周紅芬

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！睈垡蛩固沟脑捥嵝盐覀儯诮虒W(xué)中必須十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力

畫面是現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階段，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。因此，我在教學(xué)過程中是非常重視運(yùn)用課文插圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象力的。

例如：教學(xué)《憶鐵人》一文時(shí)，面對鐵人“回頭連忙抱小孩―向阿姨道歉”的插畫，我要求學(xué)生成為畫中人，進(jìn)入角色，展開想象，有的學(xué)生說得很精彩：A生：“鐵人這位堂堂男子漢，站在阿姨面前卻你滿臉通紅，阿姨明白鐵人的意思們帶著友好和感激的心情笑了。一旁的工作人員也會心地笑了起來，原本緊張的氣氛也因?yàn)榘⒁痰囊恍Χ兊脤捜菖c活躍。”B生緊接著說：“此時(shí)真是無聲勝有聲?。　盋生：“咱們班的副班長不正是一位女鐵人嗎？做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，知錯就改，顧全大局?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)哄堂大笑，同時(shí)大伙向副班長投去敬佩的、贊揚(yáng)的眼神。再如，在教學(xué)新課程人教版二年級下冊第六課《燕子專列》時(shí)，為了讓學(xué)生們對小貝蒂給予燕子的關(guān)愛又更深刻的體會，我借助插圖讓學(xué)生結(jié)合課文中“一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子”這句話進(jìn)行想象，小貝蒂是怎樣救護(hù)燕子的，在后來的交流中，一個(gè)男孩寫道：“這年春天，暴風(fēng)雪在瑞士境內(nèi)大顯身手，成千上萬只燕子從南方飛回北方，在瑞市境內(nèi)被困住。在眾多救護(hù)燕子的人群中，一個(gè)叫貝蒂的小姑娘頂著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，在寒冷的野外尋找凍僵的燕子。突然，貝蒂向著覆蓋著皚皚白雪的巖石邊，原來那兒趴著一只奄奄一息的燕子。貝蒂小心翼翼地把小燕子捧起來，放在嘴邊，努力地呼出熱氣溫暖凍僵的燕子，一分鐘過去了。兩分鐘過去了……燕子終于蘇醒了，用疲倦的眼神望著小女孩，貝蒂見燕子醒了，急忙沖向火車站。”

插圖具有形象強(qiáng)的特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維發(fā)展水平。充分利用課文插圖讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出教材中蘊(yùn)含的情境，使學(xué)生受到感染、加深理解，達(dá)到更好的閱讀效果。在實(shí)踐中我認(rèn)為利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)造，變無聲語言為有聲語言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。

二、通過朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力，首要的問題是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅畫面（當(dāng)然，這種做法并不適合于全體學(xué)生。）這樣，朗讀時(shí)才能有感情，才能進(jìn)入課文描寫的情境。為了讓學(xué)生的思想感情融入課文所描寫的內(nèi)容中去，教學(xué)中要讓學(xué)生仔細(xì)體會文章包含的意思。根據(jù)課文內(nèi)容異同用不同的語調(diào)朗讀，邊讀邊想象文中所描繪的人或事，體會作者所表達(dá)的感情基調(diào)。如：清明節(jié)前夕，學(xué)校組織五年級段的學(xué)生去烈士陵園采木，我班學(xué)生準(zhǔn)備齊誦一首詩―《清明》以緬懷烈士。我先讓學(xué)生自己通讀，然后指導(dǎo)學(xué)生哪些地方語調(diào)要低沉緩慢（并讓學(xué)生說出為什么）；哪些賭坊該讀得平靜柔和。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生們自然會注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的起伏變化，在投入朗讀中學(xué)生會浮想聯(lián)翩。此時(shí)，我順勢誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。學(xué)生在我的引導(dǎo)下結(jié)合電視劇、書籍、報(bào)刊等了解到的知識進(jìn)行再創(chuàng)造，不僅朗讀非常到位，而且有部分學(xué)生結(jié)合想象說出許多戰(zhàn)斗故事。其中一位女孩說道：“解放前，有一位烈士被殺害后割下了頭顱，頭顱掛在老縣政府門口半個(gè)多月……”說著說著，原先有些雜聲的教師只聽到那女孩帶著哭腔的講訴。由此可見，通過有感情的朗讀，適時(shí)誘發(fā)學(xué)生想象，然后讓學(xué)生進(jìn)一步的分析再創(chuàng)造能將學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習(xí)境界。

三、隨機(jī)點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生的想象力

一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新的想象開始。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾說過，“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！币岣邔W(xué)生的想象力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹隘了。教師只有經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大千世界去接觸，去思考，去學(xué)習(xí)，去受影響，并有的放矢，隨時(shí)點(diǎn)撥，放可以收到預(yù)期效果。課堂之外的天地是極其廣闊的，結(jié)合教學(xué)我還時(shí)常組織學(xué)生開展試驗(yàn)、調(diào)查、參觀、游覽等活動。如學(xué)了《長城》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀龍泉劍川大橋工地（部分橋欄尚未完工），指導(dǎo)他們欣賞著形式優(yōu)美的裝飾雕刻（學(xué)生對橋上的石獅子尤其感興趣），以及雄偉的全貌。通過實(shí)際觀察，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外國古代建筑和勞動人民的勤勞和智慧。學(xué)生在參觀及教師的引導(dǎo)后再一次談到課文《長城》時(shí)，學(xué)生的感受更深了、課堂中學(xué)生的話也多了，思維也活躍了，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

合理發(fā)展學(xué)生的想象力，讓思維具有明顯的開放性，這不但有利于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，而且能引發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的想象力，落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育。