何曉勤

如何矯正幼兒的行為問題，培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感。提升幼兒的社會交往能力。是家長和教師共同關心的話題。本文呈現(xiàn)了教師如何通過多次積極有效的溝通，贏得家長的認同與支持，并通過家園合作矯正個別幼兒攻擊性行為的過程。

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋找線索

事件一：一天，豪豪和洋洋正在玩積木，洋洋拿了一根豪豪暫時不用的長棒。豪豪一見便迅速搶回，還狠狠地打了一下洋洋的手，吼道：“不許拿我的。”

事件二：晨間活動，豪豪在跟明明下棋。一旁的晨晨出于好奇，動了動豪豪的棋子。豪豪很生氣：“不準碰我的棋?！闭f著就把棋盤掀了。

一系列類似事件的發(fā)生引起了教師的注意。豪豪每次出現(xiàn)攻擊性行為后，教師都會問他為什么會這樣做。豪豪會說“這本來就是我的”“是他先打我的”“都是他惹起的”“是他插隊”等。通過一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)，豪豪平時不會主動打人，一般在自己的東西被別人侵占或看到別人違反規(guī)則時容易出現(xiàn)打人行為。教師覺得有必要找豪豪家長談談，進一步了解情況。

一天離園時間，教師和豪豪爸爸進行了溝通：“豪豪很聰明，我們都很喜歡他。但最近我們發(fā)現(xiàn)豪豪在自己的東西被別人侵占或是看到別人違反規(guī)則時會打人，他在家里也這樣嗎？”爸爸說：“他在家也會這樣。但我們家還是有規(guī)矩的，他要是不守規(guī)矩，我們會反復跟他講道理?！苯處熥穯柕溃骸爸v道理的效果好嗎？”爸爸表現(xiàn)出一臉的無奈：“不太好。有時我們對他也沒有辦法，他很倔。不過，我小時候也很倔，后來長大就懂事了。”

通過此次溝通，教師了解到，爸爸習慣性地將豪豪出現(xiàn)攻擊性行為歸為遺傳因素，而沒去進一步思考其真正的原因，因而有時會回避問題，聽之任之。家長的這種態(tài)度可能會導致豪豪的攻擊性行為愈演愈烈。當教師將這一做法的不妥之處向爸爸說明時，爸爸表示認同并愿意與教師一起尋找豪豪出現(xiàn)攻擊性行為的真正原因。

事件三：一天早上入園時，豪豪一臉的不高興。爸爸拉著豪豪說：“跟老師說早上好呀?！焙篮啦粯芬獾剞D過身去，還推著爸爸往外走。僵持間，豪豪突然用手拍打爸爸，還喊著：“打死爸爸，我要打死爸爸。”但爸爸還是和顏悅色地和豪豪作著溝通。教師走過去問：“豪豪怎么了？”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少帶了玩具火車的車頭?！苯處熜α耍紫聛砝篮赖氖终f：“就為這點事情你就要打爸爸??！帶玩具是自己的事，忘記了不能怪爸爸。要不是爸爸，誰給你買玩具火車啊！”豪豪聽了教師的話。心情平靜下來，接受了自己沒帶火車頭的事實，并表示此事的確不能怪爸爸……但是，中午爸爸還是把玩具火車頭送來了。

這件事給教師很大的觸動：為什么豪豪會說“打死爸爸”？為什么爸爸中午還要送玩具來？當類似事情再次發(fā)生時，教師便借機詢問。爸爸尷尬地說：“第一，忘記帶玩具是我的錯。第二，我擔心他沒有玩具會找不到玩伴，被老師批評?！卑职纸又f：“如果我不把玩具送來，他一天的情緒都會不好，回到家還會大吵大鬧，我們不希望他養(yǎng)成這樣的習慣，就把玩具送來了。”教師接著問：“他在家大吵大鬧，你們會怎么做？”爸爸無奈地說：“有時我們嫌煩，就答應他的要求了?！?/p>

這番對話使教師意識到，是家長的妥協(xié)加劇了豪豪的攻擊性行為。因為豪豪漸漸發(fā)現(xiàn)，只要鬧得厲害，就可以達到目的。因此，教師覺得當務之急是要讓家長學會堅持原則，使豪豪無法通過大吵大鬧達到目的。此外，教師還建議家長一起教會豪豪正確表達愿望的方式和策略。經過溝通，爸爸與教師達成了一致意見。

二、提供示范，樹立信心

事件四：一天，一個小朋友帶來一包糖與同伴分享。教師讓每個孩子挑選一顆，先寄放在鋼琴蓋上，等離園時帶回家。豪豪選了藍色的糖。這天。爸爸很晚才來接。豪豪看到鋼琴蓋上只剩下粉色的和黃色的兩顆糖時，便不停地打爸爸：“都怪你，誰讓你來得這么晚。糖都被別人挑走了?！卑职终f：“黃色也是一樣的呀?！焙篮啦灰啦火垼骸安灰粯?，不一樣，我就要藍色的?！卑职终f：“反正沒有了。要不你就不要了。”聽到爸爸這樣說，豪豪鬧得更兇了。

教師見狀。意識到爸爸已經在堅持原則了，但他處理問題的方式比較生硬。于是，教師給爸爸使了個眼色，走上前說：“豪豪是不是好久沒測身高體重了？來，我們看看豪豪有沒有長高。”爸爸也跟教師一唱一和：“哇！豪豪真的長高了，真棒！”這時，豪豪忙著測身高，就忘了糖的事情了。后來趁豪豪玩大型玩具之際，教師進一步和爸爸交流，肯定了爸爸堅持原則的做法，并提出了一些策略和方法方面的建議：（1）當孩子吵鬧任性時，可以通過轉移注意力的方式制止其不良行為。（2）一旦看到孩子能通過恰當?shù)姆绞奖磉_愿望，就要及時給予表揚和肯定，從而強化這種良好行為。通過和教師的一番交流，爸爸對豪豪行為的矯正充滿了信心，也知道如何積極配合教師的工作了。

三、優(yōu)化環(huán)境，改善關系

事件五：這天是家長開放日。晨間活動時。豪豪用自己帶來的玩具搭了一把“槍”，小小想借來玩一會兒，豪豪斷然拒絕。過了一會兒。豪豪去上廁所了，等他回來時發(fā)現(xiàn)小小拿著他的玩具槍，便憤怒地大叫。還掄起雙拳使勁打小小。教師見狀連忙拉住豪豪，但豪豪還是一個勁兒地往前沖，嘴里喊著：“打死你，打死你……”

這一幕就發(fā)生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用攝像機把豪豪的行為記錄了下來。經過一上午的細心觀察。爸爸發(fā)現(xiàn)小朋友都不太愿意跟豪豪玩?；顒咏Y束后，爸爸憂心忡忡地找到教師。教師覺得當天的事一定對爸爸有很大的觸動。便借機詢問爸爸在家是否聽豪豪說過“打死你”這樣的話。爸爸反映，豪豪在看動畫片時偶爾會喊“打死你”。這使教師意識到類似《鎧甲勇士》這樣充斥著打斗場景的動畫片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很認同教師的分析。為了解決這一問題，教師提出以下建議：（1）多陪陪豪豪，以減少他看動畫片的時間。還可以選擇陪豪豪外出打球等豪豪喜歡的活動來代替看動畫片。（2）可以陪豪豪一起閱讀“小兔湯姆”系列圖畫書等，在閱讀過程中引導他思考，為豪豪提供良好的模仿對象。

事件六：一次親子活動，大家一起玩“打野鴨”的游戲，緊挨著豪豪的思思搶先一步從豪豪腳下把球踢了出去。豪豪認為這球應該是由他來踢的。于是沖過去想打思思。兩個媽媽見狀都把自己的孩子往后拉，但豪豪還是一個勁兒地撲過去。媽媽一氣之下把豪豪拽倒在地。嚴厲地呵斥：“跟你說了幾遍都沒用！”豪豪傷心地喊：“媽媽打人，媽媽打人！”

第二天，教師與爸爸進行了交流。爸爸說：“豪豪昨天惹他媽媽生氣了。之前在家里，有幾次豪豪鬧得太厲害了，他媽媽是要生氣的，會揍他一頓，然后豪豪就會乖一點?！苯處焼枺骸皨寢屔鷼獯蚝篮罆r，您一般會怎么做？”“我一般會做和事佬，先哄哄他媽媽，讓她穩(wěn)定一下情緒，再去安慰豪豪，讓他下次不要這樣?！苯處熡肿穯枺骸斑@樣做效果好嗎？”爸爸無奈地搖搖頭。

教師意識到生活中的媽媽其實成了豪豪的“壞榜樣”。媽媽面對豪豪任性行為的處理方式恰恰成了豪豪的模仿對象，使得豪豪受到潛移默化的影響，在遇到問題時也采用類似的解決方式。教師向爸爸指出，“一個唱紅臉，一個唱白臉”的教養(yǎng)方式并不科學，因為這樣無法給孩子提供一個明確的行為標準，容易使孩子感到無所適從，也會影響父母的威信，孩子的脾氣則會在和父母的拉鋸戰(zhàn)中日漸暴躁。教師推薦爸爸和媽媽看每周三中央二臺的《超級保姆》節(jié)目，從中學習一些育兒知識和技巧。教師還進一步建議：“孩子良好行為習慣的形成有賴于良好的親子關系。平時應多留出時間陪陪孩子，增加親子互動的機會，讓孩子感知和理解成人是如何調適自己的情緒的。行為的改善并不是一蹴而就的，需要一個過程，需要極大的耐心?！卑职謱Υ撕苷J同，表示會堅持到底。

四、專家指引，家園協(xié)作

有了前面的溝通基礎，教師還充分利用身邊的專家資源，邀請浙江大學心理系的專家來答疑解惑。

專家在觀看了豪豪爸爸在家長開放日拍的錄像，并聽了家長和教師對豪豪在家里和幼兒園里情況的詳細介紹后指出：像豪豪這樣的情況在幼兒階段很常見。幼兒階段是社會性發(fā)展的重要時期，幼兒產生了強烈的與人交往的愿望，喜歡和同伴一起做游戲，但同時他們以自我為中心，缺少交往經驗，于是這兩者就產生了矛盾，幼兒就可能會以攻擊性行為來達到目的。不過，幼兒可塑性強，及時對其行為進行矯正能夠有效地改善其社會交往模式。接著，專家給家長和教師提了一些建議。

（1）家庭教育：孩子個性的形成會受親子關系、教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等多方面的影響。例如，不良的親子關系與幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)有著密切的關聯(lián)。處于不良親子關系中的幼兒往往情緒不佳，因此易出現(xiàn)攻擊性行為。不良的親子關系也妨礙了家長對孩子情況的把握，易使家長在養(yǎng)育中失去耐心，從而以簡單粗暴的方式進行干預，這無形中給孩子提供了攻擊行為示范。因此，努力營造一個寬松、民主的家庭教育環(huán)境，建立良好的親子關系，使孩子形成正向情緒非常重要。同樣，父母統(tǒng)一教養(yǎng)方式也很重要，充滿愛的、民主的教養(yǎng)方式更易培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。當豪豪出現(xiàn)攻擊性行為時。父母不妨抱住他，給以“愛的力量”，同時控制自身情緒。清醒地認識到自己與孩子之間不是“敵我關系”，從而冷靜地處理問題。對于豪豪控制力弱、容易興奮這一點，父母平時可讓豪豪通過自我控制類的游戲進行練習，如慢慢走過獨木橋、玩多米諾骨牌、拼圖等。

（2）幼兒園教育：豪豪出現(xiàn)攻擊性行為主要是因為沒有習得恰當?shù)臏贤寄?，常常將攻擊當作解決問題的首選策略、萬能策略。因此，教師可以通過角色表演、情景再現(xiàn)等方式，改變他的認知，幫助他學會正確的溝通技巧和交往策略，從而逐步形成良好的社會行為。

經過專家的指點，家長和教師的共同努力，豪豪的攻擊性行為明顯減少了，情緒自我控制能力也增強了。豪豪的案例給我們的啟示是：教師在面對幼兒行為問題時。必須爭取家長的支持，使家長認識到問題及其背后的原因，并施以積極的影響。幼兒園則要營造良好的環(huán)境，建立一個有利于三方（家長、教師、專家）互動的平臺，這對于矯正幼兒的行為問題是極其重要的。