撰文：張勇 周天驕

近年來，高職藝術(shù)設計類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，但是，其人才培養(yǎng)質(zhì)量并未與之同比提高，相反出現(xiàn)了學用脫節(jié)、就業(yè)困難等現(xiàn)象。上述情況，從宏觀上講是教育理念有悖藝術(shù)設計人才培養(yǎng)規(guī)律，人才培養(yǎng)與市場需求錯位導致畢業(yè)生能力、素質(zhì)均難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要；從微觀層面上看，主要是人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容及教學方式等沒有突出職業(yè)教育“工學結(jié)合”的特點，使教學與工作“兩張皮”，或過分強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視藝術(shù)設計專業(yè)特點，學生職業(yè)素養(yǎng)難以勝任崗位工作要求。

如何在高職藝術(shù)設計專業(yè)教學和學生核心能力培養(yǎng)的過程中提升其職業(yè)素養(yǎng)是擺在我們面前的一個重要問題。為此，我們在人才培養(yǎng)和教學過程中積極探索并開展了“訓賽結(jié)合”項目課程教學。經(jīng)過近幾年的實踐，將職業(yè)素養(yǎng)、核心能力和職業(yè)技能培養(yǎng)有機地融為一體，有效地協(xié)調(diào)了“標”與“本”的關(guān)系，較好地解決了“學”和“用”的矛盾。

一、“訓賽結(jié)合”項目課程教學的基本理念與思路

“訓賽結(jié)合”項目課程教學改革的基本理念與思路是，以教學思想觀念更新為突破口，以深化教學內(nèi)容、方法與手段改革為重點，樹立理論服務實踐、學科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一的課程教學觀，以實際設計產(chǎn)品或服務引領教學和人才培養(yǎng)，以工作任務引領職業(yè)活動，突出實踐教學在課程中的重要地位；在培養(yǎng)學生職業(yè)技能和核心能力的過程中，在學中做、做中學的教學實踐中整體提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

“訓”主要指在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地（工作室）或合作企業(yè)中開展的職業(yè)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和真實培訓；“賽”主要指設計競賽或仿真性項目訓練，包括行業(yè)協(xié)會組織的藝術(shù)設計技能比賽、展覽及參與企業(yè)設計項目招投標等競技性職業(yè)活動。[1]“訓賽結(jié)合”是以藝術(shù)設計職業(yè)工作領域所需的能力、素質(zhì)為目標，以工作任務（項目）為導向，針對工作內(nèi)容重構(gòu)教學內(nèi)容，建立職業(yè)型、模塊化的項目課程體系。該體系由多個（可多可少）項目課程模塊組成，在結(jié)構(gòu)上由深而淺表現(xiàn)為三個層面：一是藝術(shù)設計職業(yè)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、工作作風、文化修養(yǎng)等要素，這些是從事藝術(shù)設計類職業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)范和深層要求；二是學生個性特點和可持續(xù)發(fā)展的核心能力，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力以及自我管理和信息處理能力等要素，這些既具有一定的普遍適用性和可遷移性，也具有藝術(shù)設計專業(yè)自身的特點；三是藝術(shù)設計典型工作崗位要求的職業(yè)技能，包括圖形圖像制作、造型（或造形）設計、文案提交、專業(yè)軟件應用等技巧和能力。

“訓賽結(jié)合”項目課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容雖然分層，但是在不同層面或不同模塊教學中，均將職業(yè)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)融為一體。在教學過程中，以“訓賽結(jié)合”為課程組織形式，根據(jù)教學內(nèi)容及進度需要，及時從企業(yè)或社會組織獲得足夠的、合適的“訓賽結(jié)合”項目；把職業(yè)能力訓練與具體的項目結(jié)合起來，讓學生全面了解自己的工作角色與崗位作用，學習與同伴合作、研討和與他人溝通交流，將所學的基本理論知識與專業(yè)技能融會貫通于一個課題的運作實踐中，不僅可以培養(yǎng)學生的設計、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競賽要求來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；每一項工作任務或競賽、投標相結(jié)合的項目最終均以產(chǎn)品（或作品）的形態(tài)完成，更加突出學生在實踐活動中的主體地位，促使學生在完成任務過程中獲得技能，發(fā)揮潛力，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，建構(gòu)知識體系（如技術(shù)實踐知識、合作能力、創(chuàng)新能力等），[2]這樣有利于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，增強學生的成就感，極大地調(diào)動他們的學習主動性和積極性。

二、“訓賽結(jié)合”項目課程教學案例剖析

1．項目情況簡介——湖北職業(yè)技術(shù)學院60周年校慶印刷品設計

2011年湖北職業(yè)技術(shù)學院舉辦60周年校慶活動，活動中需要大量印刷品，如邀請函、校園文化書簽、來賓證卡、學校宣傳冊及手提袋等。藝術(shù)設計類專業(yè)師生受學校校慶辦公室委托，承接了此項目，用兩周的時間完成了相關(guān)系列印刷品的設計工作；通過比稿，由學校校慶辦公室選出優(yōu)選方案，并批量印制、使用。

2．項目實施過程和步驟

項目課程教學伊始，校慶辦公室提供了學校標志、標準字、校慶60周年標志、學校宣傳照片等相關(guān)資料，根據(jù)設計清單，由學生個人選擇最有興趣和最具激情的某一項目進行創(chuàng)意設計，選擇同一項目的3-5名學生組成一個工作小組，“訓賽結(jié)合”課程結(jié)束時各小組進行比稿，從中優(yōu)選出創(chuàng)意設計方案，然后制作完成。教學方式采用以工作任務為導向的項目教學。整個“訓賽”項目分為六個步驟，每個步驟完成一個工作任務，每項工作任務中蘊含職業(yè)技能培訓、核心能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容，教學設計由合而分，教學過程中由分而合，最終形成一個整體的人才培養(yǎng)機制。

任務一：市場調(diào)查與研究。收集和研究與創(chuàng)意密切相關(guān)的資料，以保證創(chuàng)意品質(zhì)和設計效果。除了校慶辦公室和專業(yè)教師提供的資料外，需學生自己收集的資料有：同類設計狀況、優(yōu)秀案例、目標對象（群）的資料等。

任務二：項目解讀與文案。通過對資料的整理、分析與綜合，全面了解相關(guān)信息，以確定項目的主要訴求點，即設計定位。各創(chuàng)意小組在此階段要多次討論，調(diào)動各種元素，為后面創(chuàng)意設計創(chuàng)造條件。

任務三：創(chuàng)意思維與草圖。設計如何傳達信息？創(chuàng)意點在哪里？在問題的引導下，項目引導學生反復思考收集到的資料，綜合重組排列，進行設計概念篩選。全方位思考，力求創(chuàng)新；從發(fā)散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達方向。在這期間，創(chuàng)意可能是不完整的，要多記錄，不斷產(chǎn)生新想法，不斷對前面的想法進行修正，反復推敲尚不完整的創(chuàng)意，并在此基礎上加以修改、發(fā)展、完善，直至形成較成熟的創(chuàng)意構(gòu)想。因此，要求學生畫大量草圖，把創(chuàng)意構(gòu)思過程記錄下來，用文字、圖形或其他符號形象化地表現(xiàn)出來，逐漸發(fā)展成創(chuàng)意雛形，最后形成相對完整的創(chuàng)意草案。在完善廣告創(chuàng)意時，集思廣益，征求各相關(guān)者的意見，然后確定創(chuàng)意方案。

任務四：廣告設計與表現(xiàn)。運用電腦進行設計，把所產(chǎn)生的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，通過文字、圖形和色彩等將創(chuàng)意具體化。

任務五：客戶溝通與修正。與學校領導和校慶辦公室專門人員取得聯(lián)系，獲得對創(chuàng)意設計的反饋意見，對已形成的設計方案進行評價、補充、修改，使之更加完善。

任務六：作品發(fā)布與展示。定稿后予以制作發(fā)布。

三、“訓賽結(jié)合”項目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術(shù)設計人才培養(yǎng)特點和職業(yè)崗位的要求出發(fā)，以“訓賽結(jié)合”為課程組織形式，及時從企業(yè)或社會組織獲得“訓賽結(jié)合”項目，把職業(yè)能力訓練與具體的項目結(jié)合起來，通過教學，實現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1．學生職業(yè)素養(yǎng)全面提升

讓學生全面了解自己的角色作用，培養(yǎng)其競爭意識和團隊精神，將所學的基本理論與專業(yè)技能融會貫通于每一個項目的實踐中，不僅可以培養(yǎng)學生的設計、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競賽要求來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；在“訓賽結(jié)合”的過程中使職業(yè)素養(yǎng)成為學生“融化為魂”的綜合品質(zhì)，使核心能力成為學生“內(nèi)化于心”的能力，使學生掌握未來職業(yè)崗位“外化于形”的職業(yè)技能。

2．教師教學水平逐步提高

“訓賽結(jié)合”使藝術(shù)設計的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯，是培養(yǎng)職業(yè)型設計師的重要途徑。“以賽帶培”，可以提高教師的主動性；“以研促訓”， 可以搭建教師發(fā)展的寬平臺；“研訓結(jié)合”， 可以促進教師的成長。加快教師團隊的建設，為教師的發(fā)展搭建平臺，為教師的成長提供機會，“訓賽結(jié)合”讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動研討中提高，讓教師在教學研討中受益。

3．企業(yè)選拔人才更有針對性

在“訓賽結(jié)合”的過程中，教學與生產(chǎn)一體化，企業(yè)與學生“零距離”，用人單位與實習生和畢業(yè)生雙方都有了更加全面、深入、系統(tǒng)的接觸與了解，更加有利于企業(yè)選人、用人和學生就業(yè)。近三年，本校藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)得到了用人單位的高度評價，畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上，就業(yè)質(zhì)量不斷攀升，專業(yè)對口率不斷提高。

4．專業(yè)教學成果不斷涌現(xiàn)

“訓賽結(jié)合”的每一項工作任務或競賽、投標相結(jié)合的項目最終均以產(chǎn)品（或作品）的形態(tài)完成，這不僅有利于培養(yǎng)學生完整的職業(yè)能力，還可增強學生的成就感，能極大地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。近三年，學生在第三屆全國大學生廣告大賽、第十九屆時報金犢獎、第三屆中國環(huán)境與健康宣傳周公益宣傳畫征集、第26屆世界大學生運動會海報應用創(chuàng)意設計大賽等大型賽事中獲獎20余項；完成企事業(yè)單位委托的綜合設計制作項目9項；還參與了區(qū)域內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目的保護與推廣工作，獲得了令人矚目的成果。

[1]張勇.論“訓賽結(jié)合”項目教學與藝術(shù)設計職業(yè)能力培養(yǎng)[A].潘云鶴等.Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design(Volume 1/2)[C].北京：機械工業(yè)出版社，2007.666-667.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007(3).