中小學作文教學的“理論”和“模式”可謂多矣，而大面積作文課堂教學的“章法”也確實亂矣！很有必要從根本上梳理現(xiàn)行中小學作文教學的套路和招數(shù)。這里以“價值取向”——即某種行為背后潛藏的、本質(zhì)的訴求——為根本，擬把中小學作文教學分為“文章本文”“摹寫本位”“交際本位”“認知本位”四種類型，以期審視既有作文教學的利弊得失，展望未來作文教學的努力方向。

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學設計的價值取向是“為了寫出好文章”，即關注的重點是學生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章；采用的教學設計方法是“技能訓練法”，教學側(cè)重點是解決“怎么寫”的寫作技能。

2.理論和實踐積淀

這類作文教學的理論研究有著豐厚的積淀，從葉圣陶先生開始就重視文章技法，再到后來如朱作仁教授提出的作文能力訓練體系（審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達、修改），吳立崗教授提出的作文能力訓練體系（搜集和積累材料、審題和命題、表達中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改），朱紹禹教授提出的作文能力訓練體系（觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運用表達方式、選擇和運用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達、修改、限時作文）等，為教學實踐提供了豐厚的理論支撐。

這類作文教學的實踐經(jīng)驗也很豐富，是我國作文教學的主流。尤其是上世紀80年代，很多著名的作文教學流派本質(zhì)上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“寫作基本訓練分格教學法”，把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每格配以范文，逐格訓練，循序提高學生作文能力；錢夢龍以“文體中心論”為指導的“模仿—改寫—仿作—評析—借鑒—博采”作文訓練過程；北京景山學校周蘊玉和上海于漪的“文體為緯—過程為經(jīng)”訓練模式；丁有寬的“讀寫結(jié)合”訓練，從句到句群再到段，逐級訓練；最近走紅的作文培訓高手袁志勇的“作文思維臺階”，也是著手于“如何寫出好文章”，用“分叉”“找臺階”等短平快的寫作技巧幫助學生“打造”出好文章。

3.利弊分析

文章本位的作文教學對我國中小學作文教學實踐具有重要的意義，使作文教學逐步走上“有招、有序、有效”，尤其是近年來不少作文技能的訓練開發(fā)了大量“策略性”寫作知識，在培養(yǎng)學生基本的寫作技能方面，功不可沒。

但其弊端在于，這類作文教學的價值取向在于文章本身，對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關注不多。尤其是在小學低段，學生剛接觸“寫話”“習作”，過分重視寫作技能，以追求寫好文章為目標，會扭曲寫作的本質(zhì)，讓作文變成枯燥的文字游戲，阻斷學生作文的快樂源泉。

二、摹寫本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學的價值取向是“為了摹寫真實生活”，旨在真實再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實和主觀真實，即特別關注學生自己的真情實感；采用“活動教學法”，通過活動創(chuàng)設幫助學生開掘?qū)懽鲀?nèi)容；教學側(cè)重點是解決“寫什么”。

2.理論和實踐積淀

這方面的理論研究很多，國內(nèi)大量文獻都在呼吁作文教學要重視真情實感，此處不再贅述。這方面的實踐非常豐富，可分為兩類：

第一類是“摹寫客觀真實”的作文教學，如上世紀80年代初劉朏朏和高原提出的“觀察—分析—表達”三級訓練體系，吳立剛、賈志敏等提出的“素描作文”訓練等。近來比較走紅的典型課例如張萬化的《吃西瓜》、李白堅的《比手勁》等作文教學設計，其本質(zhì)都是通過實物展示或課前活動為學生提供可供觀察的寫作內(nèi)容，而后再進行摹寫。目前這類作文教學在國內(nèi)仍很走紅，很多名師的作文教學設計多屬此類。

第二類“摹寫主觀真實”的作文教學，最為典型的課例當屬王崧舟的《親情測試》作文教學設計，通過煽情的課堂活動設計，幫助學生體驗習焉不察的濃厚親情，在交流和感動中自然成文。目前這類作文教學在國內(nèi)也很走紅。

3.利弊分析

摹寫本位的作文教學極大地推進了我國傳統(tǒng)真情實感類作文教學，具有很大的進步意義。

首先，這種作文教學可以幫助中小學生的寫作訓練走上基于觀察的康莊大道，促進學生觸摸寫作的本真，幫助學生養(yǎng)成善于觀察生活、勤于獨立思考的習慣，不僅培養(yǎng)了學生寫作的能力，還培養(yǎng)了學生正確的思維方式和學習態(tài)度，甚至影響到今后的生活能力和工作能力。

其次，這類作文教學在解決學生“寫什么”方面探索出了比較有效的教學措施：運用實物展示、動作表演、回憶喚醒等寫前活動，通過適當?shù)陌凳尽秩?、凸顯，激活關于某個話題的寫作儲備，并通過鏡頭定格、聚焦、放大等教學手法，把生活具象化、把情感具體化、把事件細節(jié)化，學生很容易形成寫作內(nèi)容和思路。

但是這類作文設計也有其明顯的不足。

首先，對讀者、寫作目的等關注不多，這類寫作本質(zhì)上仍是文章本位的，或者叫“人造作文”。這類作文教學中，更多的是“為了寫作而生活”，而不是“為了生活而寫作”。因此，這種寫作教學也未能充分培養(yǎng)學生“應對生活所需的寫作能力”。

其次，這類作文教學嚴重忽視理性表達能力的培養(yǎng)。研究性寫作能力受阻，集中體現(xiàn)了我國中小學作文教學長期存在的傾向：重抒情、輕理性，因此我國中小學生的實用性、研究性寫作能力與國外形成巨大反差。這是新時期語文課改亟待解決的問題之一，目前已引起研究者的關注。孫紹振指出，我國中小學“課堂中充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語言訓練則極為欠缺”，溫儒敏認為要“用智性表達拒絕文藝腔”。

最后，這類作文教學不能充分展示寫作的功能和價值?！罢媲閷嵏小北举|(zhì)上是一種“過去時”的寫作姿態(tài)：寫作的重要功能是對發(fā)生過的現(xiàn)實生活進行再現(xiàn)、模仿、保存和復制。然而，隨著寫作功能和價值的不斷挖掘，寫作越來越多的被作為吸收、消費、生產(chǎn)知識的動態(tài)建構(gòu)和改造過程，“寫作為了學習”的觀念逐漸為人們所接受；同時，寫作也不再是典型的、例行的考試行為或訓練行為，而是解決生活事務和工作任務的途徑，是一種提示、協(xié)助、解決問題的手段。上述這些寫作功能觀無疑將給我國的作文教學帶來極大的沖擊！

三、交際本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學設計的價值取向是“為了完成交際任務”，解決生活和工作中的各種事務；采用的教學設計方法是“交際教學法”，通過創(chuàng)設真實的交際語境（目的、對象、任務）來完成寫作，寫作的語言、體式、內(nèi)容主要不是由“好文章”的寫作技能決定，而是由語境、目的、對象決定；教學的側(cè)重點是“為什么而寫”。

2.理論和實踐積淀

近年來，關于交際本位的作文教學理論研究逐漸增多，代表性的研究成果有香港學者岑紹基的《應用寫作理論與教學研究》、李海林的《論真實的作文》和魏小娜的《我國作文教學中“真情實感”的理性反思》等。

交際本位的作文教學實踐積累，目前在國內(nèi)雖然不多，但也已開始出現(xiàn)。典型課例如于永正老師的《外貌描寫及轉(zhuǎn)述通知》作文教學設計，該課例乍看像是上述第二類“活動作文教學法”。但是實質(zhì)有區(qū)別，于老師的教學設計特別重視交際語境的創(chuàng)設，賦予了學生較為真實的交際對象、交際目的和交際任務，充分利用語境因素來規(guī)約、引導學生交際對話，進而展開寫作，形成書面作品。另外比較典型的課例還有魏小娜設計的“有話好好說：學會提建議”教學、榮維東設計的“由‘睡衣上街’說起”等系列作文教學課例，集中體現(xiàn)了基于交際任務而展開的寫作教學形態(tài)。

3.積極意義

交際本位的作文教學設計相對來說是一種比較新的作文教學類型，其積極意義在于：首先，扭轉(zhuǎn)了我國作文教學長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學從狹隘的作文訓練和應試訓練中解放出來。其次，這類作文教學設計必將催生一系列全新的作文教學知識。從交際的角度看，傳統(tǒng)的記敘文寫作知識會有很大的變化，比如推薦下崗的母親到一個單位去做清潔工的文章，與傳統(tǒng)的“我的媽媽”記敘文寫作知識有很大差異，需要運用更高級的寫作策略，展開復雜的思維活動；再如傳統(tǒng)的議論文寫作，當轉(zhuǎn)化為有交際目的的“為了勸說”的寫作后，部分議論文寫作知識也將被替換；另外，當寫作為了交流、組織、發(fā)表信息，解決工作生活中的交際任務時，會更多的借助文字之外的圖表、表格、清單、圖形和小標題等寫作形式，也會新增報告、電子郵件、論壇等多元的語篇形式。

四、認知本位的作文教學

1.基本內(nèi)涵

這類作文教學的價值取向是“寫作可以促進認知”，是基于寫作的“認知功能”而提出來的，認為寫作除了表情達意功能之外，還有助于思考、學習和研究；采用的教學設計方法是“認知寫作教學法”，多以跨學科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進其他知識的學習、思考和研究；教學的側(cè)重點是“寫作怎樣促進認知”。

2.理論和實踐積淀

認知本位的寫作理論研究主要集中在國外。在德國，1820年的“以寫促學”教學法就已經(jīng)有意識地被運用于大學教育。到了20世紀80年代，美國提出“學習：通過寫作”的口號，認為寫作可以促進有目的高效讀書，寫作的過程就是讀書學習和研究思考的過程。威廉姆（William K.Zinsser）的Writing To Learn一書中，也提出“通過寫作而學習”的口號，充分揭示了寫怍作為學習方法的魅力，使人明白“寫作作為學習的開始……寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現(xiàn)他們的想法，……寫作可以幫助任何一門學科?！苯陙?，國內(nèi)學者馬正平的《高等寫作引論》和祁壽華的《兩方寫作理論、教學與實踐》等書開始逐漸引介國外的認知寫作理論。

認知本位的寫作訓練在西方國家受到廣泛重視，無論中小學還是大學教育都特別強調(diào)研究性寫作。目前在我國還沒能引起足夠的重視，但實踐領域也有不少成功的做法，只是沒被給予清晰的定位。比如上世紀80年代章熊提出的“語言與思維訓練相結(jié)合”的模式，已開始突破文章本位和摹寫本位，意識到寫作與思維的本質(zhì)聯(lián)系，認為寫作可以幫助達成有條理的思維。此外，劉可欽1996年采用“數(shù)學作文”的方法改革小學數(shù)學教學，近些年來“數(shù)學作文”在我國中小學數(shù)學教學中被廣泛運用；胡六林在《小學數(shù)學作文初探》一文中詳細描述了數(shù)學作文的意義、作用和類型，介紹了寫作如何促進數(shù)學的學習。另有魏小娜在《認知寫作：開發(fā)作文教學內(nèi)容的新嘗試》一文中設計了認知寫作的教學案例，引領學生借助寫作學習高中思想政治課程內(nèi)容。尤其值得關注的是，不少學生其實已在踐行“通過寫作而學習”的理念，借助寫作來促進高質(zhì)量的學習，只是這種自發(fā)的行為沒被當作寫作技能來進行專門培養(yǎng)。

3.積極意義

從本質(zhì)上講，認知本位的作文教學與交際本位的作文教學都屬于“功能本位”的作文教學，都旨在通過寫作達成一定的功能，只不過前者達成的是“認知功能”，后者達成的是“交際功能”。因此，這類作文教學的進步性也首先體現(xiàn)在：扭轉(zhuǎn)我國傳統(tǒng)作文教學忽視寫作現(xiàn)實功能的弊端，開啟了中小學作文教學的新天地。

其次，這類作文教學設計也將催生一系列全新的作文教學知識。從發(fā)揮寫作的認知功能來看，需要寫作者利用各種媒介有目的地獲取、篩選、組織信息，深化認識、發(fā)展認知，并能借助文字、圖表和標題等寫作技能進行高效清晰的思維和表達等。因此新的寫作形式將包括以下幾類：學習或研究活動流程管理類寫作形式，如研究設計、開題報告、學習提綱；學習或研究活動中輔助思維的寫作形式：如學習日志、學習記錄、頭腦風暴、結(jié)構(gòu)練習等；學習或研究活動中有助于資料駕馭的寫作形式：如有助于深度閱讀文字資料的寫作翻譯、要旨敘述、概念地圖、編寫寫作思路流程圖等；有助于資料加工整理的讀書卡、提要、綜述、札記、列表、統(tǒng)計圖等；學習或研究活動的成果展示類寫作形式：學習心得、讀書報告、小論文、學術論文、研究報告等。

通過上述四類寫作類型的梳理，我們可以更理性地審視現(xiàn)行中小學寫作教學的利弊得失，并初步判斷未來作文教學亟待突破的地方。需要強調(diào)的是，四種類型作文教學各有側(cè)重，不應厚此薄彼，應該互相取長補短、與時俱進，共同培養(yǎng)學生應對社會所需的現(xiàn)代寫作能力。