李文玉

小學(xué)科學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要得到廣泛的課程資源支持。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，我們教師可以從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，有效合理的開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土課程資源，鄉(xiāng)土課程資源對(duì)學(xué)生具有親和力，區(qū)域特色濃烈，實(shí)踐性強(qiáng)，其開(kāi)發(fā)與利用不僅能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效，而且對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)都有著非凡的意義與價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)生用的科學(xué)教材體系嚴(yán)密，注重科學(xué)概念與科學(xué)原理的傳授，但有一部分事例和材料學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，對(duì)于抽象思維能力不強(qiáng)的小學(xué)生難以理解，久而久之就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)枯燥空洞的感覺(jué)，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但他們對(duì)鄉(xiāng)土課程資源從小就耳濡目染，熟悉而溫馨，我們教師在講授教材時(shí)有機(jī)的選擇鄉(xiāng)土課程材料加以舉例說(shuō)明，可以使課本中的科學(xué)概念、科學(xué)原理具體化、形象化，學(xué)生不僅增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，而且加深了印象。這樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)囊豚l(xiāng)土課程資源，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生親近感，不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而我們傳統(tǒng)的教學(xué)以單純的知識(shí)灌輸為主，缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)方式難以達(dá)成學(xué)生對(duì)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)的培養(yǎng)，但在鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用中，我們教師會(huì)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，有計(jì)劃的安排一些鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)以學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)存在問(wèn)題，探討趨利避害的措施等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析等綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用也是再一次引導(dǎo)學(xué)生回歸到自己熟悉的那片領(lǐng)地，再一次的重溫、感悟家鄉(xiāng)的富饒與美麗，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感不僅油然而生，而且升華了愛(ài)祖國(guó)的情感。另外通過(guò)這些鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)資源、環(huán)境的憂(yōu)患意識(shí)，他們逐漸學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的物，身邊的事，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

二、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師對(duì)課程資源理解狹隘，認(rèn)為課程資源僅僅是教科書(shū)，場(chǎng)地也局限于教室，但新課改要求我們教師在合理利用教科書(shū)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，尤其要善于利用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行教學(xué)。科學(xué)鄉(xiāng)土課程資源范圍廣闊，包括社區(qū)中的植物、動(dòng)物、大型真菌、土壤氣候、物產(chǎn)礦藏、生態(tài)景觀(guān)、房屋建筑、生產(chǎn)工具等。要開(kāi)發(fā)利用這些豐富的教學(xué)資源，我們教師必須有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐，所以教師要不斷接受各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，使我們教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。鄉(xiāng)土資料在開(kāi)發(fā)過(guò)程中還需要教師的“加工”，我們要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容充分挖掘各種資源的潛在價(jià)值，使之轉(zhuǎn)變成有效的課程資源。另外鄉(xiāng)土課程資源具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在利用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要改變自己的灌輸教育，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在利用鄉(xiāng)土課程資源組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還要發(fā)展完善評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生展示自己多元智能的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，在鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，不僅會(huì)提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還更新了教師的教育思想，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、打造特色教育，促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展

農(nóng)村小學(xué)在師資、設(shè)備等方面與城區(qū)小學(xué)都有著很大的差別，這些因素限制著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的吸引力下滑，學(xué)生流失嚴(yán)重。為了彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)的這種先天不足，在保證課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下，農(nóng)村教師應(yīng)該著力挖掘鄉(xiāng)土課程資源，根據(jù)農(nóng)村的特色、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣，因地制宜的開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而形成自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)名氣的擴(kuò)大。例如我們育太和小學(xué)依托社區(qū)豐富的植物資源，開(kāi)展了以當(dāng)?shù)刂参餅橹黝}的一系列活動(dòng)，我們教師幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)別當(dāng)?shù)刂参?、移植野生花卉，協(xié)助中年級(jí)學(xué)生閱讀當(dāng)?shù)刂参飯D譜、制作蠟葉植物標(biāo)本，引導(dǎo)高年級(jí)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刂参镔Y源、制作中藥飲片等，漸漸的學(xué)生有了特長(zhǎng)，學(xué)校有了名氣。總之依托鄉(xiāng)土課程資源而舉辦的特色教育，改變了我們學(xué)?！扒Ｒ幻妗钡膯我晦k學(xué)模式，形成了獨(dú)特的校園文化，得到了跨越式的發(fā)展。

四、豐富地方資料，促進(jìn)社區(qū)和諧發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有豐富的自然與人文資源，但由于農(nóng)村文化的缺失，學(xué)生所掌握的鄉(xiāng)土知識(shí)也僅僅靠家長(zhǎng)的口口相傳，零散而破碎。通過(guò)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們師生一起對(duì)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、生物資源、土地礦產(chǎn)等進(jìn)行調(diào)查研究，并分析整理匯編成冊(cè)，形成地方性的鄉(xiāng)土文獻(xiàn)與資料。這些材料在作為學(xué)校課程資源的同時(shí)，也送到相關(guān)政府部門(mén)，既可以彌補(bǔ)、豐富地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)的自然與人文資料，也可以為未來(lái)家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展服務(wù)。

隨著中國(guó)工業(yè)化的發(fā)展，在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中農(nóng)村逐漸被邊緣化，鄉(xiāng)村在醫(yī)療健康、食品安全、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域存在著諸多的問(wèn)題，這些社會(huì)問(wèn)題我們可以作為課程資源引入課堂。如當(dāng)?shù)蒯t(yī)院醫(yī)療器械消毒不徹底，人們亂食用有毒野生植物和真菌，人們資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)低下，亂砍濫伐導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，這些隱患威脅著當(dāng)?shù)鼐用竦纳】担萍s著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專(zhuān)題講座，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析、解決這些問(wèn)題，并深入社區(qū)宣傳科普知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這種鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用方式，在一定程度上也提高了本地居民的科學(xué)文化素質(zhì)，消除了一些社會(huì)隱患，有利于構(gòu)建更和諧的社會(huì)。

總之，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源，可以使科學(xué)的學(xué)習(xí)更貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)生活，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力有著具體而深刻的意義。同時(shí)鄉(xiāng)土教學(xué)的開(kāi)展，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，打造了特色學(xué)校，促進(jìn)了社區(qū)更加和諧的發(fā)展。