岳桂香

語文是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是持之以恒，日積月累。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。讓學(xué)生明白怎樣做才算好，怎樣做才能做得好；讓學(xué)生明白要這樣做的意義，從而變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、充分利用課堂時(shí)間

語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。要相信學(xué)生，教師少包辦，對(duì)于新的知識(shí)，要讓學(xué)生自己去看、去想、去悟，拿出充分的時(shí)間來預(yù)習(xí)新知識(shí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的各種能力均可得到提高，如分析能力、鞏固知識(shí)能力、新舊知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)化能力、延伸與拓展能力等，這些能力都是內(nèi)在的能力，不經(jīng)過大量的時(shí)間來訓(xùn)練是培養(yǎng)不出來的。而有的教師卻認(rèn)為，這是浪費(fèi)時(shí)間。這種想法是不對(duì)的，只有學(xué)生自己思考了才是自己學(xué)到了，而不是強(qiáng)加的，才不會(huì)忘記。當(dāng)然，這種放手應(yīng)在教師的教學(xué)框架之內(nèi)，教師只要做到心中有數(shù)，既不要一味放手，又不能包辦，要相信學(xué)生的潛能，但也要及時(shí)反饋、了解。在預(yù)習(xí)中，能動(dòng)手操作的要?jiǎng)邮植僮?，千萬不要認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，課堂時(shí)間本來就屬于學(xué)生，何談浪費(fèi)？通過預(yù)習(xí)，80%的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以自己消化。充分高效利用課堂時(shí)間，最大限度地啟迪學(xué)生的潛能，學(xué)生的理解、思維、語言表達(dá)、動(dòng)手操作以及對(duì)學(xué)過知識(shí)的融會(huì)貫通能力才能提高。才能舉一反三、學(xué)以致用。

二、培養(yǎng)學(xué)生用心讀書、動(dòng)筆讀書的習(xí)慣

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使之能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，教師扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。為此，要提倡學(xué)生在課堂上“潛心讀書”。所謂“潛心讀書”就是默讀時(shí)要集中注意力，一邊讀一邊思考，邊讀邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫筆注；碰到好詞佳句及時(shí)摘抄下來；產(chǎn)生了疑問記錄下來。這也為“厚積薄發(fā)”做好準(zhǔn)備。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中曾言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫漫誦讀。決不能記，記亦不能久也。”認(rèn)真讀書要做到“三到”，“三到”之中，“心到”最急。然而我們很多學(xué)生只是用口去讀，絕非用心去讀，所以掩卷茫然，不知所云。

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用多種感官讀書是提高閱讀效率的科學(xué)方法。徐特立的“不動(dòng)筆墨不讀書”的名言即是“手到”的最好解釋。在讀書過程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難之處，這就需要學(xué)生運(yùn)用自學(xué)符號(hào)在書上圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點(diǎn)，掃清障礙的過程；就是深入思考、反復(fù)玩味的過程，就是初步領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)的過程。讀書須經(jīng)過“手到”，方可將閱讀帶入嶄新的境界，使讀者“見得親切，知古人之用心處”。閱讀時(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，怎樣想?？傊?，讓學(xué)生養(yǎng)成不帶感情不朗讀的習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研的能力

在觀念上要為學(xué)生灌輸獨(dú)立意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，要為自己的行為負(fù)責(zé)，一分耕耘一分收獲。加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈，使他們學(xué)會(huì)樂觀地對(duì)待生活，增強(qiáng)自信心，積極地面對(duì)困難。

教育心理學(xué)理論告訴我們：中學(xué)生由于身心狀態(tài)的變化、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)和個(gè)體身心走向成熟，不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，我們應(yīng)該把語文課堂真正變成學(xué)生閱讀探究的園地，改變那種以教課本、學(xué)教參為內(nèi)容，以教師講授為中心的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，敢于獨(dú)立思考。要做到這些，教師就必須把課堂真正還給學(xué)生，要用新的理念審視教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變單純的知識(shí)傳授方式，真正讓學(xué)生自主互動(dòng)，教師退居為引導(dǎo)者，課堂不應(yīng)再是教師照本宣科，“滿堂灌”，而是共同探討，變“一言堂”為“群言堂”，形成師生、生生對(duì)話的課堂格局。教師要尊重學(xué)生質(zhì)疑、探究的成果，讓學(xué)生體會(huì)到探究問題的快樂，試著自己去閱讀、探究，從而獲取更豐富的知識(shí)，形成更強(qiáng)的能力。

良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，而要日積月累。我們不能操之過急，要求過高，而應(yīng)循序漸進(jìn)；也不能半途而廢，而要持之以恒。循序漸進(jìn)，指的是學(xué)習(xí)按照一定的步驟逐漸深入和提高，這是由學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律決定的。在語文教學(xué)中，要注重學(xué)法指導(dǎo)、客觀規(guī)律的總結(jié)、非智力品格的養(yǎng)成，千方百計(jì)促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自我求知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個(gè)體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省榆中縣金崖中學(xué)（730104）