【摘 要】隨著英語學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生有用英語寫作的要求。對(duì)小學(xué)生來說，這是一大難題?！皩憽笔钦Z言綜合能力訓(xùn)練的一種，是系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于英語教學(xué)活動(dòng)的全過程。英語教師可依托教材，靈活運(yùn)用教材各板塊的教學(xué)資源，在“聽、說、讀”中挖掘、激發(fā)能“寫”的元素，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 高年級(jí) 英語寫作 教材

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的起步階段。如何培養(yǎng)小學(xué)生用英語“寫”的能力是小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)值得探索的問題。筆者認(rèn)為，立足教材，靈活運(yùn)用教材各板塊教學(xué)資源，在“聽、說、讀”中挖掘、提煉“寫”的元素，是培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力的有效途徑。本文聯(lián)系小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)，談一談?dòng)⒄Z寫作訓(xùn)練的有效方式。

一、填充式寫作

填充式寫作是將文章的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，保留主干，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容填空。因?yàn)檎n文教學(xué)是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑，在課文教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)“寫”的任務(wù)，依托于課文，“寫”就不再枯燥和困難了。

如《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）6B Unit 5 On the farm的Part A課文教學(xué)，學(xué)生需初步感知一般過去時(shí)的用法，并嘗試談?wù)撨^去的事。教師在活動(dòng)環(huán)節(jié)談?wù)摿俗约旱氖罴?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一話題的談?wù)摚笤O(shè)計(jì)了寫的任務(wù)：

Let’s write about our summer holiday. Last summer holiday，we had lots of fun.Now I want to tell everyone.I . Oh，how wonderful！

同時(shí)課件上打出一些動(dòng)詞短語：

visit ... play computer games listen to music cook food climb hills play the piano/violin read（read〔red〕）books swim（swam） sing（sang） grow（grew） flowers play basketball / table tennis / football

“一般過去時(shí)”對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，尤其是學(xué)生剛接觸，不宜布置過于復(fù)雜的“寫”的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫一兩句話，同時(shí)教師提供一些短語，學(xué)生會(huì)覺得這一任務(wù)是“跳一跳，摘得到”的，對(duì)寫也就沒有畏難情緒了，能饒有興趣地去寫。

二、看提示寫作

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之初，對(duì)語言信息的提取往往是單一的，不能很好地將所學(xué)知識(shí)加以整合。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我一般會(huì)提供學(xué)生較詳細(xì)的“寫作提示”以降低寫作難度，激發(fā)他們的寫作興趣，讓學(xué)生覺得有話可寫，覺得寫英語作文一點(diǎn)不難，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。教師可通過圖片、提綱或問題讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)了6A Unit 5 The seasons后，請(qǐng)學(xué)生寫一篇以“My favourite season”為題的作文。為了降低寫作難度，給出以下問題作為文本寫作的提綱：

a.How many seasons are there in a year？

b.What are the seasons？

c.What’s your favourite season？

d.What’s the weather like in that season？

e.What do you wear in that season？

f.What can you do in that season？

學(xué)生只要回答以上6個(gè)提示性問題，并連句成文就可很輕松地完成自己的“大作”了。有了寫作提示，學(xué)生有話可說，他們體驗(yàn)到寫作成功的喜悅。

三、仿寫

在小學(xué)英語教學(xué)中，小詩、歌謠是常見的教學(xué)內(nèi)容，它們文本短小易記易背，是特別適合仿寫的素材。

我在學(xué)生學(xué)習(xí)了小詩、歌謠又建立了一定的語感后，嘗試著讓學(xué)生造出運(yùn)用修辭手法的句子，真正變語言的輸入為輸出，讓學(xué)生自己的語言變得生動(dòng)優(yōu)美起來。例如，6A Unit 6 Holidays一課有Rhyme：It’s Spring Festival again！學(xué)完后教師就可布置學(xué)生在四人小組合作中進(jìn)行仿寫。

It’s again.

All people/Children are very happy today.

There’s a sweet smell of .

It’s again.

At home，People/Children usually .

They .

It’s again.

It’s a holiday full of love and joy.

A holiday for to enjoy.

在小組中，大家你一言我一語，思維的火花在碰撞，創(chuàng)造性的才能得以顯現(xiàn)，而后學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，有的畫畫，有的謄寫，當(dāng)學(xué)生帶著本組的作品上臺(tái)來朗誦時(shí)，一種成就感油然而生，喜悅之情溢于言表。在仿寫中創(chuàng)造、在仿寫中合作，“寫”不再是負(fù)擔(dān)，不再是壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到的是英語的奇妙和豐富，感受到的是創(chuàng)造、合作帶來的成功和力量。

四、獨(dú)立寫作

在學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)并對(duì)行文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所把握后，我放手讓學(xué)生去寫，不生硬地讓他們跟著教師的思維走，禁錮他們的思維。我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。

如6A Unit 8 Review and check是一個(gè)總復(fù)習(xí)單元，針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，我創(chuàng)設(shè)了“畢業(yè)留念”的情境，布置“寫”的任務(wù)是：參照A部分的信息卡，每人設(shè)計(jì)一張個(gè)人信息卡并和好朋友進(jìn)行交換留念。基于這樣的目的，學(xué)生都精心制作了個(gè)人卡片，有的還附上了自己的照片，從版面、圖片到內(nèi)容都極具個(gè)人特色。因?yàn)榻粨Q后大多數(shù)學(xué)生會(huì)將這張小卡片珍藏起來，所以這樣的“寫”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，語言的運(yùn)用自然而真實(shí)。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)）