吳娟

如果要問學(xué)生最怕做的語文作業(yè)是什么？大部分學(xué)生都會毫不猶豫地回答你：“作文！”你再問他們?yōu)槭裁磁?？大多會回答“不會寫”“寫不好”“不喜歡寫”等。從學(xué)生的回答不難看出學(xué)生對寫作缺乏信心，存在抵觸情緒。是什么造成了這種局面？究其重要原因是傳統(tǒng)的作文評價，因為傳統(tǒng)評價機制既不能讓學(xué)生享受寫作成功的歡樂，也不能給學(xué)生作文提升給以有效的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)作文的評價，都是教師“一手包辦”的。小到改錯別字，修改病句，大到定等級，寫評語等，教師可謂是“一手遮天”！如此這般一番修改下來，一眼望去是只見“紅”，不見“黑”，看得學(xué)生觸目驚心。不但傷害了他們的自尊心，而且也使他們喪失寫作的信心。再加上那些直指不足的評語，叫學(xué)生怎能不心寒呢？試想一下，當(dāng)學(xué)生看著自己心血之作的“悲慘下場”時，他們還怎么會有信心，有興趣去寫作呢？

為扭轉(zhuǎn)這個局面，近幾年，我一直致力于探索、研究學(xué)生作文評價的改革。充分地發(fā)揮評價的正面作用，用評價來指引、激活學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極主動性，提高學(xué)生的寫作水平，取得了較好的成果。

一、擴展評價的主體。

以往學(xué)生作文的評價，全部都是教師在評價，是好是壞，全由教師一個人說了算。由于教師要評價的作文數(shù)量多，時間又短，而且只是一個人的評價，怎么可能面面俱到呢？為了使學(xué)生的作文能得到更全面更客觀的評價，我想方設(shè)法動員一切可以動員的力量。除了教師的評價外，我還會讓學(xué)生自評，同學(xué)互評，甚至還讓家長評價。這樣多人，多角度的評價，既能使評價更全面、客觀，又充分給了學(xué)生自主權(quán)利，促進了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的寫作熱情。

二、評價的流程。

對學(xué)生作文的評價，因為參加評價的主體較多，為了保證評價有序地進行，取得預(yù)期的效果，所以我設(shè)計了一個較為固定的流程：自評（有條件的可以加上家長評）——師評——他評。

（一）自評——讓學(xué)生自覺修改習(xí)作，全面提高習(xí)作質(zhì)量。

常常會聽到教師抱怨學(xué)生懶，寫好作文后從不認(rèn)真修改或根本不修改，任教師怎樣再三強調(diào)，也沒有多少個學(xué)生能真正“勤”起來，交來的文章往往是錯漏百出。其實不是學(xué)生懶，而是他們沒有主動修改的意識和動力。他們總認(rèn)為“我只負(fù)責(zé)寫，老師就負(fù)責(zé)改?！?所以，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)生的作文寫好在上交前，我都要求學(xué)生必須先自評，寫上評語。評語一般要求多寫優(yōu)點，當(dāng)然也可以寫不足之處，然后才可以上交。這樣做的好處主要有三點：

1、學(xué)生形成主動修改的意識。為了能寫好評語，學(xué)生必須認(rèn)真審閱，在這種態(tài)度下，那些錯漏自然就逃不過他們的眼睛。

2、有利于提高文章的整體水平。我要求多寫優(yōu)點，寫自己的優(yōu)點，學(xué)生最樂意了。所以他們往往會搜腸刮肚，列出一大堆優(yōu)點，如：“版面清潔”、“書寫工整”、“能用修辭”、“所舉事例生動、具體”、 “開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)”……寫完后，再回頭一看，如果發(fā)現(xiàn)自己的文章不具備自己說的那些優(yōu)點，他們就會馬上修改。至于寫不足，看到自己的作文有不足，誰不會馬上改過來？哪里還容得下它們呢！這樣一來，學(xué)生的文章的整體水平自然就提高了。

3、學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)了對寫作的興趣。

4、減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，保護了學(xué)生的自尊心。經(jīng)過學(xué)生自己的精心修改后，交上來的作文錯漏就明顯減少了，質(zhì)量也明顯提高了。教師不用再煞費苦心為改那些字、詞、句等，把學(xué)生的作文本畫得面目全非，學(xué)生再也不用面對那讓自己觸目驚心的“紅”了。

（二）師評——學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)向，點燃學(xué)生興趣之焰。

雖然是經(jīng)過自評的文章，但學(xué)生的水平畢竟有限，看問題的角度也與教師不盡相同。我先給學(xué)生的文章定等級，然后再提出有針對性的改進意見。這樣可以讓學(xué)生全面地審視自己的文章，知道自己的文章的優(yōu)缺點。不要小看教師批語的作用，它是一種導(dǎo)向，寫得好就可以點燃學(xué)生的興趣火焰，寫不好就會壓抑學(xué)生的寫作欲望。在寫批語時特別注意以下幾點：

1、用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，批語以鼓勵為主，注重贊賞、鼓勵，善用激勵手段。學(xué)生的文章只要有一點可取之處，我都會予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的寫作的熱情。

2、對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度會略松一些，以保護他們的自尊心，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)寫作的興趣。

3、批語要寫得親切、有針對性，讓學(xué)生樂于接受。特別是那些喪失寫作興趣的學(xué)生，看到千篇一律，讀之無味的批語時，對寫作就更沒有興趣了。寫批語要簡明扼要，適合學(xué)生性格，有針對性，切忌空洞，也不要千篇一律地套什么結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、中心突出……這樣會傷害學(xué)生自尊。應(yīng)該以學(xué)生易懂樂看的評語為主，這樣才能收到實效。寫評語時，站在與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生覺得老師只是在和他們交流，讓學(xué)生每一次都有好的體驗。

4、指出缺點時要委婉。很多教師都知道在指出學(xué)生的缺點前要先找出其優(yōu)點。學(xué)生自然是喜歡前面的稱贊，可后面的一個“但是”就會讓他們很不爽，他們甚至?xí)J(rèn)為前面的稱贊只是為了后面的批評。所以，指出缺點時，教師應(yīng)該要婉轉(zhuǎn)點。以人為本，尊重學(xué)生，在指出了學(xué)生習(xí)作缺點的同時，又讓學(xué)生心悅誠服。

（三）他評——是學(xué)生互相對比、學(xué)習(xí)的過程。

我把全班學(xué)生每六個人分成一個小組，讓學(xué)生進行互相評價。組內(nèi)的每一個成員都要看其他5個成員的作品，先圈出自己認(rèn)為好的方面，再在旁邊畫一個☆，然后找出組內(nèi)得最多☆的人，最后匯報得☆最多的小組。至于那些內(nèi)容可以圈出來，我不作規(guī)定，既可以是書寫、字詞、成語、修辭、句式、細(xì)致描寫等，也可以是開頭、結(jié)尾、謀篇布局等。我完全放手讓學(xué)生自己去找，去發(fā)揮。

這樣可以讓學(xué)生的思維充分活躍起來，讓他們能更全面、更多方面地去閱讀、欣賞別人的文章。并在評價中產(chǎn)生對比，然后主動學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，自覺克服缺點。試想一下，當(dāng)學(xué)生看到每一個同學(xué)都在自己的文章里圈出優(yōu)點，畫上☆時，他們又怎能不欣喜若狂，信心倍增呢？為了得到更多☆，得到更多同學(xué)的肯定，在寫作時，他們肯定會全力以赴，做到最好了。在這樣的心態(tài)下，學(xué)生的寫作水平又怎么會提不高呢？

總之，評價在作文教學(xué)中起著保駕護航的作用，是深化作文教學(xué)改革，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。老師一定要恰如其分地運用好評價，盡量發(fā)揮評價最大的優(yōu)勢，激活學(xué)生的寫作熱情，達到全面提高學(xué)生的寫作水平的效果。