石仕珍

個性化學習實在學習過程中尊重學生個性的教學。在教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學習成為表現(xiàn)學生個性的舞臺，讓學習成為學生個性培養(yǎng)和釋放的過程，培養(yǎng)學生的情思，發(fā)展兒童的心靈，因此，如何發(fā)展學生在學習過程中演繹自己的個性化行為就是一個問題。現(xiàn)在就談?wù)勎以谄綍r的教育教學和學習中的幾點感受：

一、平等對話，展現(xiàn)人性

1、師生對話，情趣相濟

這是師生參與對語言文字的誦讀、理解、感悟、積累和運用的實踐。談個人的見解，抒發(fā)各自的感受，充分挖掘語言的人文底蘊，以求得情感的共鳴和思想的共振。比如一位教師在教學《詹天佑》時與學生對話：“你的語言嚴密，具有對稱美?！?、“不錯，你的思路開闊，語言生動有力”等等，當學生提出“中部掘井法該從山嶺的最低處開掘最省力”時老師贊賞說：你真是現(xiàn)代的詹天佑?！邦D時該學生的喜悅之情溢于言表。

2、生本對話，促進生成

通過生本對話，讓學生的個性得到充分的張揚，并詮釋出文本本來的豐富內(nèi)涵。如在教學《小音樂家楊科》一文時，先讓學生自由閱讀，體會“白樺樹嘩嘩的響，在楊科頭上不停的號叫”，白樺樹會說些什么？有的說：白樺樹在為楊科鳴不平——他只想看一看，摸一摸管家的小提琴，是在不該有如此的下場“。有的說“白樺樹在為小楊科惋惜，這么一個音樂天才，就因為這么一點小事夭折了?！薄瓕W生與文本進行了跨越時空的心靈對話，實現(xiàn)了自我超載，人性在對話中得到自由流淌。

3、人人參與，促進互動

語文課堂教學要實現(xiàn)最廣泛的對話，要讓每一個學生根據(jù)自己的喜好和方式，從不同的角度選擇與課本對話，與作者對話，與教師對話，與同伴對話，，與生活對話，。在互動合作的氛圍中生成各自獨特的認識，使整個對話過程充滿創(chuàng)造性色彩。

二、適度模糊，放飛心靈

語文個性化學習容忍適度的模糊性，回歸作品，理解固有的意義。

1、亦此亦彼，放飛心靈

語文教材中，有許多的字、詞的意義很朦朧，教學時，我們要彰顯其不確定性，充分發(fā)掘隱喻，發(fā)揮聯(lián)想，引導學生在“亦此亦彼”的形象天地中感受語言文字的妙趣所在。如在教學《鸕鶿》時，抓住“一抹”的“抹”字，先讓學生說說“抹”是什么意思？然后教師繼續(xù)引導：魚人這一“抹”抹出了什么？學生的答案各不相同：抹出了富裕的生活，抹出了豐收的喜悅，抹出了幸福的感受……在這樣的環(huán)境中學習，學生可以根據(jù)個體體驗的不同，從模糊的情態(tài)中獲得了屬于自己的獨特認識和感悟，這樣的適度模糊正是為了獲得真正意義上的精確。

2、延伸理想，顯現(xiàn)個性

教學中教師要引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的叩問、質(zhì)疑、充實、延伸，顯現(xiàn)個性。例如在教學《西門豹》一文時，西門豹懲治了巫婆和官紳頭子后，在場的人們一定都有一種非常痛快的感覺，而在文中并沒有一言半語提到，從而給讀者對現(xiàn)場人們的表情和內(nèi)心活動留有很大的想象空間。于是在教學過程中可以讓學生在里面的角色中任選一個來表現(xiàn)，在現(xiàn)當時的場景。這樣學生的個體體驗和感悟在對話中得到了釋放。

三、敢于說不，亮出自我

個性化學習要鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，要敢于說不，在學習中不斷擺脫束縛，挑戰(zhàn)權(quán)威，完善過程，超越結(jié)果，亮出自我。

1、對同伴說不

在教學過程中，教師重視出過程評價，不要拘泥與結(jié)果一致，而應(yīng)該重視學生在學習過程中體驗、收獲以及心智的開放，鼓勵學生敢于對同伴說不，展示自己的獨特見解。

2、對教師說不

在教師的教學過程中營造出一種爭論思辨的氛圍，對學生加以引導和點撥，這樣他們才會有思維的靈氣。如在教學《落花生》時，可以引導學生領(lǐng)悟“做人要做花生那樣的人，默默無聞，不愛慕虛榮，只求對人有用?！笨捎械膶W生卻提出了“蘋果、桃子或者石榴那樣的人有什么不好呢？既讓人賞心悅目，還對人有用”。那么在教學中就需要老師因勢利導，讓學生正確理解和對待自己的獨特見解。

3、對教材說不

個性化學習要鼓勵學生對教材說不。如在教學《掛兩只筆的孩子》時，有學生提出第八小節(jié)中表述陸小亮幫老奶奶寫信中有一段話不對，既然在上文中已經(jīng)寫到“陸小亮寫上了收信人的地址‘淮南礦務(wù)局”而后面又出現(xiàn)了“以及收信人的姓名、地址”，這不是重復了嗎？那么這時候教師就應(yīng)該對學生這種敢于質(zhì)疑的精神進行表揚。

四、延緩評價，張揚個性

評價是一個重要的持續(xù)性的過程，貫穿在教育活動中的每一個環(huán)節(jié)，教師在某些時候就應(yīng)該進行延緩評價。如在教學《月光曲》中有這樣一個情景：當貝多芬彈完第一曲后，盲姑娘激動的說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬并沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”，是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，為什么他不回答？學生討論時情緒高漲，積極交流，同時，教師也可以進行引導。

延緩評價，使學生對文本有了獨特的思考，多元的理解和不同的體會。還會使其在思維在求同中達到變通，從變通中展現(xiàn)個性。

當我們的語文課堂處處流淌著人性而又最大限度的張揚學生的個性，放飛學生的心靈時，語文的個性化學習就達到了最高境界，當語文工具性和人文性得到統(tǒng)一的時候，語文也就真正成了發(fā)展孩子心靈的基石。