葛楠

摘要：在全球化的今天，人們對(duì)異域文化的理解需求和融合需求日益增強(qiáng)，在客觀上對(duì)基礎(chǔ)教育提出了國(guó)際化要求。然而，目前相關(guān)的制度尚不完善，缺乏有效的推進(jìn)策略?；诖?，我對(duì)閔行區(qū)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：閔行 基礎(chǔ)教育國(guó)際化 現(xiàn)狀 挑戰(zhàn) 對(duì)策

在全球化的今天，人們對(duì)異域文化的理解需求和融合需求日益增強(qiáng)，在客觀上對(duì)基礎(chǔ)教育提出了國(guó)際化要求。然而，目前相關(guān)的制度尚不完善，缺乏有效的推進(jìn)策略?；诖?，我對(duì)閔行區(qū)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化問(wèn)題進(jìn)行了研究。

1 多元共生——閔行區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化現(xiàn)狀

閔行區(qū)作為上海市城區(qū)拓展區(qū)，由于交通便利，配套設(shè)施完善，吸引了大量的外籍人士來(lái)此工作和居住，教育國(guó)際化型態(tài)最早在這里出現(xiàn)。古美、虹橋、龍柏地區(qū)，很多韓國(guó)人和日本人選擇在此居住，很多人選擇到附近公辦學(xué)校隨班就讀；在華漕地區(qū)，則先后出現(xiàn)了上海美國(guó)學(xué)校、上海英國(guó)學(xué)校等6所國(guó)際學(xué)校。發(fā)展到今天，閔行區(qū)在校就讀的外籍學(xué)生10015人（含港、澳、臺(tái)籍學(xué)生），現(xiàn)有國(guó)際學(xué)校7所（含臺(tái)商子女學(xué)校1所），2所中外合作辦學(xué)幼兒園，還有開(kāi)設(shè)國(guó)際部或國(guó)際班的協(xié)和雙語(yǔ)、復(fù)旦萬(wàn)科等6所民辦學(xué)校。此外，閔行區(qū)公辦學(xué)校中有65所中小學(xué)、46所幼兒園招收了外籍（含港、澳、臺(tái)）學(xué)生隨班就讀。下面做詳細(xì)分析。

1.1 閔行區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化學(xué)校型態(tài) 一是國(guó)際學(xué)校模式。是指以華漕地區(qū)為代表的由國(guó)際人士舉辦的招收外籍人士子女的國(guó)際學(xué)校（如上海美國(guó)學(xué)校、上海英國(guó)學(xué)校等）。招生對(duì)象僅限于外籍和港澳臺(tái)學(xué)生，為外籍人士子女提供國(guó)別課程、國(guó)際通行課程的教育服務(wù)，目前由市教委國(guó)際交流處直接管理。二是國(guó)際部模式。是指以“協(xié)和教育集團(tuán)”為代表的民辦學(xué)校，通過(guò)自主招生的方式，按照學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)國(guó)際課程，實(shí)行小班化教學(xué)，開(kāi)展中外文化融合教育。三是隨班就讀模式。外籍學(xué)生根據(jù)生活社區(qū)，到相應(yīng)公辦學(xué)校接受完整的中國(guó)課程教育。閔行區(qū)金匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校、金匯高中是市教委批準(zhǔn)的首批具有招收外籍學(xué)生資格的公辦學(xué)校。四是中外合作辦學(xué)模式。由中外教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)辦，既可以招收國(guó)內(nèi)的學(xué)生，也可以招收外籍學(xué)生。以三之三幼兒園和維多利亞幼兒園為代表。五是公辦學(xué)校中外籍學(xué)生獨(dú)立編班模式。學(xué)校為接受中國(guó)教育、準(zhǔn)備參加中國(guó)高考且人數(shù)較為集中的外籍學(xué)生單獨(dú)設(shè)班，目前只有金匯高中在實(shí)施。

1.2 國(guó)際課程設(shè)置和師資配備 調(diào)研結(jié)果顯示，目前主要有四種基本類型的國(guó)際課程。一是直接引國(guó)別課程。此類型主要集中在國(guó)際學(xué)校，如美國(guó)學(xué)校直接采用美國(guó)某個(gè)州課程和教材，英國(guó)學(xué)校則采用英國(guó)的課程和教材，學(xué)生畢業(yè)后直接回本國(guó)接受高等教育。二是引入IB課程、ICE英國(guó)國(guó)家課程等國(guó)際通行課程。受眾主要是中國(guó)各年齡段的學(xué)生，高中畢業(yè)后通過(guò)國(guó)際課程考試進(jìn)入國(guó)外大學(xué)就讀。三是開(kāi)發(fā)具有校本特色的國(guó)際課程。如復(fù)旦萬(wàn)科將上海課程與西方綜合主題的探究性課程融合，形成國(guó)際教育校本課程。除國(guó)際學(xué)校外，其它學(xué)校的國(guó)際課程教師分兩部分，其一為外籍教師，其二為中方專職雙語(yǔ)教師，主要集中于民辦學(xué)校。目前這些學(xué)校長(zhǎng)期聘用的外籍教師總數(shù)不超過(guò)90人，中方專職雙語(yǔ)教師與之相當(dāng)，有較大缺口。

2 沖突缺位——閔行基礎(chǔ)教育國(guó)際化面臨挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育國(guó)際化資源無(wú)法滿足旺盛的需求。國(guó)際視野和國(guó)際化工作能力是今后人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要素質(zhì)，所以出國(guó)或者在國(guó)內(nèi)接受國(guó)際課程開(kāi)始變熱，國(guó)際化教育需求日益旺盛。同時(shí)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的走好，常住外籍人士激增，上海2011年一年增長(zhǎng)數(shù)就接近10萬(wàn)人。客觀上有接受國(guó)際化教育的需求。與這些旺盛的需求相比，我們的基礎(chǔ)教育國(guó)際化體量相差很多。

挑戰(zhàn)二：文化沖突制約著國(guó)際化元素的生長(zhǎng)和發(fā)展。在上海就業(yè)和學(xué)習(xí)的外籍人士來(lái)自世界各地，他們分別帶來(lái)了不同的文化。除了意識(shí)形態(tài)的差異以外，在教育觀上亦和中國(guó)有很大的不同。即使已經(jīng)采取了中外教育實(shí)踐融合的民辦學(xué)校，也面臨著文化沖突的威脅。

挑戰(zhàn)三：現(xiàn)有制度沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的發(fā)展形成

有效支撐。教育制度往往落后于教育實(shí)踐。所以當(dāng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化還是新事物的時(shí)候，很多時(shí)候其發(fā)展必然會(huì)受到舊制度掣肘或得不到支撐。協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校、復(fù)旦萬(wàn)科學(xué)校反映的最大問(wèn)題是從事國(guó)際課程教學(xué)的中方和外方師資專業(yè)發(fā)展以及管理問(wèn)題。一方面由于區(qū)域教育行政部門沒(méi)有很多的自主權(quán)進(jìn)行管理，另一方面是由于閔行區(qū)教育總量迅速擴(kuò)張，教育行政部門難以抽出更多精力進(jìn)行教育國(guó)際化規(guī)劃。

3 創(chuàng)生融合——閔行基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

3.1 尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)生基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展新空間 首先要?jiǎng)?chuàng)建規(guī)劃發(fā)展圈，完善空間布局。結(jié)合閔行區(qū)狹長(zhǎng)地形以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，我認(rèn)為要結(jié)合閔行區(qū)現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局，找出新的生長(zhǎng)點(diǎn)，并圍繞這些點(diǎn)建設(shè)成為“圈”。如可圍繞上海紫竹國(guó)際教育中心和星河灣高檔小區(qū)引入優(yōu)質(zhì)國(guó)際學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，建設(shè)2-3個(gè)專門招收外籍學(xué)生（主要對(duì)象為海歸子女）的國(guó)際學(xué)校。按照閔行區(qū)的現(xiàn)有規(guī)劃，目前至少可以規(guī)劃五個(gè)“圈”——華漕國(guó)際基礎(chǔ)教育圈、虹橋/七寶國(guó)際基礎(chǔ)教育圈、馬橋國(guó)際基礎(chǔ)教育圈、紫竹國(guó)際基礎(chǔ)教育圈、浦江國(guó)際基礎(chǔ)教育圈。“圈”的概念是個(gè)廣義的概念，并非指單一的國(guó)際學(xué)校或國(guó)際課程學(xué)校，而是帶有一定社區(qū)性質(zhì)的概念，即圍繞這些學(xué)校的特點(diǎn)提取相應(yīng)的國(guó)際化元素，使之成為社區(qū)建設(shè)的一部分。這些圈以2-3所學(xué)校為核心，在功能上有所錯(cuò)位，在總量增加的同時(shí)又兼顧不同的市場(chǎng)需求，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。其次是創(chuàng)生和豐富國(guó)際課程體系，擴(kuò)大受眾層面。目前，閔行區(qū)一些民辦學(xué)校在不同的學(xué)段開(kāi)設(shè)了IB、A-LEVEL、AP、加拿大BC等國(guó)際課程，分別引導(dǎo)學(xué)生走向不同的出國(guó)留學(xué)途徑。今后還要繼續(xù)鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)其它國(guó)際課程（或課程培訓(xùn)）如PGA、SAT等，為學(xué)生提供更多的選擇。再次要?jiǎng)?chuàng)建制度支持體系，彌補(bǔ)“缺位”現(xiàn)象。目前來(lái)看，至少可以在如下方面努力，切實(shí)解決當(dāng)前存在的難題：①制定基礎(chǔ)教育階段開(kāi)辦國(guó)際課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有和新設(shè)的國(guó)際課程進(jìn)行準(zhǔn)入審核和認(rèn)證；②制定基礎(chǔ)教育階段國(guó)際課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行評(píng)估，并向社會(huì)公布評(píng)估結(jié)果；③制定基礎(chǔ)教育階段國(guó)際課程的教師入職標(biāo)準(zhǔn)，探索建立國(guó)際課程教師專業(yè)發(fā)展路徑，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

3.2 加強(qiáng)面上理解與互動(dòng)，推進(jìn)深層次融合 首先要打造國(guó)際理解教育課程。結(jié)合目前區(qū)域?qū)W校課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，可以從以下方面入手進(jìn)行：①將國(guó)際理解教育打造為特色的區(qū)本課程。借鑒浦東福山路外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、東北師大附屬小學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，在海派文化的基礎(chǔ)上，融入國(guó)際理解教育理念，將多元的國(guó)際概況和風(fēng)貌凝結(jié)為特色課程，選擇試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)施并完善。②將國(guó)際理解教育理念滲透到學(xué)校基礎(chǔ)課程里。結(jié)合基礎(chǔ)型課程改革理念，將國(guó)際理解教育的理念分別融入到學(xué)科課程里，在潛移默化中提升學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)。其次要開(kāi)展深度國(guó)際交流與合作。國(guó)際素養(yǎng)不僅來(lái)自于教育，更來(lái)自于實(shí)踐。邀請(qǐng)更多其他國(guó)家的學(xué)生來(lái)到閔行，讓更多的教師和學(xué)生走出國(guó)門，積極參與不同國(guó)家學(xué)生之間的各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的視野，增加他們直觀的感受。如匯香江活動(dòng)、濟(jì)州島國(guó)際青少年論壇等。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)校利用自身資源與境外學(xué)校建立校際合作關(guān)系，開(kāi)展多層面的互訪活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)一定要有深度，要和當(dāng)?shù)亟處?、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，更多了解和接觸異域文化，從而獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。再次要搭建區(qū)域?qū)W校間互動(dòng)平臺(tái)。建立互動(dòng)平臺(tái)，可以給學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒與相互分享提供機(jī)會(huì)。如建立區(qū)域國(guó)際教育校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，推動(dòng)校際國(guó)際教育交流深入持續(xù)展開(kāi)；搭建區(qū)域國(guó)際教育資質(zhì)認(rèn)定平臺(tái)，由有經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際化學(xué)校管理者、政府職能部門以及專業(yè)研究人員共同構(gòu)成專業(yè)認(rèn)定咨詢小組，提供國(guó)際課程引入認(rèn)定、國(guó)際教師資質(zhì)認(rèn)定等服務(wù)；建立基礎(chǔ)教育國(guó)際化數(shù)據(jù)庫(kù)：包括國(guó)際學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)、外籍教師數(shù)據(jù)庫(kù)以及國(guó)際教育成果監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，為科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃區(qū)域內(nèi)國(guó)際化發(fā)展提供信息保證。

總體來(lái)看，閔行區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化工作已有一定基礎(chǔ)，如果可以著緊用力，抓住國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的機(jī)會(huì)，作好區(qū)域基礎(chǔ)教育國(guó)際化整體發(fā)展規(guī)劃，就可以獲得非常難得的提升區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)會(huì)，更好滿足人民接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。

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