陳小霞

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”；“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，這充分說明了游戲對于幼兒的重要性。游戲是幼兒生活的一部分，而幼兒園體育教學活動的一個重要特點就是游戲化，具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的民間體育游戲，蘊含著中國人民的智慧，它形式簡單、取材方便、靈活多變、內容廣泛、娛樂性與競爭性強等特點，能激發(fā)兒童的濃厚興趣，滿足幼兒好說、好動、好模仿、好游戲等心理特點；從幼兒教育的層面來看，具有挖掘的教育價值，因此我園大力開展了民間體育游戲。

一、開展民間體育游戲促進幼兒身體的發(fā)展

如果讓孩子們機械反復地練習走、跑、跳、鉆等基本動作，往往不能引起孩子們的興趣，調動其積極性，收效甚微，而民間游戲具有濃厚的趣味性，游戲內容較生動、具體、形式也非?；顫姟⑤p松，許多游戲還配有節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌和口令，孩子們在游戲中邊吟唱，情緒就積極高漲，樂而不厭，在游戲中完成了體育鍛煉的要求，達到增強幼兒體質，發(fā)展幼兒基本動作的目的。民間游戲又具有很強的隨機性，因此還可以在走廊、活動室的一角、操場或家里，利用點滴的時間在有限的空間開展此活動，從而保證孩子們有足夠的戶外活動時間，從而保證了幼兒活動的總量。

二、開展民間體育游戲促進幼兒良好心里品質的形成

《幼兒園教育指導綱要》中提及的五個教育領域中的健康領域有這樣一條目標：身體健康，在集體體育游戲所具有濃厚的趣味性和娛樂性，符合孩子好動、好奇的特點。幼兒在游戲中享有充分的自由，沒有任何干預，自娛自樂，幼兒的心情是放松的，沒有心理壓力，但許多民間體育游戲也帶有競爭性，如“撞拐”游戲，兩人以膝蓋相撞，撞到對方者為勝；“搶椅子”的游戲看誰能堅持到最后搶到椅子；還有“跳繩”游戲比一比誰在規(guī)定時間內跳得多。在這些帶有競爭性的游戲中，幼兒也會面臨失敗，這會使幼兒產生挫折感，但是游戲的趣味性又吸引著幼兒繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒承受挫折的能力及活潑開朗的性格得到了培養(yǎng)。每個游戲都是有規(guī)則的，游戲的規(guī)則是大家都必須遵守的。如《老狼老狼幾點了》的游戲規(guī)則是當念到“十二點時”，扮演老狼的幼兒就會轉過身捉身后的幼兒，但有的幼兒會不遵守規(guī)則，還沒到“十二點”就全跑了。老師這時就強調游戲的規(guī)則，面對游戲的誘惑，幼兒會控制自己的行為而遵守規(guī)則，在游戲中學會自我控制。

三、開展民間體育游戲在共同合作互動中促進幼兒積極交往能力的發(fā)展

幼兒的交往是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展的基本需要，是實現(xiàn)個體社會化發(fā)展過程所必需的。為進一步增強幼兒的合作意識，我們請中班幼兒和小班幼兒一起游戲，指導他們尋找合作伙伴。在游戲《新娘坐轎子》中，中班孩子做“轎子”，而小班的孩子則做“新娘”，要求是自己去找合作的哥哥姐姐。小班孩子在中班孩子的幫助下都能找到合作伙伴，他們知道個子小的乘轎子，個子大的做轎子。在后來幾次合作游戲中，孩子們總會根據(jù)個頭的高矮、力氣的大小等選擇合適的合作伙伴。又如，幼兒在玩“荷花荷花幾時開”時，有些幼兒一直用雙臂抱住的方法保護自己而致使“荷花們”怎么也抓不住他們。這時，我和幼兒共同商量、制定出規(guī)則：最多可保護自己3次，并讓人營救后方可再游戲。我引導幼兒統(tǒng)一了意見，最后幼兒能順利進行游戲了。不過，剛開始時都由老師出面引導幼兒解決矛盾，后來，我們在分組玩游戲時，就把這權利給予了幼兒，他們也學會了自我解決爭端，這種互相討論、自我協(xié)調，不斷促進著幼兒合作能力的發(fā)展。

心理學研究還表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多，這種“共同行動看效果”，可促進兒童在共同的活動中得到全面發(fā)展，從中充分體驗民間體育游戲的快樂。在實踐中，我們很尊重孩子的探索，鼓勵他們與自然環(huán)境充分互動，危險無處不在，關鍵是要認識它、預防它，降低它，而不應該一味地躲避它。在與環(huán)境的互動中，幼兒的走、跑、跳、攀、爬、鉆等基本動作得到了發(fā)展，運動能力增強了，同時動作更協(xié)調，更靈敏，更準確，更有力。環(huán)境的豐富、教師的支持給幼兒的運動帶來了無窮的魅力。

四、開展民間體育游戲激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。幼兒期是兒童創(chuàng)造力的萌芽時期，是形成創(chuàng)造力基本品質的最佳時期，是人的一生發(fā)展?jié)撃艿年P鍵時期。因此，我們在游戲中努力創(chuàng)設一種適宜幼兒想象的空間，使其萌發(fā)創(chuàng)造的意念。比如：“小猴摘桃”的游戲中，教師發(fā)給每名幼兒一個猴子頭飾，自己扮演猴王，小朋友扮演淘氣的小猴。隨即在教師引導進入一種游戲情景：“孩子們，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃好嗎？”“噢，太棒了！”孩子們歡呼雀躍，參與活動的興趣以下高漲起來。猴王接著引導：“摘桃要先練本領，下面我們一起練習猴操，想一下，你在動畫片中看到的小猴都有怎樣的動作，猴子的神態(tài)是什么樣？自己隨意做動作，看誰作像頑皮的猴子”。歡快詼諧的猴操音樂響起，一群歡蹦亂跳的頑猴圍攏在猴王身邊，有的小猴彎腰踢腿；有的小猴登高望月；有的抓耳撓腮；有的聳肩晃頭；有的左跳右跳……孩子們真的好像來到花果山下，他們把自己想象成一只頑皮的小猴子，盡情地表演各種滑稽的動作，猴王則拍拍這只猴子的肩，摸摸那只猴子的頭，示意他們繼續(xù)創(chuàng)編新的動作。體育環(huán)節(jié)中準備練習，成為孩子們發(fā)揮想象創(chuàng)造的愉快活動。

總之，民間體育游戲是幼兒喜愛的活動，教師應帶著一顆游戲的心去參與幼兒的民間體育游戲，在組織民間體育游戲中以幼兒為主體，才能充分發(fā)揮良好有效地教育作用，才能識別幼兒的情感并接受他們的情感，營造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍。