張虹

【摘要】中小學(xué)生能否進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。文章采用實(shí)證方法，研究城市中小學(xué)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的可行性與需求。研究認(rèn)為，從學(xué)生角度來看，城市中小學(xué)生進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)具備可行性，但在需求方面呈現(xiàn)差異性。研究建議，政府、經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域應(yīng)合力推進(jìn)中小學(xué)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)。應(yīng)創(chuàng)造教育政策支持環(huán)境，推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)面向城市試點(diǎn)，面向農(nóng)村普及；應(yīng)改善經(jīng)濟(jì)與社會支持環(huán)境，加快發(fā)展手機(jī)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)與社會支持服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；手機(jī)移動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）05—0038—005

一 研究背景

移動通信技術(shù)快速發(fā)展，移動終端大眾化普及極大地推進(jìn)了移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是新一代的網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充?！霸赑DA、手機(jī)、掌上電腦、iPad等多樣化的手持終端中，手機(jī)憑借其普及率高、通信便捷、智能化、性價比高、操作簡單等原因，正以不可比擬的優(yōu)勢成為移動學(xué)習(xí)的重要終端?！?/p>

以“手機(jī)”、“移動學(xué)習(xí)”為共同檢索詞，從主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個角度對中國知網(wǎng)期刊庫進(jìn)行“精確”檢索，文獻(xiàn)分析顯示：從數(shù)量來看，僅搜索到37篇文獻(xiàn)，研究成果極為有限；從時間分布來看，2011和2012年的文獻(xiàn)占67.6%，表明從2011年起，手機(jī)移動學(xué)習(xí)成為研究熱點(diǎn)與前沿；從內(nèi)容來看，主要涉及手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺、資源的設(shè)計與開發(fā)研究，關(guān)于應(yīng)用的研究非常有限，表明手機(jī)移動學(xué)習(xí)處于應(yīng)用初期，還遠(yuǎn)未進(jìn)入大規(guī)模普及應(yīng)用期：從實(shí)踐應(yīng)用主體來看，有高等院校學(xué)生、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、農(nóng)民工、中小學(xué)教師，主體規(guī)模較?。簜€別研究關(guān)注到超常兒童、聾兒童進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)的可行性，但面向廣大中小學(xué)生的手機(jī)移動學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐呈現(xiàn)空白。以“中學(xué)生，小學(xué)生，中小學(xué)生，手機(jī)移動學(xué)習(xí)”為檢索詞，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索手機(jī)移動學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，僅可見2009年起新東方教育科技集團(tuán)與中國移動集團(tuán)聯(lián)合出品的移動英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品《新東方中學(xué)英語手機(jī)報》。綜上所述，在我國，中小學(xué)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐處于萌芽期。社會領(lǐng)域存在零星的市場化運(yùn)作與應(yīng)用，尚未見政府層面、學(xué)校層面進(jìn)行組織化實(shí)踐推進(jìn)。

“雖然手機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽期，但未來（2016—2020年），手機(jī)/智能手機(jī)在中學(xué)階段將得到廣泛應(yīng)用?！眹庋芯匡@示，新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經(jīng)開始探索手機(jī)在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育與學(xué)校教育中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)移動學(xué)習(xí)能隨時、隨地、因需獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時反饋，能為學(xué)生創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生交流范圍、減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，極大地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織的報告顯示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國家開展的試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)證明，移動電話在提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)、提高婦女和女童的識字率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善學(xué)校的管理及教師間的溝通等方面能夠發(fā)揮積極作用”，但“迄今為止，絕大多數(shù)國家都缺乏相關(guān)的政策來支持利用移動電話促進(jìn)教育目標(biāo)，許多國家甚至禁止在學(xué)校中使用移動電話”。

中小學(xué)生能否進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)？手機(jī)移動學(xué)習(xí)能否進(jìn)入中小學(xué)校？能否在城市中小學(xué)試點(diǎn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)，繼而面向農(nóng)村推廣普及，使之成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要舉措？這是當(dāng)前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。從學(xué)生角度研究中小學(xué)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)可行性與需求，對于教育行政部門制定移動學(xué)習(xí)政策、產(chǎn)業(yè)界選擇發(fā)展道路、國際教育組織開發(fā)援助項(xiàng)目都具有重要意義，是信息社會、移動學(xué)習(xí)時代值得我國研究者、實(shí)踐者關(guān)注的重要問題。

二 研究設(shè)計

1 研究對象

移動學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式”?！笆謾C(jī)移動學(xué)習(xí)是以手機(jī)作為無線移動通信設(shè)備的移動學(xué)習(xí)”。本文以城市中小學(xué)生為對象，研究手機(jī)移動學(xué)習(xí)可行性與需求。考慮到學(xué)生對調(diào)研工具的理解力、課業(yè)負(fù)擔(dān)等因素，確定調(diào)研對象為小學(xué)四至六年級學(xué)生，初中一、二年級學(xué)生，高中一、二年級學(xué)生。

2 研究方法

本文采用實(shí)證研究方法。在文獻(xiàn)研究、訪談研究基礎(chǔ)上設(shè)計問卷，問卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性別，年級：第二部分是手機(jī)移動學(xué)習(xí)可行性信息，含手機(jī)擁有率、手機(jī)使用行為、手機(jī)使用習(xí)慣；第三部分是手機(jī)移動學(xué)習(xí)需求信息，含資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求。

3 抽樣

根據(jù)北京市各區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，抽樣區(qū)域覆蓋功能核心區(qū)與郊區(qū)，非比例分層抽樣與方便抽樣相結(jié)合，最終確定在東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)開展調(diào)研，共選擇11所學(xué)校，各學(xué)段所選學(xué)校均處于不同發(fā)展水平。3所小學(xué)分布于東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)；4所初中、4所高中分別分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)。共發(fā)放問卷570份，其中小學(xué)生問卷150份，初中生問卷200份，高中生問卷220份。漏答或無效填答均視為無效問卷，最終獲得有效問卷532份，其中小學(xué)生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），問卷有效率為93.3%。

為使學(xué)生了解手機(jī)移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵，筆者在問卷中進(jìn)行了簡單解釋。

4 信度與效度說明

在文獻(xiàn)研究、專家指導(dǎo)、問卷試測與修訂基礎(chǔ)上完成高度結(jié)構(gòu)化的問卷設(shè)計，抽樣覆蓋到發(fā)展水平不同的城市學(xué)校，所得數(shù)據(jù)在討論意義上具有穩(wěn)定性和一致性，具有較高的可信度；研究結(jié)果可以被推廣到樣本所屬的更大群體，具有較高的效度。 三

數(shù)據(jù)與分析

1 手機(jī)移動學(xué)習(xí)可行性

（1）手機(jī)擁有率

小學(xué)生手機(jī)擁有率為55.3%。對沒有手機(jī)的學(xué)生做進(jìn)一步調(diào)研。在沒有手機(jī)的63名（44.7%）小學(xué)生中，17名小學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的27%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（64.7%）、“對學(xué)習(xí)沒用處”（41.2%），其余46名學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的73%）都希望擁有手機(jī)，原因分別為“能方便與其他人溝通”（80.4%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（41.3%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（6.5%）。

初中生手機(jī)擁有率為85.6%。在沒有手機(jī)的27名（14.4%）初學(xué)生中，8名學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的22.2%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（100%），“對學(xué)習(xí)沒用處”（25%）。其余21名學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的77.8%）都希望擁有手機(jī)，主要原因?yàn)椤澳芊奖闩c其他人的溝通”（76.2%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（42.9%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（9.5%）。

高中生手機(jī)擁有率為92.1%。在沒有手機(jī)的16名（7.9%）高中生中，5名學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的31.4%）選擇“不希望擁有手機(jī)”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（40%）、“對學(xué)習(xí)沒用處”（60%）。其余11名學(xué)生（占沒有手機(jī)人數(shù)的68.6%）都希望擁有手機(jī)，主要原因?yàn)椤澳芊奖闩c其他人的溝通”（90.9%）、“可以利用手機(jī)學(xué)習(xí)”（18.2%），少部分學(xué)生“希望擁有手機(jī)，但家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許”（18.2%）。

對手機(jī)擁有率進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，γ²=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生與小學(xué)生的手機(jī)擁有率存在顯著差異，手機(jī)擁有率與學(xué)段具有相關(guān)關(guān)系。

（2）手機(jī)使用行為

無論學(xué)生是否擁有手機(jī)，在手機(jī)大眾化普及的今天，學(xué)生都能接觸到家人的手機(jī)。對手機(jī)使用行為進(jìn)行分析（達(dá)到“幾乎天天使用”和“經(jīng)常使用”頻率），如圖l，初中生與高中生手機(jī)使用行為曲線擬合度較高，主要偏向于收發(fā)短消息、聽音樂、查單詞與生字、打電話。除玩游戲、在線課程學(xué)習(xí)、下載課程學(xué)習(xí)資源三種行為方式外，小學(xué)生多種使用行為頻率明顯低于初中生與高中生。

除上述應(yīng)用外，小學(xué)生會用手機(jī)照相、定鬧鐘、計算、QQ聊天、計時、看視頻。中學(xué)生會用手機(jī)看書、看視頻、照相、錄像、聽廣播、QQ聊天、錄音、背單詞、作為U盤、作為記事本、定鬧鈴等。

（3）手機(jī)使用習(xí)慣

對擁有手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行手機(jī)使用習(xí)慣（使用時間與使用場所）分析，見圖2。不同學(xué)段學(xué)生使用習(xí)慣較為相似，主要使用時間與場所是“寫完作業(yè)后空閑休息的時間”、“放學(xué)回家的路上”?！霸谟薪處熤v課的課堂上”，小學(xué)生操作手機(jī)的比例為3.8%，初中生為0，高中生為4.3%?！霸谧粤?xí)課上”，初中生操作手機(jī)的比例為1.9%，高中生為7%。高中生“在自習(xí)課上”、“課間休息時”、“放學(xué)路上”、“在家里學(xué)習(xí)時”操作手機(jī)的比例高于初中生、小學(xué)生。

2 手機(jī)移動學(xué)習(xí)需求

（1）手機(jī)資訊需求

如圖3所示，在手機(jī)資訊需求上，不同學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)一定差異。除對課外讀物需求程度均較高外，小學(xué)生較傾向于生活百科（56%）、娛樂游戲（46.8%），初中生傾向于新聞資訊（60.6%）、娛樂游戲（53.2%），高中生傾向于新聞資訊（71.4%）、課程學(xué)習(xí)材料（46.3%）。

相對而言，小學(xué)生對與學(xué)校教育緊密相關(guān)的課程學(xué)習(xí)材料需求度較低。初中生與高中生的事物辨別與價值判斷能力不斷發(fā)展，社會參與意識明顯增強(qiáng)，他們更加關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，因此對“新聞資訊”需求較高。同時，由于學(xué)業(yè)壓力增大，高中生對“娛樂游戲”的需求程度明顯低于初中生和小學(xué)生。

（2）科目需求

如圖4，在手機(jī)移動學(xué)習(xí)科目上，初中生需求意愿高于高中生、小學(xué)生。高中生對歷史、政治等人文社會科學(xué)需求程度較高，初中生對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)及英語需求程度較高，小學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)需求度較高。

（3）內(nèi)容需求

內(nèi)容需求見圖5。初中生對不同類型內(nèi)容的需求度均高于高中生、小學(xué)生。除小學(xué)生對課程總結(jié)需求度較低外，各學(xué)段學(xué)生對其他類型內(nèi)容的需求度趨向基本一致，主要傾向于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、考試的知識點(diǎn)、課程總結(jié)、作業(yè)提醒，對課前預(yù)習(xí)要點(diǎn)及全部課程內(nèi)容需求度較低。從學(xué)習(xí)方法角度來看，中小學(xué)生普遍不注重課前預(yù)習(xí)。

（4）信息獲取方式需求

信息獲取方式見圖6。不同學(xué)段學(xué)生對“根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送”、“在需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查詢”、“系統(tǒng)隨機(jī)自動發(fā)送”三種方式都有一定需求，對“預(yù)先存儲在手機(jī)內(nèi)”需求度最低。其中，高中生自主性更強(qiáng)，更傾向于“在需要的時候用手機(jī)上網(wǎng)查詢”。因此，手機(jī)移動學(xué)習(xí)信息獲取方式可多種并存，由學(xué)生進(jìn)行個性化選擇。

（5）呈現(xiàn)媒體需求

小學(xué)生具象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，視頻、動畫的生動性、趣味性等特點(diǎn)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此他們更傾向于通過視頻、動畫學(xué)習(xí)，更青睞于視覺類媒體，但小學(xué)生并不排斥文字媒體。視頻、動畫與文字多種媒體表現(xiàn)形式的結(jié)合更有助于促進(jìn)視覺與思維、形象與抽象的結(jié)合。

初中生與高中生更偏向于文字媒體。中學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的抽象思維能力和對文字的理解與感悟能力，雖然借助于直觀、形象的動畫、視頻等媒體有助于加強(qiáng)對抽象事物的理解，但對他們而言，文字傳遞的信息量更大、更準(zhǔn)確，因此對文字媒體需求度高，對其他視覺類媒體需求度較低。

聲音媒體類資源在使用時需要外界環(huán)境相對安靜，對學(xué)習(xí)場所要求較高、環(huán)境適應(yīng)性較弱，因此在手機(jī)移動學(xué)習(xí)的多種媒體表現(xiàn)形式中并不占優(yōu)勢。

（6）應(yīng)用方式需求

手機(jī)移動學(xué)習(xí)多種應(yīng)用方式中滲透了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理念，同時關(guān)注到學(xué)校學(xué)科教育與心理健康輔導(dǎo)，描述如下：

——你是否愿意通過手機(jī)隨時隨地接收作業(yè)提醒、各科學(xué)習(xí)要點(diǎn)等與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料？（隨時隨地接收作業(yè)提醒等）

——你是否愿意通過手機(jī)接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)？（接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容等）

——如果每天將課后習(xí)題用短信的方式發(fā)送到你的手機(jī)上，你可以進(jìn)行交互式測試，并獲得及時的反饋信息，你愿意參與么？（短信習(xí)題，交互測試）

——如果老師每天將家庭作業(yè)通過短信發(fā)送到你自己的手機(jī)上，在回家做作業(yè)的過程中你可以隨時通過手機(jī)和老師取得聯(lián)系，就不明白的問題和老師交流，你愿意么？（短信作業(yè)，教師交流）

——如果你可以通過手機(jī)上網(wǎng)的方式，隨時隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行閱讀，你愿意么？（專題網(wǎng)站，下載資料）

——如果你可以通過手機(jī)上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就某個感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解，并可以隨時收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評論，你愿意么？（專題網(wǎng)站，發(fā)表見解）

——如果你可以參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組中，通過手機(jī)，借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，和小組伙伴在真實(shí)的自然情境中一起討論、協(xié)作，探索自然科學(xué)的奧妙，你愿意么？（興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)）

——如果通過手機(jī)，你可以隨時就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向爸爸媽媽或者喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流，并能夠即時得到他們的幫助，你愿意么？（煩惱問題，傾訴交流）

——如果通過手機(jī)，你可以隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻發(fā)布到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）

——如果通過手機(jī)，你可以隨時隨地下載老師的教學(xué)要點(diǎn)或教學(xué)視頻片段，就某些知識點(diǎn)重新學(xué)習(xí)，你愿意么？（下載視頻，重新學(xué)習(xí)）

——如果你可以通過手機(jī)，直接把家庭作業(yè)發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，并即時了解到老師對作業(yè)的評改意見，你愿意么？（發(fā)布作業(yè)，及時評改）

不同學(xué)段需求程度見圖7。對于多種應(yīng)用方式，小學(xué)生需求比例均接近或超過70%，明顯高于初中生與高中生。小學(xué)生對“興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)”需求度最高，更傾向于通過手機(jī)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。初中生與高中生需求度曲線基本一致，均對“下載視頻，重新學(xué)習(xí)”需求度最高，對“短信習(xí)題，交互測試”及“發(fā)布作業(yè)，及時評改”等課業(yè)評價類需求程度較低。中學(xué)生更傾向于通過手機(jī)獲得課堂教學(xué)要點(diǎn)與教學(xué)視頻片段，更重視對學(xué)校課堂教學(xué)的理解、復(fù)習(xí)、鞏固，更希望移動學(xué)習(xí)資源能與學(xué)校教育、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從時問、空間維度延伸、拓展學(xué)校教育。

四 研究結(jié)論

1 就手機(jī)擁有率而言

城市中學(xué)生擁有比例很高。因六成以上沒有手機(jī)的中小學(xué)生都希望擁有手機(jī)，未來學(xué)生手機(jī)擁有率將得到進(jìn)一步提升，發(fā)展手機(jī)移動學(xué)習(xí)的用戶終端設(shè)備條件基本具備。

2 就手機(jī)使用行為而言

學(xué)生使用行為涵蓋手機(jī)的各項(xiàng)功能，基本滿足進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)所需的技能要求。

3 就手機(jī)使用習(xí)慣而言

在手機(jī)移動學(xué)習(xí)未進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域的情況下，高中生在校時間使用手機(jī)的比例略高于初中生、小學(xué)生，但絕大多數(shù)中小學(xué)生具備良好的手機(jī)使用習(xí)慣，對手機(jī)使用時間與場所有明確的認(rèn)知，滿足手機(jī)移動學(xué)習(xí)者應(yīng)自我約束、能夠在適當(dāng)?shù)臅r間與場所使用手機(jī)的要求。

4 就手機(jī)移動學(xué)習(xí)需求而言

小學(xué)生、初中生、高中生所處身心發(fā)展階段不同、認(rèn)知特點(diǎn)不同、學(xué)段要求不同，因此在資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求方面均呈現(xiàn)出一定的差異性。

五 研究建議

有關(guān)研究顯示，手機(jī)移動學(xué)習(xí)同時面臨發(fā)展的阻礙因素與促進(jìn)因素。學(xué)生、教師、家長、學(xué)校是手機(jī)移動學(xué)習(xí)的主要利益相關(guān)者，但各自的利益訴求并不完全一致。目前，教師、學(xué)校管理者對手機(jī)移動學(xué)習(xí)認(rèn)知度低、認(rèn)可度低，家長對基于手機(jī)等終端的移動學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，對質(zhì)量與效果有較高期待；學(xué)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)有良好期望，但現(xiàn)實(shí)技術(shù)、產(chǎn)品、資源、教育理念與其心理期待有較大差距。開發(fā)適用于中小學(xué)生的特有機(jī)型，開發(fā)手機(jī)適用的學(xué)習(xí)資源，合理定位移動學(xué)習(xí)費(fèi)用，向?qū)W生、家長、教師、學(xué)校普及手機(jī)移動學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)其客觀認(rèn)識學(xué)生手機(jī)、逐步認(rèn)同手機(jī)移動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)案例宣傳，推進(jìn)本土實(shí)踐，增強(qiáng)手機(jī)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品、資源、服務(wù)與教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的融合，產(chǎn)業(yè)推動與學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域與正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用等都是推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)的重要舉措。

雖然手機(jī)移動學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用尚處于萌芽狀態(tài)，但隨著手機(jī)關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，資費(fèi)的下調(diào)，平臺與資源的開發(fā)，國外實(shí)踐的深化，教育管理者、學(xué)校、教師、家長觀念的更新及學(xué)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的迫切需求，未來，手機(jī)移動學(xué)習(xí)將成為我國中小學(xué)生重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。發(fā)展手機(jī)移動學(xué)習(xí)，有多種舉措，但最終可歸結(jié)為一點(diǎn)一一政府、經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域合力推進(jìn)。

1 政府應(yīng)創(chuàng)造教育政策支持環(huán)境，推進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)面向城市試點(diǎn)，面向農(nóng)村普及

手機(jī)的便攜性、智能性、高性價比、高普及率等特點(diǎn)決定了手機(jī)將是移動學(xué)習(xí)的重要終端，手機(jī)移動學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育公平。各級政府應(yīng)以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的實(shí)施為契機(jī)，出臺相關(guān)政策，促進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)面向城市學(xué)校試點(diǎn)，面向農(nóng)村學(xué)校推廣普及，使手機(jī)移動學(xué)習(xí)在提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平中發(fā)揮重要的作用。

2 改善經(jīng)濟(jì)與社會支持環(huán)境，加快發(fā)展手機(jī)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)與社會支持服務(wù)

手機(jī)移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與運(yùn)營商、手機(jī)生產(chǎn)商、平臺資源開發(fā)商等產(chǎn)業(yè)及社會提供的網(wǎng)絡(luò)、終端、資源等支持服務(wù)之間具有高度關(guān)聯(lián)性。網(wǎng)絡(luò)、終端、平臺、資源、資費(fèi)等是影響手機(jī)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣的重要因素，但目前都尚未成為發(fā)展的動力因素。加快發(fā)展手機(jī)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)與社會支持服務(wù)，將有助于推動手機(jī)移動學(xué)習(xí)在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的全面普及，使其成為我國中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)校傳統(tǒng)面授教育的重要補(bǔ)充，成為推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要依托。