摘 要：自然語言中的焦點結構是當代語言學研究的一個重要領域，雖然國內外很多學者都做過這方面的相關研究，但對于漢語兒童焦點的習得研究卻非常少。從焦點結構的角度看，“都”是一個焦點敏感算子，它和不同的成分關聯(lián)會改變句子的語義和真值條件。本文對近些年來關于副詞“都”的習得研究做了綜述，旨在對以后的研究有所啟發(fā)。

關鍵詞：兒童語言習得 焦點副詞 “都”

一、引言

焦點是一個句子中最突出的部分，是說話人最想聽話人格外注意的部分。從信息的角度看，說話人通常把比較重要的新信息用焦點包裝起來。值得注意的是，焦點也有可能是說話人想要強調的在上文中已經提到過的舊信息。句內存在焦點敏感算子的情況下，句子的焦點結構由焦點、焦點敏感算子和預設（背景）三部分構成。其中焦點是說話人要表達的新信息，預設（背景）是已知的舊信息，焦點敏感算子最大的功能就是與焦點構成關聯(lián)，焦點敏感算子本身不能準確標志句子的焦點，但是會影響句子焦點的選擇，進而影響句子的真值條件。

Krifka（1993）明確指出焦點化算子會給句子中某些成分賦予焦點身份，從而把句子的語義表達區(qū)分為焦點部分和背景部分，而且還會引入特定的預設。因此焦點敏感算子不同的關聯(lián)對象不僅會引起句子真值不同，而且會引起不同的預設，得到不同的語義解釋。與此同時，不同的語義對象也會得到不同的語用意義。

焦點副詞即副詞性的焦點敏感算子。它首先是副詞，可以修飾形容詞和動詞，但是它也同時在焦點結構中和不同的成分構成關聯(lián)，從而確定句子的焦點成分?，F(xiàn)代漢語中，對焦點敏感的副詞主要是范圍副詞、否定副詞、時間副詞、頻度副詞以及程度副詞等。本文主要關注兒童漢語中的焦點副詞“都”，了解兒童如何在缺乏正式講授（formal instruction）和負面證據(jù)（negative evidence）的條件下成功習得焦點副詞“都”，加深對兒童習得機制以及輸入作用的了解。

二、副詞“都”的語義特征

“都”作為一個句法成分，位置固定，只能出現(xiàn)在謂詞的左邊。關于副詞“都”的意義和用法，語法界已經基本達成共識，即認為范圍副詞“都”是一個表示總括的全稱量化詞，其基本功用在于對左面的NP加以全稱量化。

從焦點結構的角度看，“都”是一個焦點敏感算子，它和不同的成分關聯(lián)會改變句子的語義和真值條件?！岸肌钡年P聯(lián)對象一般是出現(xiàn)在其左邊的名詞組，該NP在數(shù)值上一般是一個含有復數(shù)意義的名詞性短語。如：

（1）樹上的蘋果都摘了。

（2）她把這些單詞都記住了。

（3）這幾本書我都讀過了。

但是如果我們把以上例句改成：

（4）蘋果都摘了。

（5）單詞都記住了。

（6）書我都讀過了。

比較（1）和（4）我們可以看到，例（4）中的“NP”雖然沒有以復數(shù)的形式出現(xiàn)，但在語義上仍然表示的是非單數(shù)意義，因此范圍副詞“都”的使用限制并不全都在NP的顯性數(shù)值上，而是要求該“NP”在語義數(shù)值上是非單一的復數(shù)式。除此之外，范圍副詞“都”能否使用，不僅取決于“NP”的數(shù)值，還涉及相關“VP”的性質，即該VP是一個可以進行多次反復的行為。如：

（7）*這個蘋果都摘了。

（8）*這個單詞都記住了。

（9）這本書我都讀過了。

（9）句成立是因為句子中的“VP”“讀書”可以進行多次，就整個量化過程來看，對同一個蘋果，同一個單詞，“摘蘋果”“記單詞”都只能是一次性的，而“讀書”可以是反復性的行為。

值得注意的是，在少數(shù)情況下，即使“VP”是可重復的，但是句子還是不合語法。例如：

（10）*這個字我都看了。

（10）中動作“看”可以持續(xù)或者重復，但是“這個字”太微小，不能進一步切分成更小的個體進行量化。

范圍副詞“都”能否使用在語義上受到“NP”數(shù)值的限制，在語用上受到主觀傾向的限制。似乎“大部分人都沒來”可以說而“少部分人都沒來”卻不能說，張誼生（2003）認為原因是因為“趨小的主觀情態(tài)與‘都全稱量化義顯然是不協(xié)調”。如：

（11）*少數(shù)人都反對這個提議。

（12）多數(shù)人都反對這個提議。

（11）不合語法并不是因為“NP”的數(shù)值，而是因為“NP”表示的是主觀上的小量，這與“都”表示全稱量化的性質相矛盾，所以（12）才是正確的，因為（12）中NP表示主觀大量。所謂的大量和小量是根據(jù)說話人的主觀認識和判斷，和NP的實際數(shù)值沒有必然的聯(lián)系。

當“都”前有多個表示復數(shù)意義的“NP”時，一般離“都”位置近的“NP”較易成為關聯(lián)對象，如：他們把那本計劃書都看了（強調“把那份計劃的每個部分都看了”）。

調整到前面的句法成分較易成為“都”關聯(lián)的對象。如：

（13）這幾本書，他們都看了。

當然，“都”也可以多指，即同時指向“都”前的多個表復數(shù)的NP。如：

（14）這些人我們都認識。

“都”可以指向“這些人”，也可以指向“我們”。作為焦點副詞，“都”在焦點結構中和不同的成分關聯(lián)會引起句子的真值和語義不同，如果“都”關聯(lián)的對象是“這些人”，那么（14）的意思是，這些人中的每一個個體，我們都認識。如果關聯(lián)的對象是“我們”，意思是我們中的每一個個體都認識這些人。

在語義關聯(lián)中，“都”有特定的語義指向，“都”一般指向前面的名詞成分，其關聯(lián)對象一般在“都”前，但有時候也可以和后面的成分構成關聯(lián)。如：

（15）他都寫的小說。

（16）我都認識他們。

（17）他都喜歡吃什么？

（18）都十二點了，還不睡覺。

值得指出的是，例（15）～（17）中“都”和右邊的名詞性成分構成關聯(lián)，是句子的焦點，但并不是“都”的約束對象。潘海華（2006）明確指出在右向關聯(lián)中，“都”約束的是焦點變量，而不是由焦點本身引出的變量。因為例（15）中與“都”右向關聯(lián)的“小說”并沒有直接給出句子的量化域，其正確的量化域是，他寫的各種東西組成的集合：他寫的散文、游記、評論、小說等，而不是各種不同的小說。這個正確的集合可以由焦點變量給出。例（16）中的焦點“他們”是一個復指代詞，其先行語（antecedent）是句子中省略了的話題，所以，在“都”的左邊就存在著一個可以做量化域的短語，即“他們”的先行語。把例（17）中的“什么”看作焦點，由一個焦點變量y來替代它，那么“他喜歡吃y”就是例（12）的背景部分，即其量化域，這樣，就得到：Dou[他喜歡吃y][y= 什么]。

例（18）中的“都”表示“已經”義。但從焦點結構的方面來考慮，“都”關聯(lián)的表數(shù)量的NP也是一個極端成員，即在一組數(shù)量集合中，說話人有個主觀的標準量，超過這個量就是一個極端數(shù)量。所以結構的預設意義表示主觀量大或時間晚，因此例（18）有一個特殊的預設意義：“十二點了，該睡覺了”。

“都”還可以表示“甚至”義，但本文不做討論。

三、有關副詞“都”的實證研究

Lee在1986年通過實驗的方法對兒童有關“都”的知識進行了研究。

（19）熊貓都睡覺了。

（20）熊貓睡著了。

例（19）中“都”量化的是主語“熊貓”。Lee把實驗的兒童分為六個年齡組，即：三歲、四歲、五歲、六歲、七歲和八歲。通過圖片驗證的方法，給實驗對象呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張圖片里是三個熊貓在睡覺，另一張圖片是兩個熊貓在睡覺，第三個熊貓是醒著的，然后給實驗對象呈現(xiàn)測試句（19），要求實驗對象選出一張和測試句最合適的圖片。實驗結果顯示，大約50%兒童能夠正確的選出與測試句（19）最匹配的圖片，而90%的四歲兒童都能選出正確的圖片。基于這個實驗結果，Lee得出結論說，到四歲為止，以漢語為母語的兒童開始知道把“都”釋義為一個全稱量詞。

Heish在2008年也對兒童習得副詞“都”的量化范圍知識進行了實證研究。通過縱向研究的方法，他收集了一個漢語兒童從12個月到五歲的自發(fā)性言語，結果發(fā)現(xiàn)兒童在四歲的時候開始把“都”當作一個全稱量詞來使用。以下這些例句是由該兒童輸出的包含“都”的句子：

（21）什么地方都沒有。

（22）什么地方都沒有找到。

Peng Zhou和Stephen Crain在2011年時，對Lee和Heish的實驗進行了反思和改良。他們認為Lee和Heish對兒童習得“都”的知識研究都存在各自的缺點。Lee的研究沒有考慮到如果給兒童例（15）那樣沒有“都”的句子，兒童可能也會選擇三個熊貓在睡覺的圖片。這樣，我們就不能排除兒童有可能把含有“都”的句子和沒有“都”的句子做同樣的理解。在實驗中，應該向兒童在同一語境中呈現(xiàn)例（21）和例（22）兩個句子，才能確切地知道兒童是否在四歲的時候理解“都”的意義。而Heish只研究了一個兒童，得出的結論是否可以用于同齡的其他兒童，有待進一步證實。

Peng Zhou和Stephen Crain對漢語兒童是否知道“都”是一個全稱量化詞，用來量化其左邊的成分以及是否知道“都”是否可以量化疑問詞進行了探討。他們通過“問題-陳述”的實驗方法向兒童講述故事，測試了3.5～5歲的兒童和成年人對以下兩個句子的理解：

（23）誰都沒有爬上樹。

（24）誰沒有爬上樹？

例（23）中的“都”量化疑問代詞“誰”，是一個否定陳述句，表示“沒有人爬上樹”。例（24）句中沒有“都”，是一個疑問句。實驗的假設是如果兒童知道“都”可以量化其左邊的成分，那么就會把例（23）釋義為一個陳述句，而把例（24）釋義為一個疑問句。

實驗結果表明，被試中大約96%的兒童對例（23）回答“不對”或者“你說的不對”，所有被測試的成年人都會做出否定回答。對于例（24），95%的兒童和100%的成年人會回答具體是哪一個沒有爬上樹。換句話說，測試中的絕大多數(shù)兒童和所有成年人都知道例（23）是一個否定陳述句，例（24）是一個疑問句。Peng Zhou和Stephen Crain由此得出，兒童在四歲時知道全稱量詞“都”是對其左邊的成分量化，也知道“都”可量化表任指的疑問詞。

四、結語

從以上研究可以看出，關于兒童的實驗設計，各方面因素都需要極其細致的考慮。Peng Zhou和Stephen Crain對Lee和Heish實驗的反思非常有利，實驗結果說明了兒童在四歲的時候開始理解全稱量詞“都”的量化作用。換句話說，從焦點結構的角度，兒童開始理解“都”的左向關聯(lián)對象，筆者認為以后的研究可以在Peng Zhou和Stephen Crain基礎上，用人們廣為接受的真值判斷法，進一步證實兒童是否理解“都”的量化作用，同時探討兒童是在同一時間知道“都”與右邊的成分構成關聯(lián)的知識。另一方面，因為周國光（2000）和孔令達（2004）研究了兒童習得副詞的情況，結果都發(fā)現(xiàn)兒童在兩歲的時候開始使用范圍副詞“都”，而且是所有范圍副詞里使用頻率最高的。所以，筆者認為可以在以后的研究中把測試兒童的年齡范圍擴大到3.5歲以下的兒童，以此進一步驗證漢語兒童是否在四歲時習得范圍副詞“都”的關聯(lián)對象抑或更早。

句子焦點結構所表達的意義遠遠超過了句子的字面意義，給習得帶來困難。了解兒童如何從貧乏、無刺激的語言素材中掌握復雜、抽象的焦點結構，有助于我們進一步了解普遍語法（universal grammar）。漢語研究者對副詞“都”的習得研究相對來說還很少，今后還需進一步加強，以便提供更有說服力的參考素材。

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（卿芝花 湖南湘潭 湘潭大學外國語學院 411105）