撰文：（高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐課題組）季倩（執(zhí)筆）

引言

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有1300余所高等院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。盡管每年都有將近30萬名高校藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生被輸送入社會(huì)，但是，能夠符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才質(zhì)量和數(shù)量還遠(yuǎn)未達(dá)到企業(yè)需求。根據(jù)2012年下半年本課題研究團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國(guó)8個(gè)省份的高職院校和用人單位所進(jìn)行的調(diào)查，超過半數(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)對(duì)目前人才質(zhì)量持不甚滿意態(tài)度。企業(yè)認(rèn)為，目前新入職員工亟待提高的方面依次是：職業(yè)意識(shí)（45.0%）、職業(yè)行為習(xí)慣（21.7%）、職業(yè)道德（18.3%）和職業(yè)技能（15.0%）。同時(shí)，企業(yè)表示，他們希望新員工能夠在入職前就具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，因?yàn)槁殬I(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣可以通過實(shí)踐工作在較短時(shí)間內(nèi)得到大的提升，而職業(yè)道德水平的提升和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成則不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。

企業(yè)對(duì)于高職高專學(xué)生的期待主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是希望他們能力全面，能適應(yīng)市場(chǎng)和生產(chǎn)所有環(huán)節(jié)的工作；二是希望他們能夠按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)，成為很好的執(zhí)行者；三是具備一定的創(chuàng)造能力。對(duì)于設(shè)計(jì)企業(yè)而言，每一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都是獨(dú)特的，都必須追求超越原有范式、達(dá)到個(gè)性化并與眾不同的效果，這就決定了所有的知識(shí)和產(chǎn)出都存在于設(shè)計(jì)者的頭腦中。因此，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、快速的畫面表達(dá)能力和一定的資源整合能力，是未來人才入職藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)最起碼的條件，很少有企業(yè)希望它的員工僅僅是一個(gè)熟練的操作員。設(shè)計(jì)企業(yè)的員工貢獻(xiàn)給企業(yè)的，不應(yīng)該僅僅是技術(shù)，而應(yīng)該是智慧和“靈感”，這些能力都不是孤立和絕對(duì)的，而是可遷移和可持續(xù)的。

一、審視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力與人才培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)教育始于職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育的目的是使參與職業(yè)活動(dòng)的行為者獲得職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。早期的職業(yè)教育主要關(guān)注實(shí)際的工作能力，是一種比較單純的職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)培訓(xùn)。隨著職業(yè)的細(xì)分和社會(huì)分工的細(xì)化，隨著技術(shù)條件的不斷提升和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，社會(huì)對(duì)于職業(yè)能力的要求產(chǎn)生了變化，從開始對(duì)單純的專業(yè)技能、專門知識(shí)有所要求，以便解決特定領(lǐng)域的特定問題，擴(kuò)展到對(duì)工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和技能“遷移”能力提出要求，也就是對(duì)未來人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出了要求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色是創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門尤其注重素養(yǎng)教育和可遷移能力培養(yǎng)的專業(yè)門類，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求也應(yīng)該更高。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)門類眾多，從二維的平面設(shè)計(jì)到三維的空間設(shè)計(jì)，從靜態(tài)的產(chǎn)品造型到動(dòng)態(tài)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)，從最傳統(tǒng)的工藝美術(shù)到最時(shí)尚的數(shù)碼設(shè)計(jì)，林林總總。根據(jù)教育部最新的專業(yè)目錄，目前開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)方向多達(dá)53個(gè)。隨著產(chǎn)業(yè)分化和技術(shù)演進(jìn)的日漸頻繁，可以想見，未來的設(shè)計(jì)專業(yè)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位將更加多元。在這樣的背景下，職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要——針對(duì)特定設(shè)計(jì)門類的職業(yè)技能也許有助于學(xué)生的初次就業(yè)，但真正支撐其未來職業(yè)發(fā)展、能夠適應(yīng)技術(shù)提升和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)的將是可遷移的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

課題組希望通過對(duì)用人單位、院校、教師、學(xué)生多方面的調(diào)研，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力要素及其具體內(nèi)涵和表現(xiàn)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)或革新課程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)實(shí)用教學(xué)資源，為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)推動(dòng)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)水平提供可資借鑒的操作方案和必要的資源支撐。

本課題目標(biāo)設(shè)定的創(chuàng)新之處在于：1.更加全面地審視高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的成才需求，擺脫“工具理性”思維，從強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；2.從教育教學(xué)的微觀操作層面入手，探討有助于高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)的可行方案，而非僅僅停留在意義、理念的辨析上；3.以研究成果為依托，開發(fā)一系列可供借鑒和應(yīng)用的實(shí)用教學(xué)資源，使成果得到有效的推廣。

為此，課題組的研究探討工作主要圍繞以下三個(gè)方面展開：1.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)和核心能力？2.如何改革教學(xué)（課程、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等）以推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)？3.應(yīng)開發(fā)哪些資源（課程方案、新型教材、數(shù)字課程、師資配備方案、實(shí)訓(xùn)方案等）來支持這樣的教學(xué)改革？

圖1

二、確立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力模型與要素

1. 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)（Occupational quality）是指從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。在這一概念中，普通的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練仍然是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但卻不是唯一內(nèi)容。一些在過去的職業(yè)評(píng)價(jià)中并不被重視的“軟性”或長(zhǎng)效因素如道德、社會(huì)倫理、合作精神、職業(yè)意識(shí)、可塑性等，在復(fù)雜而多元的后現(xiàn)代社會(huì)越來越顯示出其重要性。目前社會(huì)上比較流行的“職商”（CQ ，career quotient）可以視為尚不十分完備的職業(yè)素養(yǎng)的量化形式。職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多維概念，其本質(zhì)是參與職業(yè)活動(dòng)主體先天的個(gè)性品質(zhì)和后天習(xí)得能力的集合，其體現(xiàn)形式則是從業(yè)者對(duì)于其職業(yè)的勝任、敬業(yè)精神和合作態(tài)度等。

通過研究，我們認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)方面。這四個(gè)方面并不表現(xiàn)為組合式的并列結(jié)構(gòu)，而是遞進(jìn)式的層級(jí)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣四個(gè)要素中，職業(yè)道德是基石，是人才得以健康成長(zhǎng)的最基本要素；職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣均建立在職業(yè)道德良好的基礎(chǔ)之上。如果失去了這一基石，人才培養(yǎng)將無法穩(wěn)定地向上發(fā)展。在其余三個(gè)要素中，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就受到職業(yè)意識(shí)方面的訓(xùn)練，帶著這種意識(shí)進(jìn)入職業(yè)技能的培訓(xùn)。職業(yè)技能是院校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，占用最大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)也得到強(qiáng)化。當(dāng)所有的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能融會(huì)貫通，成為一種自然的職業(yè)行為習(xí)慣，那么，我們認(rèn)為，這名學(xué)生已經(jīng)成為合格的高素質(zhì)技能型人才和真正的職業(yè)人。

2. 職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力（Core Ability of Occupation）又稱職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的能力，它在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用。與“職業(yè)能力”這一針對(duì)具體領(lǐng)域、具體崗位的概念相比，職業(yè)核心能力面向的職業(yè)領(lǐng)域或崗位群更為寬廣，是指具有相通性、更為基礎(chǔ)性的職業(yè)能力。職業(yè)活動(dòng)種類繁多，即便是在同一專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)活動(dòng)所需要的能力也是多種多樣的。但是，任何職業(yè)領(lǐng)域都會(huì)有一部分最基本、最關(guān)鍵的職業(yè)能力，是從事該領(lǐng)域的大部分職業(yè)活動(dòng)不可或缺的元素，它們不但作為獨(dú)立的、勝任崗位工作的能力存在，同時(shí)還可以引導(dǎo)、激發(fā)其他職業(yè)能力的生成，具有重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值和可持續(xù)性。在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力除具體操作能力外，還包括創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力等。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，職業(yè)核心能力的提煉可以多種渠道，根據(jù)我們目前的研究，參考和借鑒設(shè)計(jì)企業(yè)工作流程是一種比較可行的方法。通過本次調(diào)研，就專業(yè)核心能力方面，我們形成了以下認(rèn)識(shí)：

① 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的職業(yè)核心能力至少應(yīng)包括以下五個(gè)要素，即市場(chǎng)能力、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力。

市場(chǎng)能力是解讀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必要能力，設(shè)計(jì)企業(yè)員工在接手一個(gè)新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初，必須通過必要的方法和手段獲得所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)信息，分析所得數(shù)據(jù)和實(shí)例將成為將來所有設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。

創(chuàng)新是一種人類與生俱來的能力，但是有意識(shí)地創(chuàng)新卻是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的顯著特點(diǎn)。創(chuàng)新需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，而問題只有通過詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研獲得。因此，發(fā)現(xiàn)問題的能力需要在具備市場(chǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)共同經(jīng)驗(yàn)的條件下才能獲得。此外，創(chuàng)新意識(shí)還需要經(jīng)驗(yàn)的積累和活躍的思維。

設(shè)計(jì)表達(dá)能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行能力是學(xué)生能夠通過學(xué)校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)獲得的能力，前者的水平部分地依賴于學(xué)生的個(gè)人才華，后者則更多地通過團(tuán)隊(duì)合作獲得。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力是新的社會(huì)條件下設(shè)計(jì)職業(yè)人需要掌握的一項(xiàng)新能力?，F(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)更新和社會(huì)需求變化迅速，與十年前、二十年前相比，設(shè)計(jì)和時(shí)尚的潮流更替更為迅速。具備設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，有助于設(shè)計(jì)者不斷更新和調(diào)整自身的眼光，通過不間斷地與市場(chǎng)對(duì)話，保持設(shè)計(jì)的新鮮感。

② 在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的關(guān)系方面，職業(yè)素養(yǎng)涉及的范圍大于職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是職業(yè)技能的一部分（圖2）。

圖2

如圖所示，職業(yè)技能是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包括了職業(yè)核心能力和不同方向的專業(yè)技術(shù)能力。其中，內(nèi)圓部分為從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作所需要的、可遷移的專業(yè)核心能力，這些核心能力依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作流程設(shè)立（圖中箭頭表示工作流程）。每種核心能力可以分解為3～5種比較具體的能力種類，在各部分能力之間有可能出現(xiàn)相互交叉的關(guān)系。內(nèi)圓環(huán)部分所示的能力結(jié)構(gòu)依然是職業(yè)核心能力，外環(huán)部分則是依照這些職業(yè)核心能力所延展出來的各方向?qū)I(yè)技術(shù)，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)等專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。單就這些訓(xùn)練內(nèi)容本身而言，它們是適用于本專業(yè)的不可遷移的技能。所有這些能力的培養(yǎng)都可以通過合理的教學(xué)模式和課程體系來實(shí)現(xiàn)。

三、探索適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)需求的教學(xué)模式

事實(shí)上，在最近幾年，盡管沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，盡管有著辦學(xué)條件、師資條件、學(xué)生入學(xué)水平等多方面的影響，還是有不少高職院校圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)進(jìn)行著積極的探索甚至深度的改革創(chuàng)新，例如“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式、工作室化教學(xué)模式、主題式教學(xué)模式等等。這些基于各校實(shí)際情況的、局部的探索和努力，已經(jīng)在教學(xué)中和社會(huì)上取得了積極反響，同時(shí)也反映了藝術(shù)類高職院校在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面所做的深層次思考，將有助于推進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革的整體進(jìn)程。

1. “訓(xùn)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)模式

“訓(xùn)賽結(jié)合”或“訓(xùn)賽一體”是指將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位競(jìng)技性活動(dòng)相結(jié)合，做中學(xué)、學(xué)中做，以賽促教、以賽促學(xué)。其中“訓(xùn)”主要指在校內(nèi)或合作企業(yè)中開展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)；“賽”主要指設(shè)計(jì)競(jìng)賽或仿真性項(xiàng)目訓(xùn)練，包括行業(yè)協(xié)會(huì)組織的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能比賽、展覽及參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目招投標(biāo)等競(jìng)技性的職業(yè)活動(dòng)。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這兩所學(xué)校都在推進(jìn)“訓(xùn)賽結(jié)合”、“訓(xùn)賽一體”的項(xiàng)目教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)。盡管內(nèi)容各異，但兩所院校有一個(gè)共同點(diǎn)，即：教學(xué)方式是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。整個(gè)“訓(xùn)賽”項(xiàng)目分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成一個(gè)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)中蘊(yùn)含職業(yè)技能訓(xùn)練、核心能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由合而分，教學(xué)過程中由分而合，最終形成一個(gè)整體的人才培養(yǎng)機(jī)制。

兩所院校的體會(huì)是：項(xiàng)目不在大小，項(xiàng)目的時(shí)間不在長(zhǎng)短，關(guān)鍵是通過項(xiàng)目切實(shí)地與課程結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。通過以上兩個(gè)案例，我們不難看到，“訓(xùn)賽結(jié)合”教學(xué)模式可以讓學(xué)生全面了解自己的角色作用，學(xué)習(xí)與同伴合作、研討，與他人溝通交流，將所學(xué)的基本理論知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通于每一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一。在“訓(xùn)賽結(jié)合”的過程中，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為學(xué)生“融化為魂”的綜合品質(zhì)，使核心能力成為學(xué)生“內(nèi)化于心”的能力，使學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位“外化于形”的職業(yè)技能。

2. 工作室化教學(xué)模式

在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，正在進(jìn)行著工作室化教學(xué)模式的探索。所謂工作室化教學(xué)，是將傳統(tǒng)的課堂打散，按照專業(yè)門類、導(dǎo)師特點(diǎn)或工作項(xiàng)目特點(diǎn)，仿照企業(yè)工作流程設(shè)置團(tuán)隊(duì)化的工作環(huán)境，在這一模擬真實(shí)的環(huán)境中因材施教、因項(xiàng)目施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫銜接。工作室化教學(xué)模式的表現(xiàn)有多種形式，如上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院借助其在傳統(tǒng)工藝方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)立的“大師工作室”、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣告專業(yè)針對(duì)廣告公司、傳播公司、設(shè)計(jì)公司以及企業(yè)對(duì)廣告專業(yè)就業(yè)崗位能力的要求設(shè)立的具有淘汰制度的“創(chuàng)意設(shè)計(jì)工場(chǎng)”、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的與“生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”型教學(xué)平臺(tái)結(jié)合的校內(nèi)專業(yè)工作室等，盡管各個(gè)學(xué)校的稱謂和管理方法有所不同，但這類教學(xué)都是借助工作室這一載體，引入設(shè)計(jì)企業(yè)的工作流程乃至管理方法，使課堂教學(xué)成為由學(xué)校到企業(yè)的過渡性平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

通過工作室機(jī)制，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力得到明顯的提升，能夠在工作室工作到三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)。以上幾所學(xué)校的改革實(shí)踐既符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、適應(yīng)職業(yè)崗位需求，又具有具備高職教育特色的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)范，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域起到了示范作用。

3. 主題式教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式

主題式教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)模式有一定的呼應(yīng)關(guān)系，但更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方面。事實(shí)上，“主題式教學(xué)”可以視為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域最早的項(xiàng)目式教學(xué)。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是主題式教學(xué)模式最早的實(shí)踐者，該校2000級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)就開始“實(shí)驗(yàn)性課程”的教學(xué)改革探索，其切入點(diǎn)就是“主題設(shè)計(jì)”的教學(xué)形式。有借鑒意義的是，主題式教學(xué)這一形式不但適用于專業(yè)課程，與若干年后出現(xiàn)的“項(xiàng)目式”教學(xué)模式形成了良好的過渡，它還適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生步入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一道門檻，讓學(xué)生在入學(xué)的最早階段就樹立圍繞主題開展所有工作的職業(yè)意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、樹立良好的職業(yè)道德、提升職業(yè)使命感有著非常重要的作用。目前，高職院校的教學(xué)改革開始重視專業(yè)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)課在職業(yè)素養(yǎng)教育方面的重要性。因而，他們的做法值得我們借鑒。

四、開發(fā)適用的教學(xué)資源，支撐職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)

除上述種種院校針對(duì)各自實(shí)際情況所做的教學(xué)模式方面的探索外，開發(fā)適用的教學(xué)資源是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。近年來，從國(guó)家層面推行的高職教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目不在少數(shù)，例如國(guó)家示范性高職院校建設(shè)成果中對(duì)于教材開發(fā)的要求、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目等，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于高職教育的重視。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

2010年，教育部、財(cái)政部高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，對(duì)需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也是圍繞提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力方面而展開。其主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容及方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對(duì)職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

自2011年起，由上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭，共有14所國(guó)內(nèi)高職院校參與了藝術(shù)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品方向）資源庫(kù)的聯(lián)合建設(shè)，它們中的大部分都是高職示范或骨干院校。在資源庫(kù)建設(shè)過程中，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位人才需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為重點(diǎn)，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源，包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案，教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目，以及測(cè)評(píng)系統(tǒng)等內(nèi)容。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教材開發(fā)

在教材領(lǐng)域，高等教育出版社成為配合院校改革進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)教材開發(fā)的探索者。2012年，高等教育出版社配合多所藝術(shù)設(shè)計(jì)高職院校在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力方面的教學(xué)改革，出版了一系列新型教材，以適應(yīng)教學(xué)改革的需求。

教材從策劃到編寫始終圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)展開。例如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類教材中，該系列教材重點(diǎn)規(guī)劃了專門針對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革型教學(xué)資源。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程分為實(shí)踐類課程和理論性課程兩個(gè)部分。實(shí)踐類課程在廣泛了解了目前高職院校實(shí)際開課時(shí)間、師資情況和教學(xué)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的基礎(chǔ)課進(jìn)行了綜合改良，例如將原有的素描、色彩、寫生和平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行整合，增加材料認(rèn)識(shí)、空間構(gòu)造等方面的內(nèi)容，形成新的平面訓(xùn)練和立體訓(xùn)練教材；或者納入新的、對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生未來學(xué)習(xí)有利的課程內(nèi)容，如“材質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“主題創(chuàng)意與訓(xùn)練”等課程內(nèi)容。在理論課程方面，則開發(fā)易讀易學(xué)，趣味性較強(qiáng)、貼近教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)讀本，如《設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)——責(zé)任、安全、創(chuàng)新》、《設(shè)計(jì)概論——科技、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)》、偏重于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《藝術(shù)概論》和《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等。在進(jìn)行紙質(zhì)教材開發(fā)的同時(shí)，出版社將通過學(xué)習(xí)卡、課程網(wǎng)站、資源庫(kù)網(wǎng)站等平臺(tái)，為每門課程配備相對(duì)應(yīng)的課程方案、數(shù)字化教學(xué)課件、師資配備方案、實(shí)訓(xùn)方案、試題庫(kù)、教學(xué)素材包等教學(xué)資源，以形成靜態(tài)教學(xué)文本和動(dòng)態(tài)電子資源互補(bǔ)的、可供持續(xù)發(fā)展的立體化教學(xué)資源格局。

結(jié)語

課題組通過一年的實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，以實(shí)證方法厘清了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的概念、要素和相互關(guān)系，并借助多個(gè)院校的教學(xué)實(shí)踐梳理了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的若干模式，以及著力于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的教學(xué)資源建設(shè)方案。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的服務(wù)對(duì)象內(nèi)容豐富而種類龐雜，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與市場(chǎng)需求的變化息息相關(guān)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必然會(huì)根據(jù)行業(yè)的變化，通過不斷調(diào)整、改革而獲得更大的發(fā)展。因此，有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課題研究必將繼續(xù)深入進(jìn)行下去。我們寄希望于有更多的同仁加入到這一研究隊(duì)伍，因?yàn)槭玛P(guān)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有助于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的全面推進(jìn)。

（“高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”獲中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)“2011——2012教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)”教學(xué)課題研究一等獎(jiǎng)，本文節(jié)選于其結(jié)題報(bào)告。）

[1]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究會(huì)，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育研究會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)作委員會(huì)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院. 工學(xué)結(jié)合與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]張翔云，胡振宇. 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010－01-10.

[3]李霞. 高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究[D]. 陜西：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.

[4]沈卓婭，劉境奇. 廣告經(jīng)濟(jì)背景下高職廣告設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2010-10-20.

[5]冉衛(wèi)紅. 當(dāng)代設(shè)計(jì)大潮中的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003-3-18.

[6]余克泉，彭澤立，李潔. 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“專業(yè)＋項(xiàng)目＋工作室”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009-6-11.

注釋

① 2012年下半年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的“高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐課題研究”項(xiàng)目組以中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)“高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需求課題組”名義展開數(shù)據(jù)資料的采集工作。調(diào)查主要采取自填式問卷的形式進(jìn)行，采用分層隨機(jī)抽樣方法選取調(diào)查樣本，調(diào)查對(duì)象包括高職院校教師、學(xué)生和用人單位（企業(yè)）三類。本次調(diào)研實(shí)際共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷223份，有效問卷回收率為74.3%。其中，教師樣本量76份，學(xué)生樣本量87份，企業(yè)樣本量60份。調(diào)查范圍涉及北京、廣東、河南、河北、天津、江蘇、浙江、湖北等8個(gè)?。ㄖ陛犑校{(diào)查對(duì)象所屬專業(yè)涉及視傳、廣告、服裝、珠寶首飾、形象設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、環(huán)藝、建筑裝飾、工業(yè)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、影視制作等諸多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，具有廣泛的代表性。