李艷慧

閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位。在一定程度上，是決定語文教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，處在語文四大能力之首，歷來被尊為語文教育之根本，因此培養(yǎng)學生語文閱讀能力尤為重要。因此閱讀教學設計不容忽視，尤其要巧妙設計。下面就我在語文閱讀教學方面的經(jīng)驗和體會寫出來和大家共同交流。

一、閱讀教學要講究切入藝術

錢夢龍先生說：“努力在每一篇文章中找到合適的一個問題、一個情節(jié)或一個句子，甚至詞作為分析的‘口子，由此入手帶動全篇?！庇薪?jīng)驗的教師選擇的最佳切入點就好像抓住了文章的鼻子，使教學簡明有趣，學生學的輕松易懂。因為一篇文章可作為教學切入點的往往不止一個，所以選擇教學的切入點要講究藝術。我認為切入點的選擇要注意以下幾個方面：

1、目標要明確：語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是語文教學的出發(fā)點和落腳點。它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關重要。閱讀教學的切入點要緊緊圍繞本堂課和本篇課文教學目標來制定，這樣才會做到重點突出，難點突破。

2、問題要力求新穎：新鮮的問題能引發(fā)學生的求知欲，習以為常的東西會產(chǎn)生感受的自動化，視而不見，聽而不聞。在閱讀教學中，教師所選的切入點要給學生新鮮感，這樣有助于學生調(diào)動思維的積極性，激發(fā)探求欲，有助于提高課堂教學效率。

3、問題要有思考的價值：問答是一種重要的教學形式。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨”。在教學實際中進行切入點的問題設計至少要考慮兩點。其一，針對教材潛心研讀設計出含金量高的教學主問題。以題目為主問題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫法為問題，訓練思維，培養(yǎng)語感。其 二，問題的設計者避免單一化。成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。

如教學《五柳先生傳》一文，我對“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設問：“既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？”問題提出后學生反響強烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說：“五柳先生是江山易改，本性難移?！边@時我提示學生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現(xiàn)實而借酒銷愁。這個問題讓學生認識到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山”掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。同時，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

4、要統(tǒng)攝全文：一個巧妙的教學切入點猶如一線串珠，能‘牽一發(fā)而動全身，扣一點而領全篇。好的切入點能幫助學生理解全文，感悟作者的思想精髓。例如我在教張曉風的《行道樹》的時候，我設計了這樣的問題作為本課的切入點；按下列格式要求寫一組句子：“假如我是一棵行道樹，我會---------”學生寫的句子非常好，有的句子內(nèi)容是來自課文內(nèi)容的理解，也有的內(nèi)容是對文章思想的體會，有很多學生已經(jīng)超出課本，思想得到升華。在這堂課即將結(jié)束時，我又仿效開始，找了一個結(jié)束的切入點，我設計了：按下列格式要求寫一組句子：假如我是--------，我會---------。這樣問題的設計源于課本又高于課本，學生的思想得到了全面的升華。

二、閱讀教學要和寫作訓練緊密結(jié)合

有很多的專家已經(jīng)論述過閱讀和寫作的關系，有很多的老師也非常重視二者的結(jié)合，并且在教學中積累了很多好的經(jīng)驗，下面將我在閱讀教學中是如何培養(yǎng)寫作能力的方法和大家交流。

首先，閱讀教學中要多創(chuàng)作寫作的機會。

在教學過程中，將閱讀和寫作兩者結(jié)合起來常見有以下幾種方式： 1、寫讀后筆記。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。2、仿寫。初中階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等這幾個點進行分項仿寫。3、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。4、續(xù)寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結(jié)局。

我認為，閱讀教學中的寫作方式是靈活多樣的而且是可以隨時進行訓練。例如我在教授新課文時把設計導語的任務交給學生，讓他們給本文寫導語。這樣既激勵學生理解文章，感悟作品內(nèi)涵培養(yǎng)了學生理解作品的敏銳的視角，同時訓練了學生的寫作能力，特別是訓練了學生的概括能力，簡明精彩的表達能力等。例如在賞析古詩時，特別是遇到一些詩中有畫，畫中有詩的寫景抒情詩，詩中的意境無法用語言講述，我會把欣賞感悟的權(quán)利交給學生，讓他們大膽的寫寫，或?qū)懗梢黄洈⑽?，或?qū)懗墒闱樯⑽牡?。由此可見，閱讀教學中的寫作可隨時進行，作為語文教師要在閱讀教學中多創(chuàng)造這樣的寫作機會，但是教師設計的寫作訓練要有的放矢，要有藝術性。

其次，閱讀教學要通過引導學生感悟作者的思想，提升自己作品的思想深刻性。

閱讀教學不但是提高學生閱讀水平的過程，也是引導學生感悟生活的過程。教師通過閱讀教學，使學生與生活進行溝通，對生活有更加深刻的認識和感悟。而學生又會把從文章中獲得的感悟、體會以及學會的品味文章、品味生活的方法運用到自己的生活中，從普通的生活中品味出哲理和真諦，從而提升了寫作的深度。例如，教《第一次真好》這篇文章，通過引導學生體會為什么“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但使人回味無窮？” “生命中的第一次愈多，生命也就變得愈益多姿多彩。”在教師引導下，學生真正深切體會“第一次真好”的內(nèi)涵，讓他們知道在自己的實際生活中要不斷勇于嘗試，感受生活的多姿多彩。這篇課文給我們寫的是有益的第一次?？墒巧钪羞€有許多第一次是不可抗拒、難以預料的。比如1998年的大洪水，2003年非典的肆虐等。人們都難免會遇到這樣的第一次。當真的遇到了，我們應該怎樣面對呢？學生明確了要堅強、樂觀；積極行動、勇敢面對；發(fā)展自我、完善自我、未雨綢繆、提前預見。學生通過閱讀體會到了人生第一次的意義和如何面對，與作者形成心與心的交流碰撞。在“說一說”的環(huán)節(jié)中有很多學生向老師同學介紹了他們或有意義或失敗的第一次，并且從他們原本認為平凡的小事中感悟到深刻的哲理。學生的品悟能力得到訓練。在最后的寫作環(huán)節(jié)，我設計了《---------的第一次》這樣的題目，學生有事可寫，選材貼近生活，最值得高興的大部分學生能將所選材料賦予深刻的主題，而且不是故意唱高調(diào)，而是仁者見仁智者見智，這次作文立意呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

閱讀教學要引導學生感悟作者的思想，提升寫作的思想深刻性，這需要一個從量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，大量的課文閱讀教學堅持從感悟出發(fā)必然會取得一定效果，使學生從情感經(jīng)驗上有深入廣泛的積累，為寫作打好情感和素材的積累。