劉文璐

面對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的更高要求，我國(guó)學(xué)校學(xué)生心理健康教育將進(jìn)一步發(fā)展，心理健康的教育和研究將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的局面。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)校學(xué)生心理健康教育從無(wú)到有，從剛剛起步到進(jìn)行的如火如荼，取得了很大成績(jī)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，更帶出一大批心理學(xué)上的著名專家。素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，不光包含傳統(tǒng)的德、智、體等方面因素，現(xiàn)在心理素質(zhì)教育也被人們所重視，并且在今后學(xué)校學(xué)生發(fā)生的多方面，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也是關(guān)鍵因素。否則，就不是真正意義上的學(xué)校學(xué)生全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)了。從近年來(lái)學(xué)校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀看，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)已得到學(xué)校、家庭和社會(huì)廣泛關(guān)注，但還存在一些不良傾向，即課程化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化等傾向。師資培養(yǎng)模式不合理，專業(yè)化程度不高，濫用心理測(cè)驗(yàn)，地區(qū)差距進(jìn)一步拉大，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，引進(jìn)我們要足夠的重視。

一、學(xué)校學(xué)生心理健康教育存在的諸多問(wèn)題

第一，政策導(dǎo)向與落實(shí)措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)，近年來(lái)黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部都十分重視學(xué)校學(xué)生心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中一次又一次地對(duì)學(xué)校提出了心理健康教育的要求。特別是教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，更是對(duì)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法、師資隊(duì)伍和條件保障以及組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等作了原則性的規(guī)定。這無(wú)疑為學(xué)校學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展提供了明確的政策導(dǎo)向。然而，由于教育行政機(jī)構(gòu)（包括教育部和絕大多數(shù)省一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)）沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實(shí)措施。譬如，心理健康教育究竟應(yīng)該怎樣開(kāi)展？師資問(wèn)題該如何解決？教師資格認(rèn)證該怎樣進(jìn)行？心理咨詢教師有哪些具體的上崗要求？如何解決專職人員的編制及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題？是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程？是否允許以及如何向?qū)W生提供這方面的教材？如何使用心理測(cè)驗(yàn)？心理健康教育在各地區(qū)乃至各學(xué)校究竟應(yīng)采取什么樣的管理模式？此項(xiàng)工作應(yīng)如何檢查與評(píng)估？等等。顯然，這種落實(shí)措施與監(jiān)督措施的缺乏也是幾年來(lái)心理健康教育不能推廣的一個(gè)重要原因。

第二，基礎(chǔ)理論研究十分薄弱，理論指導(dǎo)實(shí)踐不力。理論是實(shí)踐的主要支柱。沒(méi)有系統(tǒng)理論指導(dǎo)的實(shí)踐很可能是盲目的實(shí)踐、自發(fā)的實(shí)踐。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校學(xué)生心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。主要表現(xiàn)在：其一，對(duì)于心理健康教育的一些基本概念和基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)不一，也未作深入的研究。如心理健康教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，心理健康教育的目標(biāo)問(wèn)題，心理健康教育的系統(tǒng)化運(yùn)作問(wèn)題，心理健康教育與德育的關(guān)系及其雙向結(jié)合問(wèn)題，心理健康教育的模式問(wèn)題，以及西方心理輔導(dǎo)理論與方法中國(guó)化的問(wèn)題，等等。其二，目前對(duì)于心理健康教育的一般理論闡述、介紹較多，結(jié)合實(shí)踐的應(yīng)用理論研究較少。如對(duì)心理健康教育的一般原理、心理輔導(dǎo)的流派等介紹較多，而結(jié)合實(shí)踐對(duì)心理健康教育的操作方法的研究甚少。這些年來(lái)最常見(jiàn)的研究成果就是用心理量表對(duì)某一特定學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后得出該群體心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重程度，最后再提出一些表面化的建議。這類研究在涉及到心理問(wèn)題的機(jī)制方面往往采取主觀推測(cè)的方法，因此對(duì)心理健康教育并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性的幫助。由于基礎(chǔ)理論研究薄弱，應(yīng)用理論研究甚少，因此目前心理健康教育在理論與實(shí)踐上的銜接存在問(wèn)題，理論指導(dǎo)實(shí)踐不力。

第三，師資隊(duì)伍問(wèn)題極其心理健康知識(shí)的缺乏。學(xué)校要順利開(kāi)展心理健康教育的重要保障，也是此項(xiàng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是一種共識(shí)。然而，我國(guó)學(xué)校學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍問(wèn)題突出也是不爭(zhēng)的事實(shí)。其一，數(shù)量嚴(yán)重短缺。而目前在我國(guó)，一所學(xué)校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見(jiàn)。其二，質(zhì)量普遍不高。目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是學(xué)科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、進(jìn)修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的心理教育理論。從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任心理健康教育工作。

第四，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化，形式化、簡(jiǎn)單化傾向比較嚴(yán)重。由于師資水平限制和這項(xiàng)工作尚未完全步入正軌，目前學(xué)校特別是中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化程度還不高，甚至還比較缺乏。主要表現(xiàn)在：心理健康教育與思想政治教育、德育的關(guān)系混亂，導(dǎo)致心理健康教育德育化或德育心理化的傾向明顯；心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向和課程化傾向也不時(shí)存在；觀念轉(zhuǎn)變不夠，傳統(tǒng)教育的痕跡還相當(dāng)濃厚，如輔導(dǎo)過(guò)程教育化，學(xué)生問(wèn)題病理化（用醫(yī)學(xué)模式看待學(xué)生的情感、行為問(wèn)題），成長(zhǎng)問(wèn)題道德化（用倫理道德來(lái)審視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）；心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分；個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)在技術(shù)的運(yùn)用上往往難以到位；等等。此外，心理檔案的建立與管理還不規(guī)范，心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)鑒工具被濫用的情況也相當(dāng)普遍。同時(shí)，形式化、簡(jiǎn)單化傾向仍然嚴(yán)重。不少學(xué)校只是把心理健康教育作為一種擺設(shè)，以示“跟得上趟”，或者只在上級(jí)檢查時(shí)應(yīng)付幾下，完全是一種形式，根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展和實(shí)施。有些學(xué)校即使有開(kāi)展一些工作，也是極盡簡(jiǎn)單化，無(wú)非是開(kāi)幾個(gè)講座、搞幾次咨詢活動(dòng)而已，根本談不上全面滲透、全方位實(shí)施的系統(tǒng)化運(yùn)作。

第五，科學(xué)的評(píng)估機(jī)制尚未確立。當(dāng)前心理健康教育雖開(kāi)展得轟轟烈烈，但評(píng)估問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：其一，無(wú)評(píng)估。許多學(xué)校由于不懂得怎樣評(píng)估，或者也沒(méi)有什么部門要求進(jìn)行評(píng)估，所以“只做不估”。其二，簡(jiǎn)單化甚至單一化的評(píng)估。評(píng)估的方式、手段及內(nèi)容均趨于簡(jiǎn)單化，評(píng)估指標(biāo)單一。有的學(xué)校只以是否開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)校只以是否建設(shè)心理咨詢室或開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；有的只對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育效果等少數(shù)幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估；有的教育行政部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校不論條件差別，一律“公平”對(duì)待，一樣要求，統(tǒng)一評(píng)估。其三，錯(cuò)位的或片面的評(píng)估。目前不少學(xué)校在心理健康教育的評(píng)估上陷入誤區(qū)。有的學(xué)校把評(píng)估當(dāng)作評(píng)比，目的是提高學(xué)校知名度或?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)添加“政績(jī)”；有的只對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率或檢出率進(jìn)行評(píng)估；有的甚至只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)，把心理健康教育評(píng)估與升學(xué)率掛起鉤來(lái)，所評(píng)估的仍然還是升學(xué)率。

第六，學(xué)校學(xué)生心理健康課程化傾向反而加重學(xué)生心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，越做越糟。國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，也就是不能把心理健康教育看成是中小學(xué)各學(xué)科課程的綜合或思想品德課的重復(fù)，更不許考試?！北砻魑覈?guó)教育行政部門已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)前學(xué)校心理健康教育過(guò)程中學(xué)科化傾向帶來(lái)的嚴(yán)重后果。心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是系統(tǒng)的心理學(xué)課本，而應(yīng)是源自中小學(xué)生生活環(huán)境和他們的思維方式。因此，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和實(shí)際水平去選擇有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中、交往合作中，逐漸學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作，形成積極健康的人生觀、世界觀、生活觀，提高未來(lái)生活質(zhì)量和具備終生可持續(xù)發(fā)展所必需的心理素質(zhì)。青少年的心理健康教育在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生健康心理，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理治療混為一談。醫(yī)學(xué)意義上的心理治療，通常指通過(guò)對(duì)具有心理疾病的人進(jìn)行心理愛(ài)撫、調(diào)適，幫助其走出心理陰影，形成健康積極的心理態(tài)度；心理健康教育則是通過(guò)一系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素素質(zhì)、預(yù)防心理疾病的發(fā)展。青少年學(xué)生心理問(wèn)題可分為“障礙性心理問(wèn)題”和“發(fā)展性心理問(wèn)題”，“障礙性心理問(wèn)題”極少，而“發(fā)展性心理問(wèn)題”則是伴隨學(xué)生生理、心理的成熟和發(fā)展所出現(xiàn)的一些困惑，是大多數(shù)青春期學(xué)生普遍會(huì)遇到的問(wèn)題。如果這些困惑沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，就可能演變成“障礙性心理問(wèn)題”。學(xué)校心理健康教育就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理補(bǔ)償方法，正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，勇敢地面對(duì)生活的挫折和逆境，克服自卑感，保持積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。但不少教師錯(cuò)誤地把學(xué)生心理問(wèn)題一律視為“障礙性心理問(wèn)題”，似乎學(xué)校心理健康教育就是解決學(xué)生各種心理危機(jī)，或者是對(duì)極少數(shù)心理障礙和心理疾病進(jìn)行咨詢和治療，以致于忽視青少年學(xué)生的發(fā)展性心理問(wèn)題，所采取的措施也只是消極防治，使學(xué)校心理健康教育走上醫(yī)學(xué)化道路。心理健康教育在學(xué)生心目中變得諱莫如深，似乎“只有心理障礙才需要心理教師的幫助和疏導(dǎo)”，這樣不利于學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展。

第七，學(xué)校學(xué)生心理健康教育片面化傾向，對(duì)健康教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不足。由于這些年來(lái)，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)片面化傾向，其一，在實(shí)施過(guò)程中片面重視各種心理測(cè)驗(yàn)，許多心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇、測(cè)試人員的配備、測(cè)試過(guò)程都缺乏嚴(yán)格控制和科學(xué)操作，帶有極大的隨意性和盲目性，對(duì)測(cè)試結(jié)果缺乏科學(xué)和正確的分析與處理，不具備說(shuō)服力，更違背心理學(xué)的科學(xué)性和教育性原則，給學(xué)生和家長(zhǎng)造成隱形傷害，影響心理健康教育的正常進(jìn)行；其次，有些學(xué)校片面選擇教育對(duì)象和教育內(nèi)容，偏重調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，偏重個(gè)體、忽視群體等；再次，有些教師片面地認(rèn)為心理健康課程是心理健康教育真正和唯一的實(shí)施渠道，忽視日常教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理健康思想及行為的指導(dǎo)，甚至有的專職教師在課堂上講一套，課余做的是另一套，而其他課程的任課教師把心理健康教育的責(zé)任全部推給專職教師，以致心理健康教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，造成不良后果，不少學(xué)生對(duì)心理健康教育由迷惑不解發(fā)展成默然、拒絕，這不僅影響心理健康教育的效率還將給素質(zhì)教育的推進(jìn)留下隱患。

第八，學(xué)校學(xué)生心理健康教育形式化傾向，導(dǎo)致不能理論與實(shí)踐相結(jié)合。我國(guó)心理健康教育起步較晚尚處于摸索階段一些學(xué)校不是認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，不是根據(jù)本校實(shí)情制定科學(xué)的規(guī)劃，而是憑熱情、想象，隨意地進(jìn)行操作，使工作陷入形式化境地。其一，有些學(xué)校雖然具備心理健康教育各種硬件設(shè)施，如心理咨詢室、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室、電子閱覽室，但教師教育觀念和教育方法卻跟不上，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，臨時(shí)整理心理健康教育的材料，有些教師把心理健康教育等同于思想政治教育，一味地以老套的簡(jiǎn)單說(shuō)教代替心理咨詢。其次，有些學(xué)校把心理健康教育和德育混為一談，要么把心理健康教育簡(jiǎn)單地看作德育一個(gè)組成部分，要么以心理健康教育來(lái)代替德育工作。心理教育的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)，是關(guān)注人自身的（生理和心理）健康，使人體會(huì)到活著的價(jià)值并享受活著的快樂(lè)和幸福，這是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)的心理過(guò)程，決不是用一般的、簡(jiǎn)單的教育手段所能達(dá)到。因此，心理健康教育應(yīng)該是學(xué)校工作的一個(gè)獨(dú)立范疇，不能把它作為德育工作或者機(jī)械地取代德育工作。心理健康教育講究心理過(guò)程的潛移默化，心理健康和人格健全決不是通過(guò)一門課程或者心理輔導(dǎo)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)，必須借助于各學(xué)科的相互協(xié)調(diào)、教師之間的共同配合、課堂教學(xué)的全面滲透。教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，其心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，尤其是心理健康的程度決定著他的教育行為，自身心理欠佳的教師，容易產(chǎn)生急躁、焦慮的情緒，直接影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以，教師擁有健康的心理、健全的人格是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵因素。然而有些學(xué)校僅僅把心理健康教育看成是針對(duì)學(xué)生的心理健康教育，忽視教師的心理健康。新世紀(jì)合格的教師除應(yīng)具備一定的學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)外，還必須具有健康豐滿的心理素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。從某種程度上說(shuō)，學(xué)校心理健康教育單純以培養(yǎng)學(xué)生健康心理為目的是孤立的，教育的內(nèi)容和形式有著一定的局限性。教師同樣需要得到來(lái)自社會(huì)各界的心理關(guān)注，為他們提供心理釋放的空間，對(duì)他們開(kāi)展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，促使教師適時(shí)地對(duì)自身心理進(jìn)行調(diào)控、保養(yǎng)。

二、學(xué)校學(xué)生心理健康教育解決辦法

第一，隨著教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的貫徹執(zhí)行，今后這一問(wèn)題的解決措施將逐步落實(shí)到位。教育部還應(yīng)當(dāng)考慮在適當(dāng)時(shí)候制訂頒布《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《學(xué)校心理輔導(dǎo)（咨詢）實(shí)施綱要》、《學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員資格認(rèn)證與檢查制度》、《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育評(píng)估工作的若干意見(jiàn)》等相關(guān)配套文件，以為各省、市、自治區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)出臺(tái)相應(yīng)的落實(shí)措施提供依據(jù)。各省、市、自治區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，積極行動(dòng)起來(lái)，真正將此項(xiàng)工作視為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，務(wù)實(shí)地將其擺上議事日程，制訂一些必要的、符合本地區(qū)實(shí)際的階段性發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的具體貫徹措施，以保證區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

第二，要加大學(xué)校學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)理論研究的力度。首先，廣大的理論工作者和心理學(xué)專家要真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育理論研究的重要性，改變以往那種“心理健康教育沒(méi)什么理論可研究”或“心理健康教育理論研究難登大雅之堂”的錯(cuò)誤觀念。其次，要采取課題立項(xiàng)、集中研討的方式強(qiáng)化對(duì)一些已經(jīng)困擾心理健康教育實(shí)踐的基本理論問(wèn)題的研究，如心理健康標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育與德育的關(guān)系、心理健康教育模式、各學(xué)段學(xué)生心理健康教育的銜接等，以避免在這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的長(zhǎng)期混亂。

第三，要通過(guò)各種途徑吸引更多的理論工作者指導(dǎo)并參與學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐，把他們的見(jiàn)識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)校和教師的共識(shí)；而廣大的實(shí)際工作者也應(yīng)把心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)上升為理論。理論與實(shí)踐結(jié)合，形成“雙向調(diào)節(jié)”機(jī)制，將會(huì)促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育的自覺(jué)性并提高這項(xiàng)工作的實(shí)效性。

第四，要加緊培養(yǎng)專業(yè)師資。近年來(lái)一些師范院校的有關(guān)院系已開(kāi)始設(shè)立心理健康教育專業(yè)，這是培養(yǎng)有質(zhì)量的心理健康教育專業(yè)師資的最根本的途徑。但目前數(shù)量仍然非常有限，應(yīng)在論證可行的前提下，加快專業(yè)設(shè)置步伐，擴(kuò)大招生規(guī)模。同時(shí)，師范院校還應(yīng)當(dāng)盡快為所有在校學(xué)生開(kāi)設(shè)中小學(xué)心理健康教育課程。

第五，要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)工作。如果說(shuō)師范院校培養(yǎng)專業(yè)師資是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，那么強(qiáng)化培訓(xùn)現(xiàn)有師資則是為了應(yīng)急之需。這恰恰又是目前最為緊迫的。因此，從學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀看，教育行政機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件抓緊培養(yǎng)此項(xiàng)工作的骨干教師，輪訓(xùn)班主任，并對(duì)全體教職工開(kāi)設(shè)心理健康教育講座。這種培訓(xùn)宜分層次、分目標(biāo)、分要求進(jìn)行，目的是使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，并使部分教師具備一定的心理健康教育的專業(yè)技能。

第六，應(yīng)加速推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)化、規(guī)范化對(duì)心理健康教育事業(yè)健康發(fā)展的重要性，加大這方面的宣傳力度，通過(guò)合理的組織管理、逐步專業(yè)化的師資保障以及一系列規(guī)章制度的制訂與貫徹等途徑，不斷提高此項(xiàng)工作的科學(xué)化、專業(yè)化水平，進(jìn)而不斷推進(jìn)其規(guī)范化進(jìn)程。應(yīng)綜合運(yùn)用多種途徑和渠道，積極探索最適合本學(xué)校、本地區(qū)的心理健康教育的模式。首先，學(xué)校心理健康教育的途徑和渠道很多，只有全員投入、全面實(shí)施才能形成合力，發(fā)揮最大效能。心理健康教育絕不只是開(kāi)心理健康課，絕不只是搞心理咨詢，也絕不只是通過(guò)學(xué)校來(lái)進(jìn)行。其次，在多渠道、全方位實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)上，各地區(qū)、各學(xué)校還應(yīng)因地制宜、因校制宜，充分根據(jù)自己的特點(diǎn)并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，積極探索，大膽實(shí)踐，扎實(shí)開(kāi)展，力求成行之有效且富有特色的心理健康教育模式。

第七，要認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義，明確評(píng)估的目的。心理健康教育評(píng)估是心理健康教育運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)組成部分，其監(jiān)控作用是十分重要的。沒(méi)有評(píng)估，心理健康教育的目標(biāo)、方向都無(wú)從把握。而評(píng)估的目的是為了更科學(xué)更有效地開(kāi)展這項(xiàng)工作，起的主要是反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。因此，應(yīng)盡量淡化評(píng)比的功能。

綜上所述，學(xué)校學(xué)生心理健康教育的蓬勃發(fā)展，在學(xué)校和社會(huì)上均產(chǎn)生了較大的影響，也為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程起到了重要的作用。21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育將會(huì)出現(xiàn)這樣一些新的趨勢(shì)。心理健康教育將成為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。在教育改革的實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，是否重視心理健康教育，是衡量我國(guó)教育是否步入一個(gè)嶄新領(lǐng)域的一項(xiàng)重要標(biāo)志。加強(qiáng)心理健康教育已成為世界教育界的共識(shí)。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程程，為今后的我國(guó)教育事發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，學(xué)校學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容將深入到社會(huì)的各個(gè)角落，使學(xué)生無(wú)論在創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開(kāi)發(fā)、人際關(guān)往訓(xùn)練等都在心理素質(zhì)上達(dá)到最優(yōu)化。因此，學(xué)校心理健康不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師，這關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事，家庭心理健康、全民心理健康也應(yīng)日益受到重視。