仲春時(shí)節(jié)，我應(yīng)邀參加幼兒園“親子踏青”活動(dòng)。青青的草地上，孩子們拽著風(fēng)箏飛奔，兩條長長的尾巴迎著春天的氣息盡情舞動(dòng)……此情此景，恰如“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行”。我把孩子們喚來：“古時(shí)候，也有兩個(gè)小朋友在草地上放風(fēng)箏。其中一個(gè)就說：‘青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行?！銈兟牰藛幔俊蔽疫呎f邊用手勢比劃“你”和“我”。孩子們很快明白，爭先恐后地講給我聽?！霸蹃韨€(gè)比賽，看誰能先教會(huì)媽媽說這幾句話？”一會(huì)兒，孩子們跑來喊道：“媽媽會(huì)啦！”“太棒了，你們不光會(huì)說古人的話，還當(dāng)起了小老師，真了不起！”孩子們聽后個(gè)個(gè)歡呼雀躍。接著我教孩子們打著拍子，和著節(jié)奏，唱起了文言兒歌：“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村……”

這次踏青，使我深受啟發(fā)：幼兒園的孩子都能從文言中感受到快樂，更何況小學(xué)生呢？于是，“兒童文言”逐漸在我的腦海里浮現(xiàn)開來。隨后幾年，結(jié)合學(xué)?！皶阏n程”建設(shè)，我對“兒童文言”誦讀進(jìn)行了專題研究。

一、探尋——“兒童文言”的價(jià)值溯源

（一）什么是“兒童文言”

所謂“兒童文言”，就是指在浩如煙海的文言文中，那些短小、生動(dòng)、清淺，富有情趣，適合兒童誦讀的片段或篇章。

（二）“兒童文言”的誦讀價(jià)值

1.一份社會(huì)的責(zé)任。

南懷瑾先生說：“中國幾千年來的文化都借著文言文保留著，要堅(jiān)守中國文化的立場，就必須學(xué)習(xí)文言文。”引領(lǐng)學(xué)生誦讀“兒童文言”，傳承民族精神，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，是每一位教師不可推卸的責(zé)任。

2.一門課程的需要。

文言文質(zhì)樸典雅，語言具有張力，意境開闊深遠(yuǎn)。文言文“積淀”了數(shù)量巨大的典故、語匯、辭章，是白話文的基石。它能引領(lǐng)學(xué)生從文化的源頭學(xué)習(xí)母語，培正固本，筑牢語文學(xué)習(xí)的根基。

3.一條銜接的紐帶。

升入初中后，文言文逐漸增多，給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。在小學(xué)開展“兒童文言”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗嘗文言的味道，對于初中學(xué)習(xí)文言文就大有裨益。

二、實(shí)踐——“兒童文言”的誦讀策略

（一）為學(xué)生選編多樣化的誦讀文庫

遵循母語習(xí)得規(guī)律，切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我按照景物名勝、妙趣故事、啟智勵(lì)志和地方人文四大主題，依照“擇其善者而從之”的基本原則，為學(xué)生選編“兒童文言”誦讀文庫。所選篇目都是各時(shí)期、各領(lǐng)域的文言經(jīng)典，題材豐富、體裁多樣，或簡潔明快，或生動(dòng)優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣……學(xué)生讀起來朗朗上口，學(xué)起來輕輕松松。

（二）為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的誦讀方案

誦讀“兒童文言”非一日之功，只有激發(fā)和維持學(xué)生的誦讀興趣，才能確保學(xué)生誦讀過程有序、有效。為此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富多彩的誦讀方案。在此列舉兩例，略作介紹。

1.名勝誦讀地圖——觀美景，讀美文。

首先，每個(gè)學(xué)生制作一張導(dǎo)讀地圖，標(biāo)出各地名勝，貼上照片。其次，學(xué)生自選線路，開始誦讀旅行，每到一處，誦讀一篇相關(guān)的文言作品，如來到錢塘江，就讀楊萬里的《觀海潮》片段。最后，讀完所有篇目結(jié)束旅行，組織“穿越古代當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)，評選“誦讀旅行達(dá)人”。

2.姓氏誦讀序列——薦名人，賞名作。

首先，每個(gè)學(xué)生推薦一篇名人力作。然后，從中精選若干篇，按照《百家姓》排列順序，制成姓氏導(dǎo)讀序列表。然后，學(xué)生自主設(shè)定誦讀時(shí)間，每讀完一篇，競爭上臺(tái)展示。最后，評出誦讀“狀元”“榜眼”“探花”三甲。

（三）為學(xué)生呈現(xiàn)本真化的誦讀方法

古人云：“三分詩，七分讀?！痹娨v究朗讀，用心體味。古詩如此，誦讀“兒童文言”亦是如此。新課標(biāo)也提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！彼裕白x”字當(dāng)頭，是學(xué)習(xí)“兒童文言”的法寶。

1.給學(xué)生一根拐杖——文白對讀，讀出“意”味。

選文雖然清淺，但仍需“拐杖”扶一扶，這就是文白對照。例如誦讀《豺烹羊》，就可以讓學(xué)生先讀蘇教版二年級(jí)上冊白話課文《狼和小羊》，重溫故事內(nèi)容。后讀文言課文《豺烹羊》，了解大概意思。文白對照降低理解難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而樹立學(xué)習(xí)信心。文白對照還可以強(qiáng)化對比，同一內(nèi)容兩種表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文的語言形式。

2.給學(xué)生一個(gè)榜樣——模仿跟讀，讀出“韻”味。

誦讀過程中，教師范讀很重要。在教師聲情并茂的范讀中，文言文獨(dú)特的節(jié)奏音律就會(huì)縈繞在學(xué)生耳畔，印入學(xué)生腦海。例如誦讀《塞翁失馬》，我先范讀引領(lǐng)：“近/塞上之人/有善術(shù)者，馬/無故亡/而入胡。人/皆吊之，其父曰：‘此/何遽/不為福乎？’……”而后學(xué)生逐步模仿，學(xué)會(huì)斷句，讀出輕重緩急，讀出節(jié)奏韻味。語音是口耳之學(xué)，出于師之口，入于生之耳，這是學(xué)生誦讀文言文最傳統(tǒng)的方法。

3.給學(xué)生一份靜思——品讀體會(huì)，讀出“情”味。

誦讀文言文，既要書聲瑯瑯，也要默讀靜思、細(xì)心揣摩。例如誦讀《菊》，我緊抓味香、形秀、色美和耐寒四個(gè)特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生想象“如絲如瓜”“色彩繁多”“百花凋零，惟菊獨(dú)盛”之妙景，啟發(fā)學(xué)生揣摩“溢”“繁”“如”和“惟”之妙用。通過反復(fù)的引讀、想象讀，一步步醞釀學(xué)生的情感，這樣，作者對菊的喜愛和贊美之情就會(huì)悄悄地流入學(xué)生心田，最終達(dá)到目視其文，口出其聲，心醉其味的境地。

（四）為學(xué)生開展情趣化的綜合活動(dòng)

“兒童文言”不僅要守住誦讀之“根”，而且要通過精彩紛呈的綜合活動(dòng)，讓“兒童文言”誦讀多元化、綜合化、趣味化。

歌而詠之：文質(zhì)兼美的寫景抒情類文言作品，可以讓學(xué)生用吟唱的方式來展現(xiàn)；演而表之：人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)的故事類文言作品，可以進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生配上道具上臺(tái)演一演；畫而展之：有些文言作品不僅語言美，而且表現(xiàn)的畫面也美，可以讓學(xué)生畫一畫，圖文并茂，相得益彰。除此之外，還可以開展辯一辯、寫一寫等活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，形式的選擇，要把握“因文而異，因?qū)W定教”的原則。

誦讀“兒童文言”，重在通過學(xué)生喜聞樂見的方式，誘發(fā)他們對文言文產(chǎn)生興趣，生發(fā)情感，引領(lǐng)學(xué)生對文言文見識(shí)一番。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）