劉定珠

“書讀百遍，其義自見”，它給了我們兩點啟示：其一書是讀出來的；其二不管什么科目的學(xué)習(xí)都離不開讀。但事實上，在教學(xué)中普遍存在著文科重讀理科重練的現(xiàn)象。殊不知，在理科的學(xué)習(xí)中部分學(xué)生因為閱讀能力滯后，不僅直接影響了其對定義、定理、公式、法則的字面理解，更影響了他們對抽象概括的理科語言的理解，造成了學(xué)習(xí)的困難，所以我們必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)并使學(xué)生持久保持數(shù)學(xué)閱讀的興趣

興趣是開發(fā)學(xué)生智力的金鑰匙，它能有效的推動學(xué)生積極主動求知。對于學(xué)生而言，當他們對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，就會強烈的去追求。然而數(shù)學(xué)的“閱讀”內(nèi)容枯燥乏味，它沒有曲折的情節(jié)，沒有感人肺腑的場景，沒有耐人尋味的收尾，很難引起學(xué)生的興趣。一般情況下，孩子們從不主動去讀。對此，我要結(jié)合文本的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，通過多種途徑和教學(xué)策略，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓他們通過“讀”體驗到給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的方便和變化，使他們從“我不讀”上升到“我要讀，我要讀好”。

1.圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境。當然這個問

題要直對中心，要問具體而精辟，并具有一定的啟發(fā)性。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，開門見山式的提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)的基本性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及商不變的規(guī)律，那比有沒有什么性質(zhì)呢？如果有，比的性質(zhì)是什么？它和我們前面已經(jīng)學(xué)過的一些性質(zhì)，有什么聯(lián)系呢？就這樣，讓學(xué)生帶著問題自己去讀文本。通過“比會有什么性質(zhì)”和“有什么聯(lián)系”激發(fā)并使學(xué)生保持了讀的興趣。

2.教師課前設(shè)計閱讀提綱?！跋茸x后教”，降低學(xué)生讀的難度，培養(yǎng)他們的興趣。當然激發(fā)并使學(xué)生持久保持數(shù)學(xué)閱讀興趣的方法是很多的。例如，開展一些數(shù)學(xué)競賽活動、設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)具模型等等，使學(xué)生在認知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

二、對學(xué)生的閱讀過程加強指導(dǎo)

教的宗旨是為了不教。因此，我們在教學(xué)中一定要想方設(shè)法同時結(jié)合文本指導(dǎo)、點撥學(xué)生看書、閱讀、自學(xué)，特別是對他們的閱讀過程中的“難關(guān)”進行針對性的指導(dǎo)，逐步使他們擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。事實上，數(shù)學(xué)文本中抽象的概念、難度大的知識點，半數(shù)學(xué)生在閱讀時只能看到文字的表面，他們摸不著高低，鉆不進出不來。此時，就需要教師對學(xué)生閱讀的過程進行科學(xué)的指導(dǎo)，把知識點、重難點的講授貫穿于學(xué)生閱讀之中，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，從日常的生活實際出發(fā)，進行具體的實踐操作，靈活的設(shè)置疑問，將疑點、難點進行拆分，從而使學(xué)生帶著零散的疑問，進行有的放矢的閱讀，逐步讀出知識的本質(zhì)，提高認識。教學(xué)中，許多學(xué)生通過看書閱讀已經(jīng)把知識牢記，可始終不能自如、準確的運用，究其原因是學(xué)生不會讀，沒有透過表象讀實質(zhì)，當然這個過程教師的也有一定的指導(dǎo)責(zé)任。因此，讓學(xué)生看書自學(xué)例題、閱讀有關(guān)結(jié)論，提出同進度的問題讓學(xué)生自己去驗證、辯論。這樣，讓學(xué)生帶著問題在閱讀的過程中去驗證探究、辯論總結(jié)，既加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認識、數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性理解，也使他們學(xué)會了拆散知識點、重難點，減低閱讀的難度，攻克難關(guān)的閱讀辦法，漸漸地使他們養(yǎng)成了科學(xué)閱讀的習(xí)慣。

三、給學(xué)生提供足夠的閱讀時空

現(xiàn)今許多老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對文本的閱讀，完全沒有給學(xué)生閱讀的時空。雖然采用了精典的導(dǎo)入、精彩的誘發(fā)和啟迪，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念、公式等等數(shù)學(xué)結(jié)論，但數(shù)學(xué)課本似乎成了閑置品，只有在做作業(yè)時，才讓學(xué)生翻開課本。這種離開課本的教學(xué)，只會使學(xué)生閱讀的意識淡薄，甚至消失；同時也使訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自讀、自學(xué)能力的時機在無形中流失。我們應(yīng)依據(jù)文本和學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，提出滿足不同層面學(xué)生發(fā)展需要的閱讀要求，給足他們閱讀的時空，讓他們采用喜歡的閱讀方式去讀；讀后采用誘啟、指導(dǎo)、提問、測試等方式進行檢查，并及時務(wù)實地點評出他們閱讀中遺漏和誤解的知識點，再組織學(xué)生進行討論、交流，集體解決問題，這樣才能增強學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的感受。當然，要給足學(xué)生讀的時空，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍、整合、聚焦，不要眉毛胡子滿把抓，善于擠時間。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅要做好上述工作，還有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的需要從讀課本延伸到讀資料，學(xué)會讀后整理歸納，學(xué)會與他人分享讀的心得、思考和經(jīng)驗，交流彼此的情感和感悟、體驗等，只有這樣，才能使得他們讀的效果和學(xué)習(xí)效果取得雙豐收。