在多年的探索中，我逐漸認(rèn)識到：語文教學(xué)應(yīng)努力充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動力，讓他們走上自主學(xué)習(xí)的軌道。毋庸置疑，前置性學(xué)習(xí)就是要教會兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，并讓他們在高昂的興趣下主動地學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我力求用“先學(xué)”叩啟兒童的心靈，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人。

我們把學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做“前置性學(xué)習(xí)”。前置性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不僅僅是對新知的預(yù)先學(xué)習(xí)，還是對新知的提前探究，為新知識的學(xué)習(xí)積累足夠的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我選擇了課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式。

一、課前先學(xué)，用一雙慧眼透視教學(xué)內(nèi)容

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！庇行У摹罢n前先學(xué)”猶如高效課堂的源頭活水。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索學(xué)習(xí)方法，完成舊知進(jìn)入、新知生成和質(zhì)疑等問題，使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對課堂，使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要?！罢n前先學(xué)”好比戰(zhàn)場上的“火力偵察”，學(xué)生用一雙慧眼透視自己知識上的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)薄弱，迅速補(bǔ)救，提前消滅聽課時(shí)的“絆腳石”。

1.“我”知道，帶著資源進(jìn)課堂。

面對新知，學(xué)生不可能是“零起點(diǎn)”的。從感知教材開始，引導(dǎo)學(xué)生通過對與新課相關(guān)的舊知識的回憶和梳理，架起“認(rèn)知橋梁”，實(shí)現(xiàn)“常識反饋”，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。如：中、高年級語文課，可以讓學(xué)生帶著這樣幾點(diǎn)資源進(jìn)課堂：（1）我認(rèn)為難讀的字；（2）我認(rèn)為難寫的字；（3）我理解的詞；（4）我梳理的課文大意。

2.“我”質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)課堂。

課前準(zhǔn)備是學(xué)生自我探索、自主設(shè)疑問難的過程。向文本質(zhì)疑，向自己質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑。低年級的學(xué)生就有許多自己的疑惑之處：第三冊的《識字1》詞串講的是秋天，已經(jīng)是菱藕成熟的季節(jié)，為何圖上的夏荷依然亭亭玉立？高年級學(xué)生的質(zhì)疑則更趨于理性的思考：《金蟬脫殼》一課，為什么作者不把時(shí)間說得更細(xì)一些呢？《嫦娥奔月》一課，作者為什么要把嫦娥奔月的情境，描繪得像一幅美麗的畫卷？《所見》這首詩在表現(xiàn)手法上突出的特點(diǎn)是什么？……“帶著問題上課”，讓課堂變被動為主動。

3.“我”規(guī)劃，帶著目標(biāo)進(jìn)課堂。

“善學(xué)者師逸而功倍”，規(guī)劃是學(xué)生“我要學(xué)”的開始。學(xué)生通過規(guī)劃“面對新知，我最想（最難）知道的是什么？”“我最要解決的疑難是什么？”“我要掌握的重點(diǎn)有哪些？”等等，自由地積蓄知識、能力，提升思維的廣度、寬度。通過課前先學(xué)，學(xué)生對知識都有了個(gè)性化的理解，飽含著各自的“閱讀期待”。

二、課中先學(xué)，用一雙巧嘴張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)

“課中先學(xué)”旨在引領(lǐng)學(xué)生在自我嘗試、討論、體驗(yàn)、合作中實(shí)現(xiàn)情與理的升華。

如執(zhí)教《黃河的主人》一課，在第二環(huán)節(jié)“與‘羊皮筏子’對話——感受‘提心吊膽’”的教學(xué)時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生進(jìn)行課中先學(xué)：

1.自由讀課文2-5小節(jié)，用“ ”畫出文中描寫羊皮筏子的句子。

2.想一想羊皮筏子有什么特點(diǎn)，哪些詞語把你的心提到了嗓子眼兒？在課本的旁邊寫上你的感受。

3.學(xué)習(xí)小組討論交流。

教師作為“引路人”，出示提示，并提供充足的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽嘗試。教師用兩個(gè)切中要點(diǎn)的問題“先試后導(dǎo)”。先啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，再讓學(xué)習(xí)小組討論交流。在這樣的討論中，學(xué)生能自由地交流他們的理解，更清楚地表達(dá)自己的想法，并品味到“先學(xué)”的快樂。這快樂從自我的展示中來，從愉悅的體驗(yàn)中來，也從學(xué)生自我的反思中來。

伴隨著“生命課堂”的成長，我和孩子們一路走來，在“先學(xué)”中收獲著驚喜，但也時(shí)常充滿困惑：學(xué)生課前是否都做了準(zhǔn)備？學(xué)生不愿意“先學(xué)”怎么辦？……但，我依然充滿期待，期待著讓“先學(xué)”叩啟每一個(gè)學(xué)生的生命意識，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，奠基每一個(gè)學(xué)生的幸福人生?！?/p>

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）