【摘 要】PBL教學(xué)法是目前較為流行和前沿的教學(xué)方法，本文對(duì)PBL教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了研究，介紹了采取PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、并從學(xué)生角度對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究并提出建議，為PBL教學(xué)法的實(shí)踐性教學(xué)方法研究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】PBL；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；學(xué)生角度

現(xiàn)代職業(yè)教育面臨著日新月異的變化，知識(shí)快速發(fā)展，技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育雖然立足于小小的課堂，但與整個(gè)社會(huì)的變遷和變革產(chǎn)生著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育雖然有著諸多的弊端，鑒于慣性卻仍是教育的主流。然而教學(xué)改革勢在必行，在開展教學(xué)改革之前，聚焦傳統(tǒng)教育，做出更多的思考是十分有益處的。

一、傳統(tǒng)教育已無法滿足當(dāng)今高職的教育要求

一個(gè)三年制高職學(xué)生，除去第三年的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年出頭，如何最大化地利用好這兩年時(shí)間進(jìn)行行之有效的職業(yè)教育異常重要。

每一個(gè)高職學(xué)生和他們的父母，都對(duì)自己的孩子有著殷切的希望，盼望他們能參加完三年的學(xué)習(xí)后邁向前程似錦的未來。而高職院校近年來也進(jìn)行了大量的改革，使畢業(yè)生能獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書的雙證，同時(shí)也擁有英語能力和計(jì)算機(jī)能力證書。

證書是職場的敲門磚，但敲開門之后，這個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、職業(yè)素質(zhì)能夠達(dá)到用人單位的需求，這些才是今后未來發(fā)展的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)教育顯然無法做到對(duì)綜合素質(zhì)的全方位提高。

傳統(tǒng)教育適應(yīng)不了當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使教育產(chǎn)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)課程日益發(fā)達(dá)，各種在線培訓(xùn)如雨后春筍。教師除了努力提高自身素質(zhì)，更要積極轉(zhuǎn)變思路，積極利用資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的新契機(jī)。在追求高效的現(xiàn)在，學(xué)生無法集中注意力在拘泥于一本教材的傳統(tǒng)教育上。而老師講解學(xué)生聽課的方式，沒有辦法直接傳授在工作中需要的技能。面對(duì)知識(shí)和技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育對(duì)此卻并無充分的準(zhǔn)備，在這種情況下，引進(jìn)新的教學(xué)方法是積極而有益的探索。

二、在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中采取PBL問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.PBL教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助軟件的能力

在眾多的學(xué)科體系當(dāng)中，計(jì)算機(jī)是更新最快的學(xué)科之一，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件也是一樣。在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，涉及到的AUTO CAD、PHOTOSHOP、3DS MAX等軟件，每一款軟件都會(huì)定期升級(jí)，對(duì)硬件的要求也逐漸加強(qiáng)。與之相對(duì)應(yīng)的是高職院校硬件條件有限，在教學(xué)中采取低版本軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果缺乏一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在面對(duì)軟件更新時(shí)就會(huì)無所適從。

2.PBL教學(xué)法能拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助軟件操作技能

在高職三年制的學(xué)習(xí)中，第一年要面臨大量基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，例如英語課程和計(jì)算機(jī)課程，留給專業(yè)課的課時(shí)不多。第二年開始真正的專業(yè)課教學(xué)，但要完成一個(gè)學(xué)科體系的學(xué)習(xí)，要學(xué)的門類非常多，比如在園林中就要學(xué)習(xí)植物學(xué)、施工、設(shè)計(jì)原理等，綜合下來留給計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課時(shí)只有兩個(gè)學(xué)期8個(gè)學(xué)時(shí)。在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)AUTO CAD軟件，第二個(gè)學(xué)期接觸到計(jì)算機(jī)輔助效果圖設(shè)計(jì)的教學(xué)，如果按照景觀效果圖公司的要求學(xué)習(xí)3DS MAX軟件，那么72個(gè)學(xué)時(shí)無法達(dá)到一般的培訓(xùn)要求，如果學(xué)習(xí)SKETCHUP，那么如果在工作中遇到3DS MAX就會(huì)發(fā)生完全沒有接觸過的情況。因此在上課前，選用軟件、優(yōu)化學(xué)時(shí)，能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)整合眾多軟件成為了首要問題，但單從老師方面入手，并不能解決學(xué)時(shí)不夠這一難題，只能無奈地調(diào)整迎合。在使用PBL教學(xué)法后，能大大加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，拓展學(xué)生的軟件自學(xué)能力。

3.PBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在景觀設(shè)計(jì)公司，設(shè)計(jì)師并不是單槍匹馬，而是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，在盡量短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)高效地完成甲方交給的任務(wù)。但在高職傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是單獨(dú)完成老師交付的任務(wù)，這與團(tuán)隊(duì)作業(yè)有很大的不同。根據(jù)這一情況，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，比如將圖層名標(biāo)示清楚以便后續(xù)設(shè)計(jì)師進(jìn)行工作等。在進(jìn)行PBL教學(xué)法后，學(xué)生直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)戰(zhàn)中提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、從學(xué)生角度看PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是記住知識(shí)，但面對(duì)知識(shí)的更新卻沒有辦法。而在PBL的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何應(yīng)用知識(shí)。在應(yīng)用的過程中，會(huì)面臨各種問題，為了解決這些問題，學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何自發(fā)自覺地使用網(wǎng)絡(luò)或是其他方法來獲取知識(shí)從而完成任務(wù)。在尋求的過程中，知識(shí)成了鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)自發(fā)提出問題并自動(dòng)獲取答案，由傳統(tǒng)教育的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.在合作中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是競爭性教學(xué)，必須比別的學(xué)生背得好多做練習(xí)才能獲得高分，從而取得獎(jiǎng)學(xué)金。但在PBL教學(xué)中，學(xué)生必須在合作中學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和進(jìn)步，只有自己的小組作業(yè)獲得了認(rèn)可自己的工作價(jià)值才能體現(xiàn)。這一方式更接近實(shí)際工作，無論一個(gè)員工多么地努力和出眾，最后都要靠產(chǎn)品和設(shè)計(jì)來說話。

3.知識(shí)的整合性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)都呈單獨(dú)割裂的狀態(tài)，在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有在最后學(xué)完所有的課程時(shí)才會(huì)頓悟到這個(gè)學(xué)科的全部面貌。事實(shí)是，雖然在教學(xué)計(jì)劃中都有寫到，但是很多大一學(xué)生對(duì)于將來自己能從事什么樣的工作，從事這樣的工作需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備都是相當(dāng)迷茫的。僅憑幾門割裂的專業(yè)課使他們對(duì)未來感覺到困惑，而對(duì)于知識(shí)的死記硬背非應(yīng)用感到迷茫。這是幾十年來的教學(xué)誤區(qū)。

在PBL的教學(xué)中，學(xué)生卻能通過自發(fā)的搜索和學(xué)習(xí)，很快了解到自己專業(yè)所需要承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)，以及具體所要去做和提高的是什么。在傳統(tǒng)教育中老師也會(huì)提及到，但畢竟有限，而學(xué)生尋找到的多方位的信息更為全面。

4.問題中學(xué)習(xí)

PBL在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)可總結(jié)為：利用問題學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握軟件的基本操作；培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路和解決問題的能力；發(fā)展自主學(xué)習(xí)軟件的能力；培養(yǎng)設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系；發(fā)展學(xué)生的溝通、交流和解決問題的能力。

使用PBL教學(xué)法，雖然在課程中還保持了講課的形式，但是從新的模式設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地獨(dú)立思考，并不僅僅死記命令，而是對(duì)任務(wù)進(jìn)行深入的思考。需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、時(shí)間截止期是多少、如何才能高效地使設(shè)計(jì)呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，這都是設(shè)計(jì)師需要深入思考的。

5.課程整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，但是在PBL教學(xué)中，卻能在一門課程中實(shí)現(xiàn)多門課程的整合，課程的目標(biāo)整合也是PBL教學(xué)的重點(diǎn)之一。這一目標(biāo)是通過運(yùn)用設(shè)計(jì)實(shí)際案例來完成的，為了完成設(shè)計(jì)不僅僅需要具備軟件操作能力，學(xué)生更需要討論問題和尋求解決方法，從相互學(xué)習(xí)中提高能力。景觀設(shè)計(jì)、植物學(xué)、花卉學(xué)、園林施工、美術(shù)，整合不同的學(xué)科才能使小組獲得更好的作業(yè)，如果這些課程學(xué)生曾經(jīng)學(xué)到過，那么就可以練習(xí)如何將其運(yùn)用到實(shí)際中去，如果這么課程沒有學(xué)到過，那學(xué)生就完成了很好的預(yù)備知識(shí)的積累同時(shí)對(duì)這門課程的目標(biāo)非常清晰。

6.促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

PBL的特點(diǎn)之一就是小組共同學(xué)習(xí)，小組由班級(jí)人數(shù)和方案難度所決定，組成固定的小組和臨時(shí)小組各有利弊。每個(gè)高職班級(jí)一般是由40個(gè)人組成，分成6人小組和7人小組，或者可以分成5個(gè)8人小組。小組學(xué)習(xí)有著很大的優(yōu)勢。

小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生提高自己的交流能力并學(xué)習(xí)合作。能使學(xué)習(xí)者在合作中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在與成員的對(duì)比中，學(xué)生能看到自己的不足，并且提高目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，能進(jìn)行高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)比如分析、評(píng)價(jià)、批判性思維、決策、獲取知識(shí)、綜合和歸納學(xué)習(xí)需求等。在小組學(xué)習(xí)中，教師需要提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生分享觀點(diǎn)、驗(yàn)證想法、評(píng)估自己。當(dāng)學(xué)生深入探究問題，小組討論可激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，促進(jìn)新的想法。這種方式有助于形成較為成熟的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)展合作學(xué)習(xí)技能和一些知識(shí)轉(zhuǎn)化技能。

四、從學(xué)生角度談PBL學(xué)習(xí)的難度

雖然PBL學(xué)習(xí)法有著很大的好處，但是在實(shí)施的角度還是有不少的難度，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，PBL教學(xué)法很新，在遇到問題時(shí)沒有先例可尋，也缺乏其他同事和教師的支持，在教學(xué)模式上沒有很長的時(shí)間積累，不能形成成熟的可借鑒的模式，如果教學(xué)反饋不明顯很容易產(chǎn)生挫敗的想法，同時(shí)我國歷來的傳統(tǒng)教學(xué)造就了學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法也有一定的阻力。

1.學(xué)生態(tài)度較為閉塞，不愿意相互合作

與歐美學(xué)生較為活潑、主動(dòng)不同，我國的學(xué)生在課堂上習(xí)慣了沉默、被動(dòng)、不發(fā)聲，同時(shí)缺乏表達(dá)自己的迫切愿望。在小組活動(dòng)中，缺乏相互之間的交流和默契合作。不少學(xué)生雖然是開朗的，但分對(duì)象。比如面對(duì)自己熟悉的同學(xué)能侃侃而談，但是對(duì)于不熟悉的組員卻因?qū)擂味僬Z。習(xí)慣了單獨(dú)完成老師既定作業(yè)的同學(xué)，對(duì)于小組合作這一方式還是非常陌生的。

2.發(fā)散性思維差，對(duì)頭腦風(fēng)暴方式陌生

學(xué)生的思路習(xí)慣了在既定框架中前行，發(fā)散思維較差，同時(shí)非常害怕犯錯(cuò)誤，寧可少說少錯(cuò)，不愿意說出自己真實(shí)的想法。對(duì)頭腦風(fēng)暴這一小組激發(fā)創(chuàng)造力的方式非常陌生，如果一句話不是深思熟慮的正確答案，就說不出口。因?yàn)槿狈π〗M合作的經(jīng)驗(yàn)，在交流方面也存在很大的障礙，不能有效地鼓勵(lì)、激勵(lì)、補(bǔ)充，對(duì)他人形成很好的幫助，這對(duì)于整個(gè)小組的氛圍都有很大的影響。

3.組長的安排

在組長的安排上也有很大的問題，班干部有一定的威信，但學(xué)生不能很好地與之交流，如果選擇“民意代表”，那么氣氛是活躍的，但該同學(xué)并不懂得有效地分配任務(wù)和督促其他同學(xué)完成既定目標(biāo)。

4.層次差別大

學(xué)生的層次差別大，能力很強(qiáng)的同學(xué)覺得能力差的同學(xué)是拖累，能力差的同學(xué)一貫的沒有信心，也不相信自己可以通過短時(shí)期的努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。這在分配任務(wù)的時(shí)候很成問題，因?yàn)楹靡輴簞诘乃季S影響，能力差的同學(xué)希望那些好的學(xué)生能夠把所有的任務(wù)都完成掉獨(dú)享其成。而能力好的同學(xué)一方面不想將任務(wù)分配給能力差的同學(xué)以免他們拖累了整個(gè)小組，可是又不希望他們左手漁翁之利。

5.評(píng)估

教師沒有辦法全方位地監(jiān)督到每個(gè)小組每個(gè)同學(xué)在全過程的表現(xiàn)?？墒墙挥蓪W(xué)生評(píng)估在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上相當(dāng)不客觀，礙于面子和不想做惡人的心態(tài)，學(xué)生會(huì)將所有的分?jǐn)?shù)都打到最高，這顯然和科學(xué)評(píng)估背道而馳。

綜上所述，PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助教育中的應(yīng)用還屬于初探階段，顯得稚嫩并鮮有先例可循，但其突出的優(yōu)點(diǎn)使教師應(yīng)大膽嘗試勇于改革，探索出一套極具適用性的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)米.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南.[M].王維民.北京.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社有限公司，2012

作者簡介：

楊青（1983.3—），女，籍貫上海，講師，碩士，現(xiàn)任教于上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和景觀規(guī)劃、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

課題項(xiàng)目：

本論文為上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)（管理）改革與研究項(xiàng)目課題《PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究》中的成果