尚蕓

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0054-02

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中普遍而不可缺少的教學(xué)方法。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，是溝通教師、教材和教學(xué)對(duì)象三者之間的橋梁和媒介。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

但是，教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：教師在授課時(shí)往往把大小問(wèn)題，無(wú)足輕重地羅列出來(lái)，變滿(mǎn)堂灌為滿(mǎn)堂問(wèn)，使學(xué)生興味索然。這種提問(wèn)帶有很大的隨意性和盲目性，收不到良好的教學(xué)效果。為此，我認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，有必要做到以下幾點(diǎn)。

一、提問(wèn)要準(zhǔn)確

在教材中，有的字、詞、句、段是教學(xué)的重點(diǎn)，也是幫助學(xué)生理解全文的突破口，只有找準(zhǔn)突破口，根據(jù)突破口來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能做到有的放矢，使教學(xué)的重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得到突破。

如《富饒的西沙群島》介紹我國(guó)西沙群島的優(yōu)美的景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我在讓學(xué)生通讀課文，理解生字詞的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生精讀深思：

1.課文寫(xiě)了西沙群島的哪些特點(diǎn)？畫(huà)出有關(guān)的詞句。

2.西沙群島的海水為什么會(huì)顯出不同的顏色？

3.寫(xiě)海底時(shí)運(yùn)用了哪些比喻句？找出來(lái)讀一讀。

4.說(shuō)說(shuō)每個(gè)比喻句都把什么比作什么？這樣寫(xiě)有什么好處？

出示問(wèn)題后，學(xué)生各自埋頭讀書(shū)，思想答案。然后通過(guò)提問(wèn)，討論，師生共同體會(huì)西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直入課文重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生輕易就掌握了重點(diǎn)。學(xué)習(xí)完重點(diǎn)段后，我再讓學(xué)生讀第一自然段和最后一個(gè)自然段。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.西沙群島在哪里？

2.課文最后一段只有兩句話，這兩句話是什么意思？這樣結(jié)尾好在哪里？

這兩個(gè)問(wèn)題所涉及到的內(nèi)容是課文的難點(diǎn)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，在重點(diǎn)已完全掌握的基礎(chǔ)上，這個(gè)難題也就迎刃而解了。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的和主攻方向，應(yīng)該看準(zhǔn)課文重點(diǎn)，問(wèn)到要害處，問(wèn)到關(guān)鍵處。

二、提問(wèn)要有“度”

課堂提問(wèn)，是為了啟發(fā)學(xué)生思考，以達(dá)到理解課文的目的，但有時(shí)學(xué)生就是冥思苦想也思考不出答案，于是便出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬的局面；有時(shí)則相反，老師提問(wèn)話音未落，學(xué)生的答案早已經(jīng)脫口而出。出現(xiàn)這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，后者太容易，無(wú)疑可思，這就是因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)應(yīng)有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學(xué)生乍一聽(tīng)是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，細(xì)思考則是“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學(xué)生征服問(wèn)題的欲望。我在教學(xué)《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時(shí)，針對(duì)“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們?yōu)榱诵迯?fù)浮橋商量如何撈鐵?！边@一主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.要撈起鐵牛有哪些困難？哪些詞語(yǔ)突出反映了這個(gè)困難？

2.“議論紛紛”是什么意思？想象一下當(dāng)時(shí)人們會(huì)議論什么？

3.比較下面句子，哪一句表述得更確切？

（1）可是有哪個(gè)大力士能把那么笨重的鐵牛一只一只撈起來(lái)呢？

（2）可是誰(shuí)能把鐵牛一只一只撈起來(lái)呢？

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須細(xì)讀課文，找到并理解“笨重”“淤泥”等詞語(yǔ)，理解了這些詞語(yǔ)，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個(gè)問(wèn)題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想象的答案不是統(tǒng)一的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思想能力，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。第三個(gè)問(wèn)題是通過(guò)比較來(lái)理解句子的含義。有比較才有鑒別。老師在比較中教，學(xué)生在比較中學(xué)。很顯然，前一句強(qiáng)調(diào)了鐵牛的重，要從河底撈起連大力士都不能勝任，句子的比較為突出懷丙不以為取而以智取的聰明才智作了鋪墊。這三個(gè)問(wèn)題，難易得當(dāng)，深度適中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)要靈活

一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)我說(shuō)“一看就懂的課文最難教。乍一聽(tīng)，不解；細(xì)思之此話不假。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡(jiǎn)單、容易，老師若不仔細(xì)研究，吃透教材，的確是無(wú)疑可問(wèn)，但正是這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內(nèi)涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無(wú)疑的地方設(shè)計(jì)出靈活多變的問(wèn)題，往往能收到事半功倍的效果。

如《撈鐵?！芬徽n的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來(lái)”這句話，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但它說(shuō)明了水既有浮力，也有沖力，如果我們?cè)僮屑?xì)推敲一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“送”字用得很巧妙，為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“送”是什么意思？可換為哪些意思相同的詞？

此問(wèn)一出，教室里像炸開(kāi)了鍋似的，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可換為“拿”；有的說(shuō)可換為“運(yùn)”……接著我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行對(duì)比，分析，鑒別，經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生一致認(rèn)為雖然“拿”“運(yùn)”“搬”“弄”等字都是描寫(xiě)動(dòng)作的詞，都有“運(yùn)回來(lái)”的意思，但沒(méi)有“送”字表達(dá)得有力，“送”字在這里不但表達(dá)有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民戰(zhàn)勝自然，變害為利的氣魄，同時(shí)也表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的聰明才智，所以“送”字在這里用得相當(dāng)精妙。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生才理解，體會(huì)到這句話的深刻含義。