徐苑苑　張際平

[摘要]不同的應(yīng)用模式和運(yùn)行機(jī)制決定了開(kāi)放教育資源的應(yīng)用效果?，F(xiàn)有的開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式分為“靜態(tài)共享式”和“社交互動(dòng)式”。如何讓學(xué)習(xí)者更有效應(yīng)用開(kāi)放教育資源，為其爭(zhēng)取到被社會(huì)認(rèn)可（獲得學(xué)分等），需要構(gòu)建“實(shí)時(shí)互動(dòng)式”開(kāi)放教育資源應(yīng)用模式能有效解決這一問(wèn)題。實(shí)時(shí)互動(dòng)模式研究包括模式的目標(biāo)、構(gòu)成、特征及評(píng)價(jià)等方面的研究。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育資源；應(yīng)用模式；有效應(yīng)用；實(shí)時(shí)互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0078-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.016

一、引言

2001年4月美國(guó)麻省理工學(xué)院副校長(zhǎng)查爾斯·維斯特對(duì)外宣布實(shí)施“開(kāi)放式課件”（Open Course Ware，OCW）項(xiàng)目，自此以后，美國(guó)賴(lài)斯大學(xué)、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)、加州大學(xué)等啟動(dòng)的“開(kāi)放教育資源”（Open Educational Resources，OER）項(xiàng)目都是成功的建設(shè)典范。到2012年11月，MIT已有2083門(mén)課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“開(kāi)放課件對(duì)于發(fā)展中國(guó)家高等教育發(fā)展的影響”專(zhuān)題論壇，首次提出“開(kāi)放教育資源”，并給出開(kāi)放教育資源的第一個(gè)描述性定義：“開(kāi)放教育資源通過(guò)信息通訊技術(shù)為全社會(huì)成員提供開(kāi)放的教育資源，滿(mǎn)足非商業(yè)用途的咨詢(xún)、修改、利用和再傳播”。

柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk）在《世界是開(kāi)放的：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何變革教育》中提出開(kāi)放教育資源具有三大宏觀趨勢(shì)：學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)設(shè)施的可用性（管道）、自由和開(kāi)放的教育內(nèi)容與資源的可用性（頁(yè)面）、一場(chǎng)面向開(kāi)放獲取信息、國(guó)際協(xié)作以及全球共享的文化運(yùn)動(dòng)（一種參與式學(xué)習(xí)文化）。即任何人，可以隨時(shí)向互聯(lián)網(wǎng)獲取你感興趣的任何內(nèi)容。同時(shí)越來(lái)越多的人也愿意貢獻(xiàn)大量的在線(xiàn)資源，因此教育世界對(duì)任何地方的任何人都是開(kāi)放的。開(kāi)放教育資源的興起與發(fā)展正是順應(yīng)了這一潮流。

隨著開(kāi)放運(yùn)動(dòng)在2001年開(kāi)始興起，其已經(jīng)在全球蓬勃發(fā)展了12年。對(duì)于開(kāi)放資源的發(fā)展，大致可以分為兩個(gè)階段；第一階段：2001年至2006年，開(kāi)放教育資源處于一個(gè)建設(shè)的階段，其間全球各太高校，如：MIT、哈佛、耶魯都推出各自的開(kāi)放教育課程，國(guó)內(nèi)于2003年起建設(shè)國(guó)家精品課程；第二階段：2007至2012年，隨著Open study、P2PU等著重于開(kāi)放教育資源的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的項(xiàng)目越來(lái)越受到關(guān)注，開(kāi)放教育資源逐步從建設(shè)階段轉(zhuǎn)變成應(yīng)用階段。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，除了對(duì)豐富的知識(shí)以及高端課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望，還有很大一部分人希望在個(gè)體感興趣的內(nèi)容方面得到深度的解析，希望原課程教師或者專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)化支持，希望有本地專(zhuān)家的指導(dǎo)，希望獲得證書(shū)或?qū)W位。因此，對(duì)于開(kāi)放教育資源如何得以有效利用，哪種應(yīng)用模式有助于人們的開(kāi)放資源學(xué)習(xí)效果都將是我們?cè)陂_(kāi)放教育資源實(shí)踐研究中需要探討的。

有效應(yīng)用是開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，現(xiàn)有眾多項(xiàng)目實(shí)踐的方式和路徑雖不盡相同，但大體可基于學(xué)習(xí)者、教育者、開(kāi)放資源三要素，分為兩種應(yīng)用模式：靜態(tài)共享式、社交互動(dòng)式。本文利用托尼·貝茨在1995年出版的《技術(shù)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》中提出的ACTIONS模型，從媒體與技術(shù)的選擇及應(yīng)用的角度對(duì)開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式進(jìn)行討論，對(duì)現(xiàn)有的兩種應(yīng)用模式進(jìn)行分析，指出這兩種模式對(duì)于學(xué)習(xí)者在開(kāi)放教育資源學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，筆者也根據(jù)開(kāi)放教育資源的特點(diǎn)結(jié)合最新的信息技術(shù)，提出了“實(shí)時(shí)互動(dòng)式”開(kāi)放教育資源應(yīng)用模式，并對(duì)該模式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及特征進(jìn)行闡述，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交互式的學(xué)習(xí)每個(gè)微“元素”知識(shí)點(diǎn)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而支持“學(xué)分”的獲得。

二、現(xiàn)有開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式

托尼·貝茨提出的ACTIONS模型將技術(shù)與媒體選擇的問(wèn)題歸納為7個(gè)要素：技術(shù)的可行性與方便性（Access）、技術(shù)應(yīng)用的成本（Costs）、教與學(xué)（Teaching and Learning）、交互性與用戶(hù)友好性（Interactivity and User-Friendliness）、組織實(shí)施（Organizational Issues）、新穎性（Novelty）與課程開(kāi)發(fā)與傳輸?shù)乃俣龋⊿peed），包括課程能否很快地傳輸給學(xué)習(xí)者或被學(xué)習(xí)者獲??？學(xué)習(xí)材料能否及時(shí)地更新和被學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取？學(xué)習(xí)者能否及時(shí)看到他們學(xué)習(xí)的結(jié)果？見(jiàn)表1。

筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放運(yùn)動(dòng)全球化不僅僅給開(kāi)放教育資源帶來(lái)了數(shù)量的增長(zhǎng)，更重要的是從開(kāi)放教育資源的數(shù)字化建設(shè)逐步轉(zhuǎn)向開(kāi)放資源應(yīng)用和共享的實(shí)踐模式探索。如表2所示，從對(duì)開(kāi)放資源應(yīng)用自身的發(fā)展來(lái)看，過(guò)去10年的開(kāi)放教育資源的應(yīng)用模式大體可以分為“靜態(tài)共享式”和“社交互動(dòng)式”兩種。下面根據(jù)ACTIONS模型的要素對(duì)這兩種應(yīng)用模式的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.靜態(tài)共享應(yīng)用模式

開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的早期是以資源共享建設(shè)為目標(biāo)的，從而也形成了資源共享模式。全球各大知名高校教學(xué)資源共享平臺(tái)是一個(gè)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放資源共享的綜合應(yīng)用平臺(tái)，它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)開(kāi)放資源共享和交流的場(chǎng)所。通過(guò)資源共享平臺(tái)我們可以方便快捷地訪問(wèn)豐富的各個(gè)高校教學(xué)資源和信息，并利用他們進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和各種應(yīng)用。

哈佛、耶魯網(wǎng)絡(luò)課程、大學(xué)視頻公開(kāi)課、MIT OCW、中國(guó)精品課程、遠(yuǎn)程教學(xué)等是靜態(tài)共享開(kāi)放資源的代表，其主要模式如圖1所示。靜態(tài)共享模式的特點(diǎn)是由教育者，也就是資源方根據(jù)自己的教材、教案，進(jìn)行優(yōu)選和精選之后，制作成各類(lèi)課件的形式，將這些資源免費(fèi)的公開(kāi)在互聯(lián)網(wǎng)上，以供學(xué)習(xí)者自行查找及學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育資源是以一種單向的流動(dòng)，一種被動(dòng)式的訪問(wèn)、一種靜態(tài)的、正式的存在形式。在這種模式下，教育者、學(xué)習(xí)者、開(kāi)放資源的界定比較清晰，是比較典型的開(kāi)放運(yùn)動(dòng)早期的模式，也對(duì)教育資源的持續(xù)開(kāi)放起到很大的推動(dòng)作用。

從技術(shù)的可行性與方便性來(lái)看，MIT、哈佛、精品課程采用基于CC知識(shí)共享方式來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放資源的建設(shè)與分享，并開(kāi)放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；技術(shù)應(yīng)用的成本方面，主要采用基于開(kāi)源的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，課件的制作需要由課程的制訂開(kāi)發(fā)組完成，資金來(lái)源主要來(lái)自于政府、學(xué)校自建或是基金支持的方式，技術(shù)實(shí)現(xiàn)成本和系統(tǒng)運(yùn)維成本相對(duì)較高；教與學(xué)方面，主要是傳統(tǒng)的在線(xiàn)視頻教學(xué)方式，資源方在進(jìn)行系統(tǒng)的審核后，發(fā)布多種類(lèi)型的材料，例如，講課筆記、圖片、多媒體內(nèi)容、在線(xiàn)練習(xí)冊(cè)、考試與解答等，按照統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)；交互性與用戶(hù)友好性方面，正因?yàn)樵撃Ｊ教攸c(diǎn)，相關(guān)課程的交互性功能涉及不多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是自主式學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)資料和信息的查詢(xún)；組織實(shí)施方面，該模式更多是傳達(dá)一種開(kāi)放的教育理念：成員人數(shù)不多，分工明確，有效的組織管理機(jī)制以及高效合作的團(tuán)隊(duì)精神；新穎性方面，該模式化主要是將優(yōu)質(zhì)的教育資源開(kāi)放到互聯(lián)網(wǎng)上，其在模式的變革、資源的更新、系統(tǒng)的維護(hù)等方面有所欠缺：課程開(kāi)發(fā)與傳播的速度方面，由于該模式的資源方主體在教育行業(yè)有著相當(dāng)重要地位，課程的開(kāi)發(fā)更加優(yōu)質(zhì)、更加嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)者群體大，是其能夠快速傳播的主要原因。

2.社交互動(dòng)模式

社交互動(dòng)模式是以學(xué)習(xí)者為主體的一種模式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主人翁精神，共同建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)。賴(lài)斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Openlearn、P2P University、Open study、WlKI、Blog、MOOC是社交互動(dòng)開(kāi)放資源的代表，其主要模式如圖2所示。

由圖可以看出，社交互動(dòng)模式提倡的是教育者即學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者即教育者。社交互動(dòng)模式將教育者和學(xué)習(xí)者從一種靜態(tài)的模式延伸到一種動(dòng)態(tài)的模式，將開(kāi)放學(xué)習(xí)從學(xué)科學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)學(xué)習(xí)的模式。同時(shí)，也對(duì)開(kāi)放資源進(jìn)行了有力的延伸，開(kāi)放資源不僅僅局限于教材、教案、錄像，更多的是通過(guò)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于Wiki、Blog、MOOC的開(kāi)放學(xué)習(xí)，同時(shí)也將開(kāi)放教育資源從教育領(lǐng)域推廣到整體社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在該模式下，開(kāi)放資源是一種雙向的流動(dòng)，一種主動(dòng)式的訪問(wèn)、一種動(dòng)態(tài)的存在形式、一種非正式的學(xué)習(xí)方式，在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，比較難以界定教育者、學(xué)習(xí)者的概念，開(kāi)放資源更是以多種形式存在。社交互動(dòng)模式是開(kāi)放運(yùn)動(dòng)順應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)的一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)了一種平行于傳統(tǒng)正規(guī)高等教育的終身學(xué)習(xí)模式，將開(kāi)啟一個(gè)向公眾提供高質(zhì)量、低花費(fèi)的教育機(jī)會(huì)。

從技術(shù)的可行性與方便性來(lái)看，賴(lài)斯大學(xué)Connexions項(xiàng)目、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Open learn、P2P University、Open study采用基于思維導(dǎo)圖、Drupal的開(kāi)源技術(shù)以及基于CC知識(shí)共享方式來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放資源的建設(shè)與分享，并開(kāi)放到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；技術(shù)應(yīng)用的成本方面，該模式將更多的關(guān)注在建立社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而不是某些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，更多的對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源基于開(kāi)放共享原則進(jìn)行使用，并進(jìn)行關(guān)注性的討論。因此，該模式的項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)成本、維護(hù)成本相對(duì)較低：教與學(xué)方面，社交互動(dòng)模式更好的體現(xiàn)為同伴互助，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中有多種身份象征：既可以是課程組織者（教育者），也可以是課程的學(xué)習(xí)者，還可以是其他課程的專(zhuān)家指導(dǎo)者（教育者）；交互性與用戶(hù)友好性方面，在學(xué)習(xí)社區(qū)里，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是自我學(xué)習(xí)的主體，他有屬于自己的個(gè)人主頁(yè)的界面，包括：注冊(cè)過(guò)的課程、正在上的課、加關(guān)注的信息、被關(guān)注的信息等。學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)建課程、參與課程、參加討論、學(xué)習(xí)者通過(guò)課程與教育者或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和社區(qū)建設(shè)；組織實(shí)施方面，通過(guò)政府、學(xué)校、基金等支持，通過(guò)各種技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)和資源共建共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)，為社會(huì)教育提供教學(xué)與學(xué)習(xí)資源服務(wù)；在新穎性方面，社交互動(dòng)模式就是一種組織傳統(tǒng)教育圍墻外的學(xué)習(xí)方式，并且嘗試對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程與收獲進(jìn)行認(rèn)定，課程開(kāi)發(fā)與傳播的速度方面，在社交互動(dòng)模式下，任何人通過(guò)社區(qū)學(xué)習(xí)，都可以通過(guò)同伴互助，每個(gè)人可以向其他人學(xué)習(xí)到想學(xué)習(xí)的任何東西。正如Twitter、微博等最新通訊方式已經(jīng)改變了我們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，正是這樣的革新技術(shù)的即時(shí)性、傳播性、互動(dòng)性比其他工具平臺(tái)的傳播速度更便捷、更迅速，更加重要的是通過(guò)該類(lèi)技術(shù)將人與人之間的距離拉近，也增加了溝通交流，從而有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

三、兩種應(yīng)用模式存在的問(wèn)題

在開(kāi)放教育資源理念與實(shí)踐在全球范圍內(nèi)的迅速傳播、推廣中，人們也逐漸意識(shí)到資源的開(kāi)放共享需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，其中所存在的資源、共建共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)合作等問(wèn)題需要長(zhǎng)時(shí)間解決，甚至與社會(huì)文化發(fā)展相關(guān)。本文從關(guān)注點(diǎn)、課件制作、知識(shí)獲取方式、角色情況、建設(shè)主體等方面以及靜態(tài)共享與社交互動(dòng)式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的比較，見(jiàn)表3。

在對(duì)開(kāi)放教育資源進(jìn)行研究、分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為從某種角度看，現(xiàn)階段開(kāi)放教育資源的數(shù)量不是問(wèn)題，同時(shí)也有很多學(xué)習(xí)工具和社交互動(dòng)途徑去幫助學(xué)習(xí)者更好的、有目的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段缺乏研究開(kāi)放教育資源如何得以更加有效的應(yīng)用，如何幫助在校學(xué)習(xí)者、社會(huì)學(xué)習(xí)者整合休閑時(shí)間、個(gè)人時(shí)間等零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而又如何保障這種非正式的學(xué)習(xí)的效果達(dá)到正式學(xué)習(xí)的效果，提供學(xué)習(xí)的教育單位是否可以認(rèn)可這種化整為零式的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些都是關(guān)乎開(kāi)放教育資源是否可以持續(xù)發(fā)展下去需要面臨和解決的問(wèn)題。

具體而言，目前的開(kāi)放教育資源學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題包括開(kāi)放教育資源的問(wèn)題、實(shí)時(shí)互動(dòng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)效果跟蹤問(wèn)題、綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題和技術(shù)保證問(wèn)題。

實(shí)時(shí)互動(dòng)方面，隨著科技的發(fā)展，3G/4G網(wǎng)絡(luò)的逐步成熟，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望和時(shí)效性也更加迫切，另一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是18～24人群的專(zhuān)有名詞了，學(xué)習(xí)已經(jīng)呈現(xiàn)出一種社會(huì)化的趨勢(shì)，而社會(huì)人群最大的特點(diǎn)就是時(shí)間分配的不規(guī)律性。因此，傳統(tǒng)社區(qū)性的“社交互動(dòng)”已不能夠滿(mǎn)足開(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也向我們提出了新的需求：（1）有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，但沒(méi)有足夠的時(shí)間；（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)BBS、社區(qū)無(wú)法聯(lián)系到教師或沒(méi)有人及時(shí)地提供解決辦法；（3）很多知識(shí)都是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是社區(qū)性質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法做到的；（4）現(xiàn)代人更多的時(shí)間是在上班路上、地鐵里、辦公室等公共空間，如何在公共空間進(jìn)行開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)呢？

學(xué)習(xí)效果跟蹤方面，在開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及各種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、各種個(gè)體特征的學(xué)習(xí)者、不同的開(kāi)放資源環(huán)境，如何建立一套相對(duì)有效的、可監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果跟蹤機(jī)制，將是我們需要去面臨和解決的問(wèn)題。該機(jī)制需要在實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源學(xué)習(xí)目的的情況下，對(duì)教育者及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估、反饋、控制和調(diào)節(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整以滿(mǎn)足個(gè)體差異的特點(diǎn)。

綜合評(píng)價(jià)方面，開(kāi)放資源的綜合評(píng)價(jià)是對(duì)資源的質(zhì)量、適用性和評(píng)估，也是開(kāi)放教育資源得以生存和發(fā)展的生命線(xiàn)。開(kāi)放教育資源已經(jīng)從高校開(kāi)放教育向社會(huì)性的終身教育轉(zhuǎn)變，它傳播的不僅僅是知識(shí)，更重要的是人人平等學(xué)習(xí)的權(quán)利和理念。與此同時(shí)，正因?yàn)殚_(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被學(xué)習(xí)者接受，學(xué)習(xí)者不僅僅是希望通過(guò)開(kāi)放教育資源獲得知識(shí)，更希望能夠通過(guò)開(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)得到高校和社會(huì)的認(rèn)可。因此，如何對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)，進(jìn)而支持學(xué)習(xí)者得到“學(xué)分”將是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)保障方面主要表現(xiàn)在部分開(kāi)放教育資源的網(wǎng)站在技術(shù)上存在一定的問(wèn)題：如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面：網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)的速度較慢：視頻播放不流暢，部分教學(xué)錄像下載響應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，多數(shù)視頻打不開(kāi)，鏈接無(wú)效；交互管理方面：在技術(shù)上可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)和異步管理，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性運(yùn)用。技術(shù)異構(gòu)平臺(tái)：資源開(kāi)發(fā)的主體分散于各個(gè)高校之中，課程開(kāi)發(fā)模式千差萬(wàn)別，資源平臺(tái)形式各異。由于技術(shù)平臺(tái)各異，不僅存在大量重復(fù)開(kāi)發(fā)和重復(fù)建設(shè)，增加了教師更新和維護(hù)課程資源的難度，而且也不便于用戶(hù)的應(yīng)用，影響了資源的使用效果和效率。

四、實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式的建構(gòu)

面對(duì)“靜態(tài)共享模式”與“社交互動(dòng)模式”存在的問(wèn)題，要促進(jìn)開(kāi)放教育資源的應(yīng)用及滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)者對(duì)于應(yīng)用中實(shí)時(shí)互動(dòng)的需求，需要有一種新的應(yīng)用模式。實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式是結(jié)合靜態(tài)共享模式與社交互動(dòng)模式的基礎(chǔ)上提出的新的開(kāi)放資源應(yīng)用模式。

1.實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式的目標(biāo)

實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式就是充分利用現(xiàn)有的高校所建立的開(kāi)放資源平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)有的云信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)候通過(guò)任何途徑與任何地點(diǎn)的任何人的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，最重要的是該模式解決了學(xué)習(xí)效果無(wú)法得以階段性的評(píng)估的問(wèn)題，從而為學(xué)習(xí)的認(rèn)證和認(rèn)可做好準(zhǔn)備工作。在實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式下，開(kāi)放資源是一種多向的流動(dòng)，一種全互動(dòng)式的訪問(wèn)、一種動(dòng)態(tài)的、可追溯、次正式的學(xué)習(xí)方式，在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，開(kāi)放資源更是以多種形式存在。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式的構(gòu)成

在對(duì)開(kāi)放教育資源的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析的研究基礎(chǔ)上，筆者提出了基于實(shí)時(shí)互動(dòng)的可對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估的開(kāi)放教育資源新應(yīng)用模式，如圖3所示。實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式主要由學(xué)習(xí)者、教育者、開(kāi)放資源以及開(kāi)放實(shí)時(shí)互動(dòng)“云平臺(tái)”等四個(gè)重要元素構(gòu)成，它們之間相互聯(lián)系、相互作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的開(kāi)放資源應(yīng)用模式。其中：

學(xué)習(xí)者（四肢）：開(kāi)放學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)開(kāi)放實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)與教育者以及其他學(xué)習(xí)者保持實(shí)時(shí)有效的溝通，希望通過(guò)開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的同時(shí)能夠得到社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可；

教育者（大腦）：開(kāi)放學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者，通過(guò)開(kāi)放實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)將現(xiàn)有或自制的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源分享給學(xué)習(xí)者，希望能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果有跟蹤、指導(dǎo)幫助；

開(kāi)放資源（軀干）：開(kāi)放知識(shí)的載體形式，一方面通過(guò)教育者系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地傳遞給學(xué)習(xí)者，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)者、教育者之間交互、溝通進(jìn)行傳播，從而有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)和掌握；

開(kāi)放實(shí)時(shí)互動(dòng)“云平臺(tái)”（血液）：開(kāi)放資源的循環(huán)系統(tǒng)，該平臺(tái)有三個(gè)概念：云平臺(tái)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)。首先，云平臺(tái)為開(kāi)放資源的跨平臺(tái)應(yīng)用提供了可擴(kuò)展、可計(jì)量、顆粒化的基礎(chǔ)設(shè)施，讓4A（Anytime/Anyw_hefe/Anyway，Anyone）實(shí)時(shí)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)；其次，通過(guò)實(shí)時(shí)視頻、實(shí)時(shí)評(píng)估等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)開(kāi)放資源學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)效果；最后，通過(guò)對(duì)開(kāi)放資源的“微元素”學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程控制以及學(xué)習(xí)者、教育者之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞及學(xué)習(xí)效果的跟蹤評(píng)估。

從技術(shù)的可行性與方便性來(lái)看，實(shí)時(shí)互動(dòng)模式主要是基于目前云計(jì)算平臺(tái)的成熟性、可靠性、擴(kuò)展性等特性，同時(shí)考慮到實(shí)時(shí)互動(dòng)模式需要應(yīng)用到各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)終端、操作系統(tǒng)上去，利用云計(jì)算平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)跨終端、跨系統(tǒng)開(kāi)放資源的實(shí)時(shí)互動(dòng)式應(yīng)用；技術(shù)應(yīng)用的成本方面，一部分是云計(jì)算平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)成本，由于云計(jì)算平臺(tái)特點(diǎn)是可擴(kuò)展的，故該模式下的基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)可以分為幾個(gè)階段建設(shè)以滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的開(kāi)放資源使用的需求，另一部分是開(kāi)放資源的建設(shè)成本，該模式下主要是利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)以及教育者自行進(jìn)行開(kāi)放資源的自主建設(shè)，相信這兩部分的成本還是可控的；教與學(xué)方面，實(shí)時(shí)互動(dòng)模式重點(diǎn)提出教育者與學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地方，以任何終端接入實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行連續(xù)的“微元素”學(xué)習(xí)，可以與任何人進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，通過(guò)各種開(kāi)放資源工具進(jìn)行開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)與教學(xué)：交互性與用戶(hù)友好性方面，在該模式下，保持了交互性與學(xué)習(xí)者個(gè)性的平衡，一方面以教育者為主導(dǎo)的進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)性的教學(xué)，并通過(guò)在線(xiàn)狀態(tài)監(jiān)控、課程實(shí)時(shí)問(wèn)答進(jìn)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面又考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)，提供在線(xiàn)互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)；組織實(shí)施方面，通過(guò)高校與高科技企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的體系結(jié)構(gòu)，既可以實(shí)現(xiàn)高校的研究成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化，又可以實(shí)現(xiàn)高科技企業(yè)創(chuàng)新的源泉，從而更加高效的推動(dòng)開(kāi)放資源的應(yīng)用推廣；在新穎性方面，該模式在跨平臺(tái)應(yīng)用、在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程控制、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋等特點(diǎn)上具體創(chuàng)新；課程開(kāi)發(fā)與傳播的速度方面，基于云計(jì)算平臺(tái)以及自服務(wù)“微元素”資源平臺(tái)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以很方便地接入實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將有助于學(xué)習(xí)者更好的、更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以預(yù)見(jiàn)該模式將很快進(jìn)行傳播，同時(shí)教育者可以自行更新最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程將對(duì)課程開(kāi)發(fā)、更新的工作起到重要的作用。

3.實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式的特征

任何開(kāi)放資源都不可能獨(dú)立于互聯(lián)網(wǎng)而存在，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)推陳出新，更新速度很快，也為開(kāi)放資源的更廣泛、更可靠、更便捷的應(yīng)用提供良好的環(huán)境，開(kāi)放資源的實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式主要分為以下幾個(gè)方面的特征：

（1）現(xiàn)有開(kāi)放資源的利用：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的開(kāi)放課程的了解，一方面由學(xué)術(shù)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)開(kāi)放課程進(jìn)行審核，對(duì)開(kāi)放課程進(jìn)行技術(shù)處理以滿(mǎn)足實(shí)時(shí)互動(dòng)的需求后，發(fā)布到實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，并形成一定的技術(shù)檢索功能；一方面由學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)共享優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放資源，發(fā)布在實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)個(gè)人界面里；同時(shí)，也可以從各類(lèi)公開(kāi)資源中選取優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源放入平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)范圍內(nèi)得到最好的教學(xué)點(diǎn)播資源，配上相關(guān)負(fù)責(zé)老師和測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以迅速提高單門(mén)課程的教學(xué)水平，提供更多的課程選擇，吸引更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（2）新開(kāi)放資源的制作：教師的一次課程過(guò)程，均全程錄制，自動(dòng)形成精品公開(kāi)資源，供點(diǎn)播系統(tǒng)使用，也供學(xué)校和老師收藏，形成版權(quán)。在該模式下，一方面老師每天都在大量制作和產(chǎn)生課件，不需要專(zhuān)業(yè)公司參與操作，一方面可以大大減少平臺(tái)運(yùn)維人員的工作壓力。

（3）虛擬社區(qū)自由討論：通過(guò)虛擬社區(qū)的自由討論可以有助于開(kāi)放資源的廣泛應(yīng)用和推廣。虛擬社區(qū)可以是基于課程的，也可以是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，可以是由課程團(tuán)隊(duì)建立，也可以由學(xué)習(xí)者個(gè)人建立，為了避免混亂無(wú)效的社區(qū)情況產(chǎn)生，每個(gè)主題都需要由本學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀專(zhuān)家、學(xué)者組成的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)社區(qū)的管理、建設(shè)工作。通過(guò)虛擬社區(qū)的實(shí)時(shí)在線(xiàn)溝通交流，可以有效地解決學(xué)習(xí)者提出的困惑，同時(shí)也開(kāi)闊了教育者的學(xué)術(shù)視野。

（4）開(kāi)放資源快速查詢(xún)：開(kāi)放資源按學(xué)科分類(lèi)，從訪問(wèn)者能夠方便、快速使用資源的角度設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)科的資源門(mén)戶(hù)和共享的資源。每個(gè)學(xué)科建立開(kāi)放資源資料集，通過(guò)這些資料集，可以了解該學(xué)科的新教學(xué)法和教學(xué)工具、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)及其他開(kāi)放資源，快速瀏覽并獲取該學(xué)科最好的資源。

（5）基于云計(jì)算的開(kāi)放平臺(tái)：建立一個(gè)跨平臺(tái)、跨終端、側(cè)重云端架構(gòu)的開(kāi)放平臺(tái)，為用戶(hù)提供服務(wù)，隨時(shí)隨地跨平臺(tái)訪問(wèn)、共享云端文件。無(wú)論您身在何處，只要訪問(wèn)終端能夠通過(guò)WIFI或3G連接到互聯(lián)網(wǎng)，就可以和教師或?qū)W習(xí)者共同進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)的溝通交流，大大提升開(kāi)放資源使用的靈活性和適用性。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地、自由自在地在各自不同的設(shè)備和平臺(tái)上輕松享受學(xué)習(xí)、社交、溝通等各種豐富的服務(wù)，而且可以讓學(xué)習(xí)者充分利用各種零散時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以保持學(xué)習(xí)的積極性和延續(xù)性。

（6）自服務(wù)“微元素”資源平臺(tái)：通過(guò)自服務(wù)“微元素”課件的制作，教育者可以在一次課程過(guò)程，均全程錄制，自動(dòng)形成精品公開(kāi)資源。錄制文件捕捉課程的各個(gè)方面，包括數(shù)據(jù)、視頻、音頻內(nèi)容和注釋。同時(shí)，教育者可以及時(shí)的更新最新的教學(xué)方式、教學(xué)材料、教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“微元素”的分割，將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和測(cè)試進(jìn)行插播，不斷地完善和更新開(kāi)放資源的質(zhì)量。

（7）自助式學(xué)習(xí)平臺(tái)：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的作息時(shí)間，登錄后點(diǎn)播課程，參與學(xué)習(xí)，擴(kuò)展同一個(gè)老師，同一門(mén)課的學(xué)習(xí)者覆蓋范圍；學(xué)習(xí)者可以用各種終端參與課堂，同一個(gè)用戶(hù)登錄后自然取回上次學(xué)習(xí)進(jìn)度繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以用各種終端回答問(wèn)題和反饋，完成點(diǎn)播課程中插播的各種測(cè)試和評(píng)價(jià)，成績(jī)送往該課程負(fù)責(zé)老師的郵箱；老師可以收到的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成要求的課程，可以郵件、QQ、PC to Phone方式隨時(shí)呼叫學(xué)習(xí)者：具有云服務(wù)收費(fèi)模式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己選擇的學(xué)分課程來(lái)購(gòu)買(mǎi)課程完成學(xué)習(xí)。

（8）實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)：實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者與參與的學(xué)習(xí)者互相可見(jiàn)，加入同一個(gè)教室，如可以支持從10到1000個(gè)學(xué)習(xí)者的同時(shí)在線(xiàn)，活動(dòng)圖像可以是6～100。所有人的視頻圖像可存儲(chǔ)，可間隔拍照以確定在線(xiàn)狀態(tài)，主席發(fā)言，其他人靜默，主席可以指定任何其他人成為發(fā)言人，切換其視頻和聲音，同時(shí)支持文字聊天。通過(guò)以上的技術(shù)創(chuàng)新增大了互動(dòng)范圍，也大大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和溝通效果。

（9）4A實(shí)時(shí)互動(dòng)：4A是指Any time、Any where、Any way、Anyone。基于云平臺(tái)的架構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)候通過(guò)任何途徑與任何地點(diǎn)的任何人的在線(xiàn)式的實(shí)時(shí)溝通。在這樣的豐富的接入方式下，現(xiàn)代人才有更多的時(shí)間，如上班路上、地鐵里、辦公室等，進(jìn)行開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)：并且可以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)用戶(hù)登錄后自然取回上次學(xué)習(xí)進(jìn)度繼續(xù)學(xué)習(xí)，與同樣在線(xiàn)的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)、互通有無(wú)。

（10）實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗(yàn)：在基于“微元素”式的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，老師將事先準(zhǔn)備的問(wèn)題，測(cè)試等按課程的需要進(jìn)行插播，可以在開(kāi)課前、課中、課后出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者終端單獨(dú)收到，單獨(dú)反饋，不僅學(xué)習(xí)者是對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也可以幫助老師對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)的情況的了解。

4.實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是決定開(kāi)放資源持續(xù)性發(fā)展的重要因素。除了制定常規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：課件的評(píng)價(jià)審核機(jī)制、學(xué)習(xí)者課件反饋機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)、郵件調(diào)查、網(wǎng)頁(yè)統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)用戶(hù)分析等，實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式還需要通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、學(xué)習(xí)效果即時(shí)反饋、個(gè)性化評(píng)估，以支持“學(xué)分”的評(píng)估的可行性。

（1）注意力集中監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)：通過(guò)注意力集中監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，根據(jù)多重注意力評(píng)估因子對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀表現(xiàn)出來(lái)的注意力進(jìn)行評(píng)估，并最終可以反饋成“學(xué)分”獲取的依據(jù)。注意力集中測(cè)試模塊可以定時(shí)攝取學(xué)習(xí)者圖像和照片，判斷學(xué)習(xí)者在線(xiàn)真實(shí)度，且支持學(xué)習(xí)者專(zhuān)心程度檢測(cè)評(píng)估；可以根據(jù)學(xué)習(xí)者離開(kāi)屏幕時(shí)間、用其他程序頁(yè)面覆蓋實(shí)時(shí)課堂的網(wǎng)頁(yè)次數(shù)，來(lái)進(jìn)行注意力測(cè)試評(píng)估；當(dāng)學(xué)習(xí)者注意力集中評(píng)估在一定要求水平之下時(shí)，系統(tǒng)將判定學(xué)習(xí)者未能全程參與課程，作為參考因素通知教師。

（2）互動(dòng)反饋評(píng)價(jià)：在實(shí)時(shí)互動(dòng)模式下的開(kāi)放教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和進(jìn)度，隨時(shí)插播事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題、測(cè)試等，可以在開(kāi)課前、課中、課后出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者終端在單獨(dú)收到后，需要進(jìn)行單獨(dú)反饋，同時(shí)系統(tǒng)完成自動(dòng)打分評(píng)估，并匯集后送到老師郵箱供查看。教育者與學(xué)習(xí)者就像在一個(gè)教室里交流一樣，教育者可以隨時(shí)得到學(xué)習(xí)者的反饋情況，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估更為及時(shí)和有效。

（3）個(gè)性化評(píng)價(jià)：在開(kāi)放資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及各種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、各種個(gè)體特征的學(xué)習(xí)者、不同的開(kāi)放資源環(huán)境，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)教育者及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估、反饋、控制和調(diào)節(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整以滿(mǎn)足個(gè)體差異的特點(diǎn)。

（4）學(xué)分制評(píng)價(jià)：因?yàn)殚_(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被學(xué)習(xí)者接受，學(xué)習(xí)者不僅僅是希望通過(guò)開(kāi)放教育資源獲得知識(shí)，更希望能夠通過(guò)開(kāi)放教育資源的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)得到高校和社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)分制評(píng)價(jià)就是通過(guò)技術(shù)手段以實(shí)現(xiàn)正式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（學(xué)習(xí)課時(shí)、課堂表現(xiàn)、階段性測(cè)試、課程總測(cè)試）的考核，從而確保在實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的每一部分都是可信的，有據(jù)可查，以期推動(dòng)高校和社會(huì)對(duì)開(kāi)放資源教育的學(xué)分認(rèn)可。

五、結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放教育是以崇尚自由、順應(yīng)自然為理念，以社會(huì)化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對(duì)象，以尋求教育者的自主學(xué)習(xí)為中心，以最大限度地選擇和最小限度地限制障礙，借助社會(huì)力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學(xué)習(xí)的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。開(kāi)放教育資源實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式正是在這一理念的指導(dǎo)下提出的，未來(lái)研究中，我們將依據(jù)該模式進(jìn)行開(kāi)放教育資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并將在某高校開(kāi)展應(yīng)用研究，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)不斷完善實(shí)時(shí)互動(dòng)應(yīng)用模式。