林勤

【摘要】福州市馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊(yùn)豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。有著得天獨(dú)厚的自然資源、人文資源和社會(huì)資源，可為幼兒園教育服務(wù)。我們馬尾實(shí)幼又依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，羅星塔、船政主題公園等近在咫尺。因此。讓幼兒走出幼兒園，到大自然中去，尋古探今，以充分挖掘和利用本土教育資源，開發(fā)幼兒園園本課程是非常必要的。在研究過程中，我們以本土教育資源為載體，以主題活動(dòng)為主要形式構(gòu)建園本課程，把握討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)及展示這五個(gè)要素，走進(jìn)幼兒世界，關(guān)注幼兒需求和興趣，讓幼兒初步感知馬尾的歷史和今天，以激發(fā)幼兒的本土意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感；并促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成教師、幼兒、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教師挖掘和利用教育資源的能力。

【關(guān)鍵詞】本土教育資源 園本課程

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0013-04

“揚(yáng)子江沒有她的綠，富春江不及她的曲，珠江比不上她的靜，人家把它比作中國(guó)的萊茵河，我想這比喻只有過之而無(wú)不及?！边@是近代著名的文學(xué)家郁達(dá)夫路經(jīng)馬江、領(lǐng)略港口風(fēng)光時(shí)由衷的贊美。的確，馬尾有著悠久的歷史、燦爛的文化，是目前中國(guó)唯一集國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、臺(tái)商投資區(qū)和高科技園區(qū)多區(qū)于一體的對(duì)外開放區(qū)域。在中華民族五千年的發(fā)展史上，第一艘軍艦從馬尾揚(yáng)帆起航，第一架飛機(jī)從這里飛上云宵的，馬尾的船政是中國(guó)船舶工業(yè)和航空工業(yè)的發(fā)祥地，中國(guó)海軍的搖籃。還有著名的馬江海戰(zhàn)、譽(yù)為中國(guó)塔的羅星塔等等。這些都是馬尾人民的驕傲，更是教育馬尾下一代的得天獨(dú)厚的教育資源。但遺憾的是作為馬尾未來(lái)的主人——我們的孩子卻對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解非常少。長(zhǎng)期以來(lái)，我們幼兒園的教學(xué)內(nèi)容大多局限于統(tǒng)編教材，較少挖掘和利用本土教育資源，教師忽視了本土教育的優(yōu)勢(shì)，低估了本土教材對(duì)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)等情感的教育功效，這值得我們深刻反思。

《幼兒園教育教導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可或缺的資源。陶行知先生也說(shuō)過：活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本，充分利用周圍自然環(huán)境。教師與幼兒要走出幼兒園，到大自然中去，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中獨(dú)特有興趣的現(xiàn)象及事物，鼓勵(lì)幼兒對(duì)遇到的問題和感興趣的事大膽探索，在直接感知中學(xué)習(xí)。因此，我們要將家鄉(xiāng)文化引入幼兒的課程，激發(fā)幼兒的本土意識(shí)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)綱要精神的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析我園地處馬尾地區(qū)的現(xiàn)狀：馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊(yùn)豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。我園依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，又在幼兒園不到五百米的地方、羅星塔、船政主題公園等近在咫尺。因此，我們選擇本課題進(jìn)行研究，引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，到大自然中去，尋古探今，了解馬尾的歷史，了解馬尾的現(xiàn)在，讓幼兒在直接感知中學(xué)習(xí)，并暢想未來(lái)，從中探討激發(fā)幼兒的本土意識(shí)、培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感的園本課程的開發(fā)途徑。

一、活動(dòng)的推行線索：利用本土資源，優(yōu)化園本課程

二、幼兒的活動(dòng)：關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒在玩中學(xué)

本土資源課程的主題活動(dòng)是圍繞著課程的推行線索開展活動(dòng)的。在多年的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們初步概括出本土資源課程實(shí)施的五個(gè)要素：即討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)及展示。這五個(gè)要素是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，也構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)方式并伴隨著孩子的探究過程。

下面我通過我園開展的一些活動(dòng)案例對(duì)這五個(gè)要素作進(jìn)一步的闡述，具體地闡述各要素在實(shí)踐中的思考、探索和反思推進(jìn)。

1.討論

主題活動(dòng)開展的第一個(gè)要素就是討論。討論是引發(fā)幼兒深入思考、集中幼兒共同智慧、發(fā)現(xiàn)幼兒特征、生成新的活動(dòng)意向與確定共同行為反向的重要途徑。首先，教師要帶著這些問題思考：思考該主題的教育價(jià)值、幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、還能夠發(fā)展哪些新經(jīng)驗(yàn)、可利用的資源（人力、物力）等，然后教師根據(jù)對(duì)這些的思考提出一些引發(fā)孩子討論的問題，再組織幼兒討論。

主題活動(dòng)中，擇新主題時(shí)要與幼兒一起討論、活動(dòng)前與幼兒討論，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)可以讓幼兒討論、活動(dòng)開展的過程中和幼兒討論、外出參訪活動(dòng)、主題總結(jié)活動(dòng)等都要與幼兒討論。

例一：大三班《船政主題公園》參訪前的討論

教師和幼兒共同討論，了解幼兒對(duì)船政公園的已有經(jīng)驗(yàn)并討論外出參訪的計(jì)劃。師幼一起回憶船政主題公園，啟發(fā)幼兒用圖標(biāo)用其他方式將已有船政主題公園的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。討論中，教師充分的尊重幼兒的想法，如：在討論以什么方式去了解船政主題公園的時(shí)候，孩子們的思維非?；钴S，有的提出坐車去、有的說(shuō)坐船、有的說(shuō)這么近，我們可以步行去，孩子們一起進(jìn)行了舉手表決，最后大家一致同意以最多票數(shù)——22票的步行辦法來(lái)外出參觀。當(dāng)幼兒討論到可以用什么方法更好地了解船政主題公園的時(shí)候，孩子們紛紛提出了自己的想法：如收集資料、參訪、小記者調(diào)查等。還提出：電腦上網(wǎng)查資料、看書、親眼目睹、攝相、看光盤聽廣播等。幼兒對(duì)外出參訪和收集資料的興趣非常高。

例二：大二班《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》的主題總結(jié)會(huì)前的討論

一個(gè)孩子的提議《家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃》的主題總結(jié)會(huì)以開一個(gè)美食廣場(chǎng)的形式這個(gè)提議得到了全體小朋友的共鳴。于是，和幼兒如何開一個(gè)美食廣場(chǎng)的時(shí)候，孩子的思想非常的活躍，閃念出許多問題。如：場(chǎng)地、員工、給各分店起名字：甜甜的葛粉包店、香香的芋泥店等……教師根據(jù)孩子們提出的想法引發(fā)孩子對(duì)自己的想法作進(jìn)一步的思考。經(jīng)過幼兒的積極籌備及“美食廣場(chǎng)”的環(huán)境布置，幼兒以“角色游戲”的形式試營(yíng)業(yè)，由于教師沒有向幼兒提出任何要求，也沒有給予任何暗示和指導(dǎo)，所以出現(xiàn)了不少的問題：如幼兒不太清楚自己扮演角色的職責(zé)、建立的美食廣場(chǎng)中的每個(gè)分店互相混淆，相互干擾、幼兒不懂得食品銷售的方法、餐具和烹調(diào)用具擺放較亂，不便于操作和品嘗、“小廚師”在游戲中煞有介事地拿著用具不停地翻炒和煮食品，而真正開張時(shí)卻是用電磁爐，怎么辦等。

于是教師和幼兒一起討論，但產(chǎn)生了分歧：如店長(zhǎng)、店員、廚師、顧客分別由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任？小朋友們紛紛發(fā)表了自己的想法：“小朋友們都來(lái)當(dāng)廚師、店長(zhǎng)和店員，請(qǐng)爸爸媽媽和老師們來(lái)當(dāng)顧客”；“小朋友來(lái)當(dāng)服務(wù)員和制作，請(qǐng)爸爸當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)”；“我要當(dāng)?shù)觊L(zhǎng)，廚師的工作不安全，可請(qǐng)奶奶來(lái)”；“煮東西很簡(jiǎn)單的，我們會(huì)的，我在家都用電磁爐幫媽媽煮魚丸呢?！边€有的說(shuō)“我們幼兒園的柯師傅煮的鍋邊糊最好吃了，我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)”……

從孩子的討論當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，但也存在著想當(dāng)然的想法。從孩子的討論中，教師也會(huì)從中得到一些啟示。討論前教師預(yù)設(shè)的討論的問題沒有那么多，沒想到討論中孩子的思維非?；钴S，生成了許多的有關(guān)美食廣場(chǎng)開張的安全、人員分工等。

幼兒討論非常積極，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，也獲得關(guān)于售貨員禮貌、擺放、價(jià)格等經(jīng)驗(yàn)，還解決了用具的擺放及分工的問題，共同設(shè)計(jì)了馬尾美食廣場(chǎng)的開張邀請(qǐng)海報(bào)等。

總之，討論在整個(gè)主題活動(dòng)開展過程中是非常重要的，能從中生成許多新問題，促使主題的開展不斷地深入。

2.參訪

參訪是幼兒實(shí)地具體感知和深刻體驗(yàn)本土教育資源的最有效的實(shí)踐性途徑，也是開展主題活動(dòng)的主要形式。教師在組織幼兒實(shí)地參訪時(shí)，要做好實(shí)地參訪的準(zhǔn)備工作，和孩子們一起制訂實(shí)地參觀訪問的計(jì)劃，讓幼兒明確目的和要求，以減少外出參訪活動(dòng)的盲目性、隨意性，并充分利用家長(zhǎng)資源庫(kù)中的家長(zhǎng)資源，以順利開展參訪活動(dòng)服務(wù)。

例一：大三班《參觀船政主題公園》主題

孩子們步行參觀了馬尾船政主題公園，來(lái)到了馬江海戰(zhàn)的舊址和紀(jì)念馬江海戰(zhàn)英烈的昭忠飼。聽著導(dǎo)游介紹馬江海戰(zhàn)的歷史，為馬尾過去遭受屈辱感到憤慨，孩子們?cè)谂谂_(tái)前流連忘返，爭(zhēng)著問導(dǎo)游許許多多有關(guān)炮的問題?；貓@后，有的孩子開始研究起船被炮或其他東西擊中或碰撞時(shí)，怎樣才能不沉的問題來(lái)。

孩子們又來(lái)到了馬尾近代海軍博物館，看到了許許多多各種各樣的船，為馬尾自制了中國(guó)第一艘鋼質(zhì)軍艦而感到無(wú)比的自豪和驕傲。

例二：小三班《參觀江濱大道》活動(dòng)中，孩子們來(lái)到了江濱大道，看到了綠化帶中的五顏六色的花、道路兩邊的樹、來(lái)來(lái)往往的車輛，灑水車……

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幫助他們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最迅速、最便捷的途徑。因此，我們?cè)谥黝}活動(dòng)的開展過程中，教師為孩子的親身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往被動(dòng)的知識(shí)接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)，讓孩子從中獲得豐富直接的感性經(jīng)驗(yàn)。

3.調(diào)查

調(diào)查活動(dòng)是一種很有意義的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒可以從中積累豐富、具體、感性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，江發(fā)展交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和動(dòng)手能力等。調(diào)查前的準(zhǔn)備非常重要，如調(diào)查內(nèi)容的準(zhǔn)備、調(diào)查人員的準(zhǔn)備、調(diào)查對(duì)象的準(zhǔn)備等它直接關(guān)系到調(diào)查的效果。教師要設(shè)計(jì)合適的調(diào)查表，并做好調(diào)查后的交流與歸納工作。

例一：《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》親子活動(dòng)調(diào)查

家長(zhǎng)帶幼兒品嘗小吃，邊開展了家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃的調(diào)查記錄，調(diào)查后，教師組織了以下活動(dòng)：

（1）匯報(bào)。采取集體、小組交流等多種方式，讓幼兒盡情地介紹自己的調(diào)查情況。這種口頭交流方式可以引起幼兒對(duì)他人調(diào)查結(jié)果的興趣，初步了解群體的調(diào)查情況。

（2）展示。在口頭交流的基礎(chǔ)上布置調(diào)查表專欄，展示幼兒的調(diào)查結(jié)果。為了讓幼兒有目的地閱覽展示欄，教師還可以采取設(shè)疑的方式，調(diào)動(dòng)幼兒觀閱調(diào)查結(jié)果的積極性，達(dá)到讓幼兒主動(dòng)探索、思考的目的。

（3）統(tǒng)計(jì)、歸納。展示以后與幼兒一起對(duì)群體調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，并加以分析、歸納，得出結(jié)論。

4.表達(dá)

表達(dá)是了解幼兒主題活動(dòng)實(shí)踐中的感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享和交流的重要形式。孩子參觀調(diào)查后以自己的方式對(duì)所作的記錄進(jìn)行表達(dá)。

例一：小三班的《江濱大道》參觀了江濱大道之后，和家長(zhǎng)共同記錄了江濱游覽圖之后，孩子們向教師們表達(dá)了自己的記錄。

5.展示

展示可以讓幼兒互相分享、互相學(xué)習(xí)，還有利于和來(lái)賓包括家長(zhǎng)的溝通。讓家長(zhǎng)了解主題探究活動(dòng)的過程，在觀念上獲得他們的理解和認(rèn)同，在實(shí)踐中獲得他們更多的支持。展示的形式和內(nèi)容有很多。展示的形式有口頭報(bào)告、繪畫、寫作、戲劇、墻面報(bào)告、桌面陳列、展示、拍照、自制圖書、多媒體影像、各種建構(gòu)活動(dòng)等。展示的內(nèi)容可以是參訪回園的記錄展示，這是孩子們探究的過程；可以是孩子們探究前后的作品進(jìn)行對(duì)比的展示、回顧主題過程的照片和圖片等的展示、及主題總結(jié)的展示等。

例一：小三班《江濱大道》的主題展示

（1）大型壁畫《乘汽車》：孩子們用自己的畫筆畫出了游覽江濱大道的過程。

（2）《打扮我們的江濱大道》：幼兒有的孩子做小樹、有的種上小草、有的用吸管和玩具小球做路燈，孩子們非常的投入，一起動(dòng)手把江濱大道打扮得真美。

（3）環(huán)保小衛(wèi)士：美麗的江濱大道需要大家的共同愛護(hù)。孩子們自發(fā)地為江濱大道幼兒園旁邊的小樹松松土、當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，撿垃圾紙屑等。

（4）親子活動(dòng)《繪出江濱大道的未來(lái)》：在親歷江濱大道的乘車體驗(yàn)中，有的孩子和家長(zhǎng)覺得馬尾的江濱路路段公園少了些，如果能再增設(shè)一些大型的公園，孩子們能在其中自由開心地玩耍，那該是多好呀！有的家長(zhǎng)找來(lái)規(guī)劃圖，當(dāng)孩子們知道規(guī)劃局的叔叔阿姨已經(jīng)規(guī)劃并開始建造新公園時(shí)，孩子們非常地開心，也想一起來(lái)設(shè)計(jì)江濱路的未來(lái)。他們來(lái)到了江濱公園，鋪上了繪畫長(zhǎng)卷，非常投入地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（5）親子活動(dòng)《我和媽媽貼站牌》：在風(fēng)景優(yōu)美的江濱公園，孩子們和家長(zhǎng)按照游戲規(guī)則進(jìn)行了緊張有趣的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們非常開心，開展了許多和江濱大道有關(guān)的親子游戲。

（6）《親子建構(gòu)》主題總結(jié)會(huì)：孩子們?cè)谡麄€(gè)主題活動(dòng)中，經(jīng)過了貫穿整個(gè)主題的討論、參訪、調(diào)查、表達(dá)和展示，孩子們學(xué)到的所有的經(jīng)驗(yàn)都在《建構(gòu)美麗的江濱大道》主題總結(jié)會(huì)上得到了淋漓盡致的發(fā)揮和表現(xiàn)，使他們親近大自然的行為和經(jīng)驗(yàn)再次的內(nèi)化。孩子們?cè)谝淮未蔚膬?nèi)化過程中不斷地得到發(fā)展，知識(shí)不斷地得到充實(shí)，各方面的能力，如探究能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、觀察力、繪畫、建構(gòu)等動(dòng)手能力都得到了發(fā)展。主題總結(jié)會(huì)帶給孩子的不是結(jié)束，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)追求新知識(shí)的開始。建構(gòu)江濱大道，使江濱大道的主題真正推向了高潮。家長(zhǎng)和孩子們還一起開開心心地在建構(gòu)的江濱大道上合影留念。

三、教師的指導(dǎo)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，積極實(shí)踐探索

園本課程是以主題活動(dòng)為主線進(jìn)行建構(gòu)，將幼兒一日活動(dòng)視為課程組成部分，各年齡班在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，教師緊緊圍繞研究課題，遵循師生互動(dòng)原則，根據(jù)本班幼兒興趣、能力和水平，選取本土教育資源的相關(guān)內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成系列主題活動(dòng)。活動(dòng)中教師依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程再做調(diào)整，以逐步把本土資源化為適合幼兒的課程。

1.充分利用自然資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。為此我們根據(jù)教育目標(biāo)，因地制宜地搜集本土自然資源材料，為活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作。為了激發(fā)幼兒探索自然的積極性、主動(dòng)性，教師在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)收集有關(guān)馬尾的圖片資料，把幼兒看得見、摸得著、用得上的資源作為園本教材，和幼兒一起預(yù)設(shè)與生成主題活動(dòng)，和幼兒一起參觀，讓幼兒親身體驗(yàn)自然、社會(huì)情境及本土歷史。擺脫課堂與書本的限制，把課堂搬到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價(jià)值。讓幼兒在與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(zhǎng)的，教師注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境對(duì)幼兒熏陶，孩子們?cè)诨顒?dòng)與環(huán)境中領(lǐng)略了民族文化的博大精深及本土人文的優(yōu)良品質(zhì)。使幼兒感受本土文化的氛圍。

2.利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容

作為園本課程，選擇的教育內(nèi)容應(yīng)是適合孩子的發(fā)展并蘊(yùn)含教育功能的教育內(nèi)容。馬尾開發(fā)區(qū)歷史悠久，人文積淀豐厚，馬尾羅星塔曾被譽(yù)為“中國(guó)塔”，著名的“馬江海戰(zhàn)”、“馬尾造船廠”、“船政文化”及現(xiàn)代化建設(shè)等都在全國(guó)有名。教師根據(jù)本班幼兒的興趣、能力和水平，遵循師生互動(dòng)原則，選擇具有特色的、適合孩子并蘊(yùn)含教育功能的本土資源教育內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成了系列主題活動(dòng)。如“家鄉(xiāng)的歷史古跡”，“家鄉(xiāng)小吃”、“船政文化”、 “家鄉(xiāng)的名牌商標(biāo)、參觀名牌企業(yè)”、“家鄉(xiāng)知多少”等?；顒?dòng)中教師依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程再做調(diào)整，不失時(shí)機(jī)抓住幼兒興奮點(diǎn)，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)主題活動(dòng)緊緊追隨幼兒興趣和發(fā)展，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感知。

3.關(guān)注幼兒活動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

主題活動(dòng)的產(chǎn)生，可以是幼兒自發(fā)生成的，也可以是師生共同建構(gòu)的。但無(wú)論是哪一種，都必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個(gè)領(lǐng)域，能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的。我們?cè)诟髦黝}活動(dòng)組織幼兒走出去，參觀訪問，如：馬尾造船廠、羅星塔公園、昭忠飼、海博館等。在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒了解家鄉(xiāng)，熱愛家長(zhǎng)。活動(dòng)開展期間，各班教師經(jīng)常帶孩子走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。各班通過游覽名勝、尋古探今、收集資料、觀看錄像、“小記者”采訪、自主探索活動(dòng)、創(chuàng)編歌謠、表演、或是回家問爸爸媽媽，找圖書、跟家人一起上網(wǎng)收集相關(guān)的圖片資料等活動(dòng)。孩子們的視野開闊了，知識(shí)增長(zhǎng)了，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性也降低了，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的積極性增強(qiáng)了。班級(jí)中張貼了許多孩子們每個(gè)階段所做的記錄，有不成熟的，但是可貴的是他們參與了社會(huì)實(shí)踐，我們可以從中看到他們參與社會(huì)活動(dòng)的痕跡，愛家鄉(xiāng)的情感也在活動(dòng)中逐步深化。

在“家鄉(xiāng)的特色小吃”活動(dòng)中，我們利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)到葛粉包制作的傳人為孩子們現(xiàn)場(chǎng)制作，孩子們提出很多問題，參與制作和積極性非常高，最后孩子們還為其設(shè)計(jì)了名牌商標(biāo)，家鄉(xiāng)自豪感由然而生。

4.鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，共同分享

培養(yǎng)幼兒自主性的一個(gè)重要方法就是要尊重幼兒的不同表達(dá)方式，耐心傾聽幼兒的“百種語(yǔ)言”。 在本土資源主題活動(dòng)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把自己獲得的經(jīng)驗(yàn)通過圖表、圖畫、故事、制作等多種形式表達(dá)出來(lái)，并與同伴共同分享。如在開展“船”的主題活動(dòng)中，班內(nèi)設(shè)置了提出問題和解決問題的問題墻，幼兒收集有關(guān)船的資料、了解船的分類、演變、觀察各種船、探索船的沉浮等，并動(dòng)手用各種材料制作船，用不同的藝術(shù)方式把它們表現(xiàn)出來(lái)，為了支持幼兒這種內(nèi)心語(yǔ)言的表達(dá)方式，教師還積極地為他們提供材料、準(zhǔn)備工具、并與幼兒一起布置展臺(tái)，供幼兒展示自己的作品和收集到的實(shí)物、圖片等?；顒?dòng)過程中幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂。此外，教師在整個(gè)活動(dòng)中，還注意記錄幼兒在探索中的表現(xiàn)，組織幼兒在小組、在班上開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，保存、整理幼兒的作品，記載活動(dòng)的全過程，及時(shí)進(jìn)行反思，為下一個(gè)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

四、資源的利用：挖掘家長(zhǎng)社區(qū)資源，參與課程實(shí)施

在大教育觀的引領(lǐng)下，社區(qū)、家長(zhǎng)是幼兒園教育的合作伙伴。家長(zhǎng)整合課程教學(xué)理論認(rèn)為：家園合作的基礎(chǔ)是家長(zhǎng)與教師間的相互尊重、平等互惠、協(xié)商對(duì)話。教師作為幼兒園教育活動(dòng)的發(fā)起者，在構(gòu)建家園合作關(guān)系的過程中也占據(jù)著主導(dǎo)地位，應(yīng)保持更為積極主動(dòng)的態(tài)度。

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專長(zhǎng)等是幼兒園寶貴的教育資源，挖掘家庭的教育資源，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)班級(jí)，讓家長(zhǎng)作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對(duì)幼兒課程目標(biāo)的落實(shí)有著不可估量的收益。尤其我園開展的本土開展本土資源的開發(fā)和利用的實(shí)踐，更離不開家長(zhǎng)的支持。非常慶幸，我們的家長(zhǎng)都非常的支持，于是我們嘗試引領(lǐng)家長(zhǎng)融入到我們課程實(shí)施的全過程。

1.主題活動(dòng)開始階段：讓家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作

各班主題確立后，教師分析、預(yù)測(cè)社區(qū)和家長(zhǎng)中可用的資源并積極開展行動(dòng)。教師要提供豐富的主題資訊來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)了解主題活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等各方面的情況，發(fā)放家長(zhǎng)、幼兒的調(diào)查問卷，虛心聽取家長(zhǎng)的意見，鼓勵(lì)家長(zhǎng)收集與本主題有關(guān)的資料、物品，幫助幼兒增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。并讓家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作，如主題前的問卷、收集資訊、資料、統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的資源、聯(lián)系參觀地點(diǎn)等。例如：《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》的“好吃的肉燕”的主題中，陳楠小朋友的奶奶是幼兒園旁邊的一家“福壽肉燕店”的老板，孩子們提議說(shuō)我們可以去參觀，于是教師和幾個(gè)小朋友一起到肉燕店和陳楠小朋友的奶奶商量參觀的有關(guān)事宜，奶奶一口答應(yīng)了，參觀時(shí)還為孩子邊講解邊示范呢！

事實(shí)上，大多數(shù)家長(zhǎng)是非常關(guān)心幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的，也有參與幼兒園活動(dòng)的內(nèi)在要求，如果教師能夠有計(jì)劃地引導(dǎo)和帶動(dòng)家長(zhǎng)去參與活動(dòng)，家長(zhǎng)就不僅僅是教師的好幫手，更能成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一支生力軍。正是從這個(gè)角度看，讓家長(zhǎng)參與到主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中來(lái)，為家園間的密切合作建構(gòu)了良好的開端；而且主題前期家長(zhǎng)和教師共同為幼兒提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和資訊，為后面的深入研究奠定了有力的基礎(chǔ)。

2.主題深入研究階段：是引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒主題活動(dòng)的過程

主題探究日漸深入家長(zhǎng)此時(shí)可以以助教的身份直接參與到活動(dòng)中，以自己的特長(zhǎng)協(xié)助教師完成主題活動(dòng)，指導(dǎo)力所能及的幼兒小組活動(dòng)等。例如： 《風(fēng)味小吃》中的《甜甜的葛粉包》主題，葛粉包的傳人為幼兒現(xiàn)場(chǎng)講解并制作葛粉包的全過程；主題《自來(lái)水公司》中，家長(zhǎng)帶幼兒參觀并介紹了自來(lái)水運(yùn)轉(zhuǎn)的流程，主題《馬尾船政主題公園》中，大三班的林思辰的媽媽是近代海軍博物館的講解員，現(xiàn)場(chǎng)為孩子們講解馬尾的歷史及馬江海戰(zhàn)的歷史，孩子們聽得津津有味。家長(zhǎng)們深入淺出地專業(yè)介紹和示范，彌補(bǔ)了教師某一方面知識(shí)的欠缺，也使孩子們耳目一新，激發(fā)了更大的探究興趣，獲得探究的線索和支持。另外，家長(zhǎng)參與到教育教學(xué)中來(lái)，也能體驗(yàn)到教師平時(shí)的辛苦與不易，而且他們對(duì)本職工作的演示和講解遠(yuǎn)比我們要專業(yè)、到位得多，讓幼兒接受的信息也更加的準(zhǔn)確。可謂是一舉多得。另外，老師對(duì)于不能來(lái)園參與教育過程的家長(zhǎng)，采用了親子研究報(bào)告、親子作業(yè)的方法讓家長(zhǎng)幫助孩子完成某一方面的探討。

3.主題成果發(fā)表展示階段：分享和提升孩子的能力

在主題結(jié)束時(shí)，教師們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加幼兒的總結(jié)匯報(bào)活動(dòng)或合作完成親子活動(dòng)，分享孩子的學(xué)習(xí)成果。這也就是以上提到的主題要素中的展示的一個(gè)部分。主題成果的發(fā)表和展示，開好主題總結(jié)會(huì)，能使家長(zhǎng)、社區(qū)了解幼兒學(xué)習(xí)成果并樂意為之繼續(xù)做貢獻(xiàn)。主題總結(jié)會(huì)從籌備到開展，孩子們投入了極大的熱情，孩子們?cè)诳筛械沫h(huán)境中，他們的身心是非常愉悅的，他們的表現(xiàn)達(dá)到了最好的狀態(tài)，非常的開心，從頭至尾都始終以小主人的態(tài)度積極地參與。

主題總結(jié)會(huì)既是一個(gè)活動(dòng)的總結(jié)，也是一個(gè)主題活動(dòng)的高潮。我們?cè)谥黝}活動(dòng)的結(jié)束前開展主題總結(jié)會(huì)的目的不在于展示幼兒的作品，而是展示幼兒在整個(gè)主題活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)，起到提升和梳理幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。主題總結(jié)會(huì)中家長(zhǎng)也融入了主題活動(dòng)實(shí)施的全過程，并在主題總結(jié)會(huì)中共同分享了孩子的學(xué)習(xí)、探究成果。孩子們充滿驕傲和喜悅的分享與展示，能充分感受到家長(zhǎng)在其中發(fā)揮的作用。

五、研究的成效

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐研究，我園挖掘利用木土資源，開發(fā)園本課程已初步呈現(xiàn)出它的效果與價(jià)值：

1.開發(fā)和利用了多種教育資源

把幼兒、教師、家長(zhǎng)及家庭、社區(qū)都包容在課程資源網(wǎng)中，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。通過參觀、調(diào)查、操作、發(fā)現(xiàn)等從不同的資源中獲得不同信息，促進(jìn)幼兒的探索興趣，使幼兒不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

2.促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展

利用本土資源，開展探究性主題活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境是互動(dòng)的，幼兒與教師之間也是互動(dòng)的，幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了主體性的內(nèi)涵。園本課程的開發(fā)，開闊了幼兒眼界、豐富了幼兒經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)了從更多的渠道中獲取信息，學(xué)會(huì)了關(guān)心自己的生活環(huán)境。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性加強(qiáng)了，不僅探索熱情更高，動(dòng)手能力和操作能力也有了顯著的進(jìn)步。通過教育幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解更進(jìn)一步，能自覺感受到家鄉(xiāng)豐富與優(yōu)秀，認(rèn)識(shí)到從小要學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大做個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)家鄉(xiāng)有貢獻(xiàn)的人。

3.促進(jìn)了家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變

近兩年的實(shí)踐，家長(zhǎng)感受到：幼兒外出參觀的機(jī)會(huì)多了許多、幼兒的自主性增強(qiáng)了，收集資料更主動(dòng)了，孩子們探究的愿望更強(qiáng)烈了。因而家長(zhǎng)來(lái)園和幼兒園互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多了，積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們對(duì)幼兒的成長(zhǎng)感到非常的高興。教師也為家長(zhǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)參與幼兒園的各項(xiàng)工作，家長(zhǎng)教育資源得到了充分開發(fā)與利用，拉近了幼兒與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師的距離，促進(jìn)了家園教育互動(dòng)，使家長(zhǎng)逐步樹立了科學(xué)的兒童觀、教育觀和人才素質(zhì)觀。

4.收集整理了課題活動(dòng)資料

教師在開展課題研究過程中，認(rèn)真收集整理了活動(dòng)案例、活動(dòng)照片及活動(dòng)錄像資料等。在課題結(jié)題時(shí)我們匯編整理了課題研究成果，包括研究報(bào)告、研究論文及活動(dòng)案例等，關(guān)于本課題的研究成果的網(wǎng)頁(yè)也在設(shè)計(jì)之中。

5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師的科研能力

主題活動(dòng)中教師力求將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力放在首位，注重教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)、社區(qū)之間的互動(dòng)。在兩年的課題研究過程中，教師選擇主題的能力、反思能力都增強(qiáng)了，在活動(dòng)實(shí)施中能把握清楚主題推進(jìn)的脈絡(luò)，善于反思，并能根據(jù)孩子的情況生成新的活動(dòng)內(nèi)容，專業(yè)能力得到了很大的提高。

實(shí)踐證明，我園通過挖掘利用本土資源開發(fā)園本課程，不僅初步形成了具有本土特色的園本課程，使幼兒園課程本土化、個(gè)性化、多樣化，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展；同時(shí)，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容，提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。今后我們將繼續(xù)抓住課改的良好契機(jī)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師專業(yè)發(fā)展，豐富本土教育活動(dòng)的手段，以《規(guī)程》、《綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在不斷反思、調(diào)整、再反思的過程中，讓孩子們時(shí)刻領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的美好、先人的智慧及傳統(tǒng)的樂趣！

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