鄭曉亮

許多家長(zhǎng)反映，孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面特別的困難。在教學(xué)實(shí)踐之后，也深感數(shù)學(xué)教學(xué)的困難。智力落后孩子在形象思維的學(xué)習(xí)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)，對(duì)抽象思維的學(xué)習(xí)存在很大的困難。對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，那樣不是我們現(xiàn)代需要的教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)減法之前，我一直在思考“學(xué)生怎樣才能明白減法的含義”“學(xué)生怎樣才能有效學(xué)習(xí)減法”。經(jīng)過(guò)教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

一、尊重學(xué)生

國(guó)外有一位研究心理學(xué)的教授，有一段時(shí)間著手研究智力落后兒童的心理。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他得出結(jié)論：要想教育孩子就要像孩子一樣思考。我們一直都在推崇“尊重學(xué)生”，那么怎樣才是尊重學(xué)生呢？老師就要像學(xué)生一樣思考。只有人與人之間平等了，相互之間的交流才會(huì)那么順暢，學(xué)生才能從老師身上獲取知識(shí)。

教《2-1》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，希望學(xué)生能夠根據(jù)情景列出算式。為了讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)興趣，課堂中我有意設(shè)計(jì)情景扮演、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且希望學(xué)生能夠直觀形象地理解減法含義。但是，學(xué)生在嘗試列減法算式時(shí)，對(duì)“-”的使用很難理解，大部分學(xué)生都使用了“+”。于是，我沒(méi)有辦法，只能分步指導(dǎo)，沒(méi)想到一個(gè)偶然使我取得了很大成就，輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題。

教師指導(dǎo)，解決問(wèn)題。

1.指圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“樹(shù)上本來(lái)有幾只小鳥(niǎo)？應(yīng)該寫(xiě)幾？學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)。

2.“飛走了幾只？（1只）那就是2只小鳥(niǎo)去掉1只，就減去?！?/p>

板書(shū)：“-”，學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)。

3.學(xué)生嘗試回答：“減去幾呢？”學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)，但是很困難。

4.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“2-1”的減法意義：樹(shù)上本來(lái)有2只鳥(niǎo)，后來(lái)飛走了1只。學(xué)生將“-”理解成“合起來(lái)”。

5.指導(dǎo)學(xué)生再理解“2-1”的減法含義。

（1）引導(dǎo)：“樹(shù)上本來(lái)有幾只小鳥(niǎo)？那應(yīng)該寫(xiě)幾？”指導(dǎo)學(xué)生伸出手指書(shū)空。

（2）引導(dǎo)：“飛走了，飛走了就要去掉。”老師邊引導(dǎo)思考，邊用手指表示飛走了。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“-”?！澳銈兛达w走了，飛走了就是去掉，去掉就要寫(xiě)減號(hào)?！?/p>

“減號(hào)怎么寫(xiě)呢？”老師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“-”。學(xué)生輕松完成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“-”的理解與書(shū)寫(xiě)都存在很大困難。老師只能通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)幫助學(xué)生理解。在教學(xué)的過(guò)程中，老師不再?gòu)?qiáng)調(diào)“去掉、走了等表示物品減少時(shí)就應(yīng)該用減法計(jì)算，減法計(jì)算時(shí)應(yīng)該用減?！币?yàn)檫@些都不是我們這樣的學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，像我們這樣的學(xué)生只能夠用比較形象的語(yǔ)言來(lái)理解抽象的知識(shí)。

二、尊重差異

每個(gè)人都存在著差異，而面對(duì)有差異的學(xué)生如何實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生在不同程度上都能得到發(fā)展是重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的能力強(qiáng)項(xiàng)，如何有效地讓學(xué)生在不同起跑線(xiàn)上各有所獲，那就要發(fā)揮學(xué)生的能力強(qiáng)項(xiàng)，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《4-3》一課中，老師設(shè)計(jì)了《小貓釣魚(yú)》的情景。在課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，選擇了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

1.情景扮演，學(xué)習(xí)分工

A.拼算式 B.管小魚(yú) C.當(dāng)小貓 D.匯報(bào)員

師分配：一位小朋友完成拼算式。一位小朋友負(fù)責(zé)小魚(yú)圖片。

一位小朋友當(dāng)小貓。一位小朋友當(dāng)匯報(bào)員。

2.合作學(xué)習(xí)

（1）故事敘述：貓媽媽、貓弟弟、貓哥哥來(lái)到池塘邊釣魚(yú)。一會(huì)兒池塘里游來(lái)了4條魚(yú)。

引導(dǎo)：“池塘里游來(lái)了幾條魚(yú)？你們組的池塘里有幾條魚(yú)啊？”指導(dǎo)B學(xué)生拿出4張魚(yú)的圖片。

（2）故事敘述：貓哥哥釣走了3條魚(yú)。

引導(dǎo)：“貓哥哥釣了幾條？小魚(yú)放在籃子里”。指導(dǎo)C學(xué)生拿3條魚(yú)圖片放到籃子里。

（3）老師疑惑地問(wèn)：“你們說(shuō)池塘里還剩下幾條魚(yú)呢？請(qǐng)問(wèn)減法算式是什么呢？你們組的對(duì)不對(duì)呢？”引導(dǎo)A學(xué)生將算式貼到黑板上，展示。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）指每組的算式，問(wèn)：“對(duì)不對(duì)？”引導(dǎo)D生：對(duì)，4減3等于1。

（2）小組讀算式。

在課堂中，老師利用B學(xué)生的數(shù)數(shù)能力、C學(xué)生愛(ài)動(dòng)、D學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，將每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分工。既滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，同時(shí)也避免了學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“無(wú)所事事”“陪坐”的現(xiàn)象。

情景活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

老師戴貓頭飾扮演貓弟弟，指名4位學(xué)生戴小魚(yú)頭飾，情景扮演。

1.情景設(shè)計(jì)：池塘里有（4）條魚(yú)。貓弟弟很認(rèn)真地開(kāi)始釣魚(yú)了，一會(huì)兒就釣了3條魚(yú)。

2.指導(dǎo)3位B、C組學(xué)生站到呼啦圈內(nèi)。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解：釣走幾條？（3條）

師引導(dǎo)：“那池塘里還有幾條魚(yú)？”學(xué)生嘗試回答。

4.引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)計(jì)算思考過(guò)程。

池塘里本來(lái)有4條魚(yú)，釣走了3條，還剩下1條。

5.指導(dǎo)學(xué)生找出減法算式：4-3=1。

6.引導(dǎo)學(xué)生用手指在算式卡片上將“4-3=1”邊描邊說(shuō)。

在教學(xué)中有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、情景扮演，為了能夠讓學(xué)生更深刻地理解、記憶減法知識(shí)，老師還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“描”，這不僅給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為部分寫(xiě)字能力弱的學(xué)生提供了書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，為不能完整列減法算式的學(xué)生提供了書(shū)寫(xiě)與列減法算式的臺(tái)階。在教學(xué)過(guò)程中，老師同時(shí)綜合利用幾種感覺(jué)以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的方法，有助于提高智力落后兒童的學(xué)習(xí)效果。尊重學(xué)生、尊重差異是有效提高教學(xué)的良策。

（作者單位 浙江省杭州市紫荊花學(xué)校）