張益群

前些日子，筆者讀到《論語(yǔ)》里仁篇第四中“子曰：不患無(wú)位，患所以立”一句，猛然想起自己很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)所關(guān)注與思考的教育的三個(gè)現(xiàn)象，自己之所以關(guān)注這些現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象，不正是“患所以立”嗎？

“患所以立”，即“擔(dān)憂自己沒(méi)有能用于站得住腳的學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)”（《論語(yǔ)通譯》注）。以“患所以立”的態(tài)度，筆者針對(duì)平時(shí)的觀察與思考，對(duì)課程改革、教育科研和責(zé)任分擔(dān)等三個(gè)方面進(jìn)行了一些思考。

一、應(yīng)試教育仍是主導(dǎo)

課程改革實(shí)驗(yàn)已實(shí)施多年，相關(guān)教育主管部門(mén)進(jìn)行了多方面、多角度的宣傳；教育系統(tǒng)內(nèi)部更是進(jìn)行了全員的、持續(xù)的、細(xì)化的培訓(xùn)。針對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的宣傳、培訓(xùn)，其力度之大，涉及面之廣，資金投入之巨，實(shí)屬罕見(jiàn)，當(dāng)然，效果也是顯著的，以致現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)講話、教師寫(xiě)論文、學(xué)校年初計(jì)劃、年末總結(jié)等，皆言必稱“課改”。“改變教育觀念”、“樹(shù)立正確的教育觀念”、“教育觀”、“教學(xué)觀”、“學(xué)生觀”、“課程”、“素質(zhì)”、“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”等詞語(yǔ)成為教育界使用頻率極高的詞語(yǔ)。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得階段性的成果，廣大教師在思想上對(duì)于課程改革實(shí)驗(yàn)是了解的，是愿意參與其中的。從與教師平時(shí)的交流、從進(jìn)入課堂聽(tīng)課之中，可以明顯感受到這種變化，即大多數(shù)教師或多或少地、自覺(jué)或不自覺(jué)地將課改理念運(yùn)用于日常的教學(xué)實(shí)踐中。

但是，與此同時(shí)，筆者也不無(wú)擔(dān)憂地看到另一個(gè)事實(shí)，即多數(shù)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在主觀上仍然以高考、中考等升學(xué)考試為目標(biāo)。一些與課程改革相悖的現(xiàn)象仍普遍存在，例如，學(xué)校未能按照要求真正開(kāi)齊、開(kāi)足課程；部分學(xué)校不顧上級(jí)三令五申，巧立名目利用雙休日、節(jié)假日加班加點(diǎn)；社會(huì)上各式各樣的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)生源爆滿，生意紅火；許多學(xué)生在課外請(qǐng)家教或奔走于各類(lèi)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)之間；學(xué)校出于安全的考慮，不敢組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，特別是到校外，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)大打折扣等。

在城區(qū)的小學(xué)，天天都能看到一道獨(dú)特的景觀，那就是每天上學(xué)前和放學(xué)后，校門(mén)口車(chē)水馬龍，人頭攢動(dòng)，各種交通工具應(yīng)有盡有，學(xué)校附近的道路擁堵不堪。之所以如此，是因?yàn)闀r(shí)下的小學(xué)生們似乎都得家長(zhǎng)接送，家長(zhǎng)們不敢讓孩子自己上下學(xué)，認(rèn)為路上車(chē)輛太多，交通太亂，讓孩子自己上下學(xué)太不安全，視接送孩子上下學(xué)為理所當(dāng)然，非如此便不放心。在家長(zhǎng)如此這般的呵護(hù)下，以前那種背著書(shū)包、三五成群結(jié)伴而行、一路上眉飛色舞地去上學(xué)的景象逐漸消失了，孩子們變得不喜歡自己上下學(xué)了，不敢自己上下學(xué)了，最終不能自己上下學(xué)了。

課程改革的目的是要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，但僅從上述的幾種現(xiàn)象中就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目的，并非易事，課程改革任重而道遠(yuǎn)。畢竟，在目前，高考、中考成績(jī)依然是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成效最直觀的指標(biāo)，是學(xué)生升學(xué)乃至升入優(yōu)質(zhì)校的希望。因此，追求考分成了相關(guān)主管部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)。

面對(duì)這種現(xiàn)象，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有識(shí)之士深感憂慮，更感到身為教育工作者的責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。

筆者認(rèn)為，盡管目前應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，但是，如前所述，經(jīng)過(guò)幾年的宣傳、實(shí)踐與推動(dòng)，廣大教師在思想上對(duì)于素質(zhì)教育、課程改革實(shí)驗(yàn)的目的是了解的，是愿意參與其中的。同時(shí)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有識(shí)之士對(duì)于教育現(xiàn)狀是深表憂慮的。這些，正是進(jìn)一步深化課程改革實(shí)驗(yàn)、推進(jìn)素質(zhì)教育很寶貴的群眾基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定課改信心，堅(jiān)持踐行課改理念，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)課程管理，開(kāi)齊開(kāi)足課程，竭盡全力，從學(xué)校工作的每一件小事抓起，在力所能及的條件下，積極推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，使素質(zhì)教育得以全面、深入推進(jìn)實(shí)施。

二、教育科研熱情不高

中小學(xué)教師屬教育教學(xué)實(shí)踐工作者，而非理論工作者。但是，教師也需要對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)研究。這種研究，是立足于本校、本地區(qū)實(shí)際的研究。通過(guò)教師的科學(xué)研究，一方面，讓教育教學(xué)行為更加符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)；另一方面，有利于提高教師的研究水平，激發(fā)教師研究和創(chuàng)新的熱情，從而提高學(xué)校教育質(zhì)量。通過(guò)教育科研，發(fā)展學(xué)生，成就教師，促進(jìn)學(xué)校的改革和進(jìn)步。

筆者多年來(lái)一直承擔(dān)教育科研課題研究工作。2007年至2010年，所在學(xué)校承擔(dān)聯(lián)合國(guó)教科文中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）“十一五”規(guī)劃課題《深化尊重教育的研究與實(shí)踐》總課題下子課題《練字矯正與個(gè)性發(fā)展的研究與實(shí)踐》的研究，本人擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。經(jīng)過(guò)全體課題組成員的堅(jiān)持不懈、實(shí)實(shí)在在地努力工作，該課題研究取得了令人滿意的成效：學(xué)校已將寫(xiě)字課列為全校的必修課；設(shè)立了《練字矯正與個(gè)性發(fā)展的研究與實(shí)踐》的專門(mén)展廳；先后編纂了兩本教材供全校及部分兄弟學(xué)校使用；匯編了兩本課題材料集；出版了題為《硬筆書(shū)法與筆跡心理》一書(shū)；課題組成員在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了四篇論文；2008年12月承辦了總課題組全國(guó)年會(huì)；2010年4月參加總課題組全國(guó)年會(huì)，本人應(yīng)邀作大會(huì)主題發(fā)言；四位課題組成員分別被總課題組聘為常務(wù)理事和理事；該課題結(jié)題報(bào)告被總課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)，本人被總課題組評(píng)為先進(jìn)個(gè)人。

該課題的研究，激發(fā)了學(xué)校一大批教師研究和創(chuàng)新的熱情，提高了教師們的研究水平，讓教師們品嘗到教育科研的甜頭。同時(shí)，對(duì)于全校學(xué)生的養(yǎng)成教育、心理健康教育、語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

反觀本校及其他學(xué)校的課題研究情況，不容樂(lè)觀，大多數(shù)課題處于半停頓或停頓狀態(tài)，“科研興?！被就Ａ粲诤翱谔?hào)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大致有四：其一，也是最關(guān)鍵的，是不夠重視；其二，功利思想作祟，部分教師覺(jué)得搞教育科研費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且未能給自己帶來(lái)多少好處，還會(huì)影響自己的學(xué)科教學(xué)；其三，選題不當(dāng)，不符合學(xué)校的實(shí)際，研究難有成效；其四，有些課題本來(lái)就是為了應(yīng)付、充門(mén)面的，當(dāng)然不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待了。

因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一是要認(rèn)識(shí)到位，明確教育科研對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，并身體力行；二是，在此基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)教育科研平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持教師參與教育科研；三是，要通過(guò)多種渠道，對(duì)教師進(jìn)行必要地培訓(xùn)，讓全體教師掌握基本科研方法；四是，要引導(dǎo)教師根據(jù)自身的能力和學(xué)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)校及自己的工作實(shí)際，科學(xué)地選擇研究方向、課題；五是，學(xué)校要建立相應(yīng)的工作管理機(jī)制，不斷地激發(fā)廣大教師的教育科研熱情，確保教育科研工作持續(xù)和常態(tài)化進(jìn)行。從而使教育科研工作落到實(shí)處，真正達(dá)到“科研興?！钡哪康?。

三、責(zé)任分擔(dān)保障辦學(xué)

近三年，廈門(mén)市實(shí)施由政府統(tǒng)一為中小學(xué)校辦理“校園意外傷害險(xiǎn)”保險(xiǎn)的做法，這是一個(gè)分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，廣受學(xué)校歡迎的做法。

正如勞凱聲教授提出的：“辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)論”，即把學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)納入保險(xiǎn)責(zé)任范圍，辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)適當(dāng)分散到社會(huì)，使學(xué)校事故的賠償責(zé)任社會(huì)化?！稗k學(xué)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)”可以起到四個(gè)方面的積極作用：一是為學(xué)校工作松綁；二是保護(hù)受傷害的學(xué)生利益；三是促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)安全管理工作；四是有利于社會(huì)對(duì)學(xué)校安全管理工作的監(jiān)督。

以前，人們普遍認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校里遭遇意外事故，學(xué)校得負(fù)全部責(zé)任，得賠償。所以，一旦學(xué)生在校內(nèi)出了意外事故，家長(zhǎng)就會(huì)找到學(xué)校進(jìn)行理論，索要賠償，乃至訴諸法律，與學(xué)校對(duì)簿公堂。

筆者在2005年親歷一次這種事情。那一年，筆者所在學(xué)校一位學(xué)習(xí)和表現(xiàn)各方面都不錯(cuò)的高中生小林，因?yàn)榭釔?ài)打籃球，在暑假私自進(jìn)入到其家附近的一所小學(xué)打籃球。在一次投籃時(shí)，順勢(shì)攀吊籃筐，沒(méi)想到該籃球架已年久失修，一經(jīng)攀吊，籃板頓時(shí)斷裂，砸了下來(lái)，砸到小林同學(xué)的腹部，造成比較嚴(yán)重的傷害。

事故發(fā)生后，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和教師出自對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，紛紛到醫(yī)院探望慰問(wèn)。在得知小林家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，要維持對(duì)小林的治療比較困難后，教育局領(lǐng)導(dǎo)還送去慰問(wèn)金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們也紛紛慷慨解囊，為小林同學(xué)捐款，希望能幫助小林早日康復(fù)。幾次送去的慰問(wèn)金和老師們的捐款累計(jì)達(dá)到一萬(wàn)多元。

對(duì)于教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和老師慰問(wèn)，家長(zhǎng)開(kāi)頭是非常感激的，但到后來(lái)態(tài)度漸漸變了，一到醫(yī)院催繳住院費(fèi)，就跑到學(xué)校，找班主任、找政教處、找校長(zhǎng)要錢(qián)，而且要得理直氣壯。三番五次，學(xué)校、老師真是不勝其擾。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就這件事專門(mén)向法律人士咨詢，然后明確地告訴小林同學(xué)的家長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)小林同學(xué)的事故沒(méi)有責(zé)任，因?yàn)槭鹿拾l(fā)生在假期，放假前學(xué)校已進(jìn)行了安全教育，也在發(fā)放的“致家長(zhǎng)的一封信”里強(qiáng)調(diào)了假期安全問(wèn)題。而且，小林同學(xué)是未經(jīng)允許，私自進(jìn)入小學(xué)球場(chǎng)打球的。教育局、學(xué)校和老師幾次送去慰問(wèn)金，完全是出于對(duì)自己學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是善意幫助。

小林同學(xué)的家長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民，一經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解釋，也深表歉疚。然后道出了他之所以三番五次到學(xué)校要錢(qián)的原委。原來(lái)，他聽(tīng)信了一些親朋好友替他出的主意。那些親友認(rèn)為，其一，小林同學(xué)發(fā)生事故的地點(diǎn)是學(xué)校，責(zé)任在學(xué)校，學(xué)校必須承擔(dān)治療費(fèi)用；其二，教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和老師那么主動(dòng)送來(lái)錢(qián)款，而且數(shù)額不小，說(shuō)明他們自知有責(zé)任，理虧；其三，學(xué)校的錢(qián)是公家的，不要白不要。在各方的努力下，小林同學(xué)很快康復(fù)。

如果“校園意外傷害險(xiǎn)”保險(xiǎn)得到落實(shí)，常規(guī)化，制度化，同時(shí)做好宣傳，讓這個(gè)分擔(dān)學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的做法家喻戶曉，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。一旦學(xué)生在校園發(fā)生意外，學(xué)校和家長(zhǎng)就能依法進(jìn)行責(zé)任分解，妥善處理。

因此，實(shí)現(xiàn)責(zé)任分擔(dān)，能夠有效地保障學(xué)校有良好的辦學(xué)環(huán)境，使學(xué)校、教師能夠?qū)Ｐ挠趯W(xué)校管理和教育教學(xué)工作，致力于課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。