測試成績要拉開梯度，成績最好的同學(xué)任組長，在布置實驗任務(wù)時，組長有權(quán)對成員進(jìn)行分工。在課堂上要求小組成員相鄰就坐，便于成員間的溝通。以組為單位展開各種小型競賽，可通過網(wǎng)絡(luò)方式上傳小組作品，也可在每堂課上利用5分鐘左右展示一個小組的作品，由小組成員集體進(jìn)行講解。為提高和鼓勵學(xué)生的積極性，可為主動進(jìn)行作品展示并通過教師認(rèn)可及在競賽中獲獎的小組學(xué)生提高一個檔次的課程考試成績。教學(xué)實踐表明，該種教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時強化了學(xué)生的團隊合作和溝通能力，深受學(xué)生歡迎。

3.2 通過程序設(shè)計類課程培養(yǎng)工程調(diào)試及任務(wù)分解思想

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計類教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本源于計算機專業(yè)的程序設(shè)計教學(xué)。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與授課計劃也基本相同。而事實上，對于計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，教學(xué)對象與目的應(yīng)該是完全不同的。非計算機專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計類教學(xué)不是專業(yè)課教學(xué)，是一種計算機技術(shù)的輔助性教學(xué)，通過本類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加形象地了解計算機工作的方式，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的工程應(yīng)用能力。

3.3 計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)相結(jié)合

非計算機專業(yè)開設(shè)的公共計算機課程普遍過多參照計算機專業(yè)相關(guān)課程，無法體現(xiàn)出不同專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力的專業(yè)特點，同時也忽視了對相關(guān)專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題的能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)該在各級各類課程中普遍結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)計授課用例和課后習(xí)題，更多地體現(xiàn)出相關(guān)專業(yè)的自身特點。學(xué)生在課堂上學(xué)到用計算機解決專業(yè)知識問題的方法后，將極大地提高學(xué)習(xí)計算機類課程的興趣。將公共計算機授課內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，突出為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)對“卓越工程師”計劃的實施具有重大的意義。

4 結(jié)束語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等教育事業(yè)中的一項重大改革。公共計算機課程涉及面廣、任務(wù)重，其教學(xué)改革直接關(guān)系到“卓越計劃”試點專業(yè)的教學(xué)效果。因此通過對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系的研究及教學(xué)方法的改革，有利于“卓越工程師”培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：1-5.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

作者簡介：運海紅（1973-），女，民族：漢，籍貫：黑龍江省哈爾濱市，黑龍江工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)部主任，副教授，工學(xué)碩士，主要研究方向：信息檢索。