【摘 要】傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，因存在工學(xué)矛盾、缺乏互動(dòng)等弊端，而越來越不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。本文嘗試將基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)與柔性管理相結(jié)合，形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念， 有望提高教師培訓(xùn)效率，并推動(dòng)教師教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；柔性；教師培訓(xùn)

1.引言

當(dāng)前，教師的素質(zhì)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注， 教師的能力和素質(zhì)直接決定著教育改革的成效。為了使教師素質(zhì)不斷提高， 完善的培訓(xùn)體系將發(fā)揮重要作用。教師的在職教育和培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師的有效途徑。

然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，因存在工學(xué)矛盾、缺乏互動(dòng)等弊端[1]，而越來越不適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代也正向我們走來，資訊更新?lián)Q代的速度越來越快， 這要求教師知識(shí)觀、能力結(jié)構(gòu)和思想觀念都應(yīng)多元化發(fā)展， 且能夠不斷地優(yōu)化和更新。

本文嘗試將基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)與柔性管理相結(jié)合，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式將革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，有望提高教師培訓(xùn)的效率，并能推動(dòng)教師教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

2.傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的弊端

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式大多建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，這一模式經(jīng)過多年實(shí)踐，基本已經(jīng)形成較為完善的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。然而，隨著信息時(shí)代的到來，各類信息更新?lián)Q代的速度越來越快，傳統(tǒng)的一次性教師培訓(xùn)模式已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出的新要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在著以下弊端[1][2]：

（1）一味追求“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，忽略了知識(shí)與觀念的整合。理念的落后是導(dǎo)致大部分教師落后于時(shí)代的關(guān)鍵問題所在，而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，更注重技術(shù)與知識(shí)的培訓(xùn)，忽略了知識(shí)與觀念的整合。

（2）缺乏互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的灌輸式的教師培訓(xùn)，不能充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，常常導(dǎo)致投入很大、收效甚微的結(jié)果。

（3）長(zhǎng)周期、面授式的培訓(xùn)使得工作和學(xué)習(xí)的矛盾突出。

（4）大規(guī)模、重復(fù)式的教師培訓(xùn)，造成了大量人力、物力的浪費(fèi)。

由上可知，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師提出的新要求。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式的提出

針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)所存在的弊端，一方面，可嘗試引入基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式以改進(jìn)工學(xué)矛盾，同時(shí)也將最新的學(xué)習(xí)觀念引入到教師培訓(xùn)中；另一方面，還可嘗試引入企業(yè)管理中的柔性管理思想，以充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而形成一種全新的教師培訓(xùn)模式——基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式。

所謂基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式是借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 進(jìn)行知識(shí)傳播和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式[1]。利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢(shì)[5]：（1）網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工作和學(xué)習(xí)的矛盾。（2）網(wǎng)絡(luò)的便捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。（3）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。所以，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，是適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展、提高教師培訓(xùn)實(shí)效的需要。

而柔性管理最早起源于企業(yè)管理，是一種以“人”為中心的管理， 也可稱之為“人性化管理”。與柔性管理相對(duì)的是剛性管理，是一種強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制、高度集權(quán)的僵化管理， 實(shí)際上已經(jīng)把人機(jī)械化了， 因而是一種非人性化的管理。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)過程，類似于剛性管理，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式都預(yù)先設(shè)定好，這種填壓式的培訓(xùn)，完全忽略了受培訓(xùn)教師的主體地位，往往導(dǎo)致投入很大，卻收效甚微。將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，一切以受培訓(xùn)教師為中心，從課程設(shè)置到培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，教師都可以參與制定或修改，這將充分調(diào)用教師的積極性，使培訓(xùn)收到較好的效果。

基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式吸取了網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，具有便捷的培訓(xùn)形式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容、靈活的培訓(xùn)時(shí)間；同時(shí)，又引入了柔性管理的思想對(duì)培訓(xùn)的全過程進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，有望提高教師培訓(xùn)的效率，為推動(dòng)教師教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)的基本策略

基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)的基本策略包含柔性化的培訓(xùn)組織形式、柔性化的培訓(xùn)內(nèi)容、柔性化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面。

4.1 柔性化的培訓(xùn)組織形式

所謂柔性化的培訓(xùn)組織形式是指，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)所表現(xiàn)出的“場(chǎng)所封閉，計(jì)劃預(yù)設(shè)，教材固定，教法單一”[1]等方面的局限，按照學(xué)校發(fā)展需求和教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，在沒有限制的網(wǎng)絡(luò)中，自覺靈活、持續(xù)不斷、與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教師培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)運(yùn)用得較多的組織形式是一間固定的教室、一塊黑板、一本統(tǒng)一的教學(xué)用書；教學(xué)過程是教師自始至終的口授加板書，學(xué)員整齊劃一地聽講解、看板書、做筆記；課堂是由培訓(xùn)者、被培訓(xùn)的教師、不能自由選擇的內(nèi)容、變化不多的手段所構(gòu)成的井然有序的固定形態(tài)。

而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，柔性化的教師培訓(xùn)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)技術(shù)，首先，教師接受培訓(xùn)的場(chǎng)所靈活機(jī)動(dòng)，受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活的選擇參與培訓(xùn)的場(chǎng)所；其次，教師接受培訓(xùn)的時(shí)間可以自由安排，解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中的工學(xué)矛盾；再次，教師可以根據(jù)需要自由的選擇自己感興趣的課程，解決了在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，受培訓(xùn)的老師無法自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容的缺陷；最后，受培訓(xùn)的老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟其他教師交流培訓(xùn)心得，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，極少有師生互動(dòng)的缺陷。綜上所述，通過采用基于網(wǎng)絡(luò)的柔性培訓(xùn)模式，將極大的改觀傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。

4.2 柔性化的培訓(xùn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)大多采用統(tǒng)一的教材，且要在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定不變。這樣的培訓(xùn)模式不具有針對(duì)性，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化授課，不利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

在基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式里，首先，培訓(xùn)的內(nèi)容是實(shí)時(shí)更新的，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)已有資源，突破時(shí)間與空間限制，將最新的教育理念、教育新技術(shù)推送給受培訓(xùn)的教師，使得教師能夠跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的步伐，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，在第一時(shí)間掌握最新、最使用的工作技能；在培訓(xùn)內(nèi)容保持實(shí)時(shí)更新的同時(shí)，也傳承了以往的知識(shí)信息，既記錄最新的資訊知識(shí)，又保證知識(shí)的一致性；將知識(shí)重新分解與整合，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，搭建教師全面的教育體系觀；最后，參訓(xùn)教師也可以參與制定培訓(xùn)計(jì)劃，為培訓(xùn)組織者提供備選培訓(xùn)內(nèi)容，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的資源。

由上可知，基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不再單一，而是多元化的，動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的。

4.3 柔性化的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

進(jìn)行柔性化的教師培訓(xùn)管理并不意味著對(duì)受訓(xùn)教師放任自流，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)，大多通過考試來完成，通過分?jǐn)?shù)等級(jí)來評(píng)定培訓(xùn)效果，這種評(píng)價(jià)體系無法體現(xiàn)受訓(xùn)者參與培訓(xùn)的過程。基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育培訓(xùn)， 可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 將定性和定量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一種旨在促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。由網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息收集可以做到全面和及時(shí)，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)跟蹤受訓(xùn)教師的參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全活動(dòng)。通過記錄受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的活躍程度以及記錄受訓(xùn)教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的積極程度，給出一個(gè)比較綜合、比較全面、比較客觀的培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

5.基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)可能存在問題的思考

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性的工程，需要很多人共同努力才能建設(shè)好。無論哪種培訓(xùn)模式都不會(huì)是完美無缺的， 基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式同樣如此。傳統(tǒng)培訓(xùn)中人與人之間的情感交流、教師與學(xué)員在教學(xué)中的交互、教學(xué)方法的實(shí)踐性，這些都是基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)所不能替代的。因此， 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是相互結(jié)合與互補(bǔ)的關(guān)系。兩種培訓(xùn)模式的發(fā)展不是相互代替， 而是要相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在培訓(xùn)層次、培訓(xùn)目的上可以分工， 可以互有交叉。

6.總結(jié)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中存在的弊端，將網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)管理中的柔性管理的理念引入當(dāng)代教師培訓(xùn)中，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師培訓(xùn)模式，并對(duì)這種教師培訓(xùn)模式的培訓(xùn)策略和可能存在的問題做了分析，這種培訓(xùn)模式有望解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的問題。但，這兩種培訓(xùn)模式的發(fā)展不是相互代替， 而是要相互滲透、相輔相成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姜軍 （1957- ），男，江蘇南通人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

基金項(xiàng)目：

2011年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題 2011-R-19519；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011課題（2011-R-18957）