一、視像語言能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展之必然

社會對公民語文素養(yǎng)的要求隨時代發(fā)展而發(fā)展，語文課程與教學(xué)形態(tài)則隨社會語言形態(tài)的變化而變化。20世紀(jì)的百年，語文課程與教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了諸如“白話文”“新式標(biāo)點(diǎn)”“語法與修辭”“硬筆書法”“漢語拼音”等具有劃時代意義的重大變革，促進(jìn)了語文課程與時俱進(jìn)、走向現(xiàn)代化的進(jìn)程。

基于音視頻的“可視聽”語言和基于圖像的“可視化”語言所共同構(gòu)成的“視像語言”，其表征信息的憑借、方式、效果與純文本語言相比有著重要區(qū)別。時至今日，影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、手機(jī)短信、電子產(chǎn)品等區(qū)別于傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷文本的視像語言正滲透于我們生活的方方面面，深刻影響著我們的學(xué)習(xí)和生活方式。視像文本已經(jīng)成為獲取社會信息及知識的重要載體和途徑。換言之，當(dāng)前社會生活中的語言形態(tài)，“已經(jīng)由過去的書面語言為主，發(fā)展到近代以來的書面語言和口頭語言并重，目前正向書面語言、口頭語言和視像語言三足鼎立的態(tài)勢邁進(jìn)”。顯然，在這一背景下，基于“口頭為語、書面為文”理解基礎(chǔ)上的語言理解與運(yùn)用能力（聽說讀寫能力）勢必應(yīng)有所延展，以使兒童、青少年的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)一步貼近社會、適應(yīng)生活。

從世界范圍來看，發(fā)達(dá)國家及我國港臺地區(qū)，都已在其母語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中對社會語言形態(tài)的這一變化做出了回應(yīng)。早在上個世紀(jì)，法國國民教育部文件就曾指出：“從很早開始，圖像就是一種無法取代的文化工具和文化制品?！瓐D像在現(xiàn)代人生活中大量存在。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意圖像在文化中的存在，而不管它是否由媒介加以傳播。為了防止被動地消費(fèi)和能夠自行控制，初中生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)接收、分析和評論強(qiáng)加給他的圖像。他還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)制作圖像，通過與書面及口頭形式的結(jié)合，按預(yù)期效果組織和豐富圖像?！?996年，作為美國各州制訂語文標(biāo)準(zhǔn)的參照和依據(jù)的《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生如何解釋和創(chuàng)作視像文本如圖表、圖片、電子作品、錄像片段應(yīng)該成為英語課程的又一基本組成部分。通過視像文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握又一種有效的交際工具”。顯然，在社會語言形態(tài)發(fā)生重大變化的背景下，許多國家都及時調(diào)整了對公民語文素養(yǎng)的基本要求并體現(xiàn)在了母語課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)中。

二、國外視像語言能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容例說

目前，在國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中，有的將視像的識讀與發(fā)表能力并列于聽說讀寫之后，體現(xiàn)出視像語言能力與聽說讀寫能力并重的理念；也有的將其融于聽說讀寫能力培養(yǎng)的內(nèi)容之中，體現(xiàn)出聽說讀寫能力在當(dāng)今社會語言形態(tài)下內(nèi)容的延展。處理和表述方式雖有區(qū)別，但其核心都指向?qū)Ξ?dāng)代學(xué)生“視像識讀能力”與“視像發(fā)表能力”的關(guān)注，這也就成為了“視像語言能力”培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

具體而言，視像識讀能力即能發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到視像文本與傳統(tǒng)紙質(zhì)文本的異同，把握其基本特征，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們對視像文本的選擇、分析、比較和評判能力；視像發(fā)表能力即能夠以不同形式的視像語言為載體，通過廣告設(shè)計(jì)與制作、影視節(jié)目與網(wǎng)頁的制作、多媒體演示文稿的制作、錄制廣播等言語實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用視像語言進(jìn)行敘述、表達(dá)，溝通信息、思想和觀點(diǎn)的能力。顯然，這已經(jīng)成為當(dāng)代公民生活、工作中應(yīng)備的語言能力，公民教育階段的語文課程理應(yīng)將其納入自身的體系中。

下面以美國馬薩諸塞州和明尼蘇達(dá)州的英語課程標(biāo)準(zhǔn)為例，具體了解視像語言能力的培養(yǎng)是如何納入其語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系之中的。

美國《馬薩諸塞州英語語言藝術(shù)學(xué)科課程框架（2001）》，其能力標(biāo)準(zhǔn)由“語言部分”“閱讀和文學(xué)部分”“寫作部分”“媒體部分”四部分構(gòu)成。其“媒體部分”從媒體分析與媒體制作兩個方面對不同年級段學(xué)生提出了相關(guān)能力要求，見下表（有刪節(jié)）：

《明尼蘇達(dá)州語文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2003.5）》則由“閱讀和文學(xué)”“寫作”“說話、聆聽與視像”三部分構(gòu)成，在第三部分內(nèi)容中從3年級開始增設(shè)“媒介素養(yǎng)”的基本目標(biāo)，即“學(xué)生能批判地分析電子媒體和印刷媒體中的信息，并使用這些資源學(xué)習(xí)某一主題內(nèi)容并表達(dá)觀點(diǎn)”。這一基本目標(biāo)具體化為對不同年級學(xué)生的具體要求，見下表（有刪節(jié)）：

如上兩個課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)視像語言能力的描述所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：

第一，理解與發(fā)表兼顧——既注重發(fā)展學(xué)生對視像文本的認(rèn)識與理解能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生視像語言的運(yùn)用與表達(dá)能力；

第二，技術(shù)與思維統(tǒng)一——既注重培養(yǎng)視像語言技術(shù)層面的識別與運(yùn)用能力，又特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用大腦去辨別、分析、評價和使用這一語言技術(shù)；

第三，表述方式雖有區(qū)別，但兩個課標(biāo)均層級清晰，序列目標(biāo)具體、連貫，至于應(yīng)從哪一階段開始將這一語言能力的培養(yǎng)納入到母語課程標(biāo)準(zhǔn)之中，二者顯然存在差異；

第四，將視像語言能力納入綜合、立體的聽說讀寫言語活動之中，而不是孤立與切割。

三、啟示與思考

（一）語言形態(tài)及語言學(xué)習(xí)環(huán)境的時代性、發(fā)展性決定著語文教育不斷走向現(xiàn)代化的基本方向——培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用現(xiàn)代語文表情達(dá)意、溝通信息。當(dāng)印刷版課文還占據(jù)著語文課堂的中心位置時，放眼望去，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們正在影視、網(wǎng)絡(luò)及各種圖像的包圍中成長，而視覺傳播與視覺信息則在潛移默化中快速改變著我們生活、工作的環(huán)境和方式。顯然，語言形態(tài)及語言學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)并正在發(fā)生著急遽變化。在這一時代背景下，“視像語言”的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)必須被提到公民語文教育的議事日程中來。

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對上述語言形態(tài)及語言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化做出及時反應(yīng)，以使當(dāng)代學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、語言能力的發(fā)展與當(dāng)代社會語言的實(shí)際運(yùn)用相關(guān)聯(lián)?？梢栽诎l(fā)達(dá)地區(qū)率先進(jìn)行區(qū)域性的教學(xué)實(shí)踐和研究，以積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）語文教師要做好觀念與技能的準(zhǔn)備。要培養(yǎng)學(xué)生的視像語言能力首先要求教師要擁有與之相應(yīng)的技能和素養(yǎng)。教師教育機(jī)構(gòu)在師資培養(yǎng)和職后培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)研究，設(shè)計(jì)課程，提升教師的視像語言能力及其相關(guān)素養(yǎng)。

（四）視像語言能力不僅僅是一個運(yùn)用視像語言的技術(shù)行為，在懂得并運(yùn)用視像語言的基礎(chǔ)上，它應(yīng)更有助于學(xué)生面對眼花繚亂的周遭世界時進(jìn)行主動地理解、判斷、選擇和消費(fèi)，因而，它充滿了豐富的審美與文化思辨內(nèi)涵。在網(wǎng)絡(luò)、游戲、廣告及電視節(jié)目等形式多樣的視覺信息世界中，擁有這一審美與文化思辨的利器將有助于他們成為具有自主判斷能力的、智慧的、負(fù)責(zé)任的公民。