【摘 要】語文課要上出語文味，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文味來自師生共生前提下的語文課堂中師生情感真實的流露與交融，來自師生津津有味的咬文嚼字，也來自落到實處的課堂實踐。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語文味 師生共生

新課程改革以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)關(guān)于“語文味”的研究方興未艾，許多專家教師對“語文味”的定義、特征等方面的闡釋真是仁者見仁，智者見智。作為一線教師，我最認(rèn)同的還是深圳教育科學(xué)研究院程少堂老師對“語文味”的定義，程老師提醒我們語文課要上出味道，最關(guān)鍵的是要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系以及師生情感的融合這兩點。如何在這兩點上體現(xiàn)出語文味，我也來談幾點看法。

一、語文味來自交融的師生情感——體味

一堂課教師、文本、學(xué)生三者的情感必須是交融的、真切的。首先，教師的語言是催生交融、真切情感的首要條件。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話隱含了教師語言的重要性。因此，要想使語文課上教師的語言達(dá)到“不是蜜，但能粘住學(xué)生”的效果，語文教師要錘煉自己的語言功底，除了有準(zhǔn)確性、文學(xué)性外，還要有感染力、趣味性。其次，主導(dǎo)引領(lǐng)主體是催生交融、真切情感的重要砝碼。語文課堂高耗低效的主要原因是教師單向主觀預(yù)設(shè)、過度講析、強勢操縱，而根本沒有生成為屬于學(xué)生自己的真實的學(xué)習(xí)生活。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得不到保障，課堂上就習(xí)之無味，就自然沒有“語文味”可言，因此，要想改變這一現(xiàn)狀，語文教師的主要地位應(yīng)體現(xiàn)為課前站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過讀、議、練等方式，充分發(fā)揮主體的作用，積極投入到學(xué)習(xí)中，去感悟語言文字的魅力。第三，有效朗讀是催生交融、真切情感的重要保證。語文課上，師生聲情并茂的朗讀是最能顯現(xiàn)語文味的手段，因此，課堂上教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上讀出真情實感。

語文課上，如果我們的語文教師能把學(xué)生擺在首位，為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就會信任你，從而主動地投入到對語言文字的感悟中；如果再以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，以教師的語言感染學(xué)生的語言，那么，學(xué)生在整堂課上將始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語文的味道就會不知不覺地被學(xué)生體悟了。

二、語文味來自適度的咬文嚼字——品味

“咬文嚼字、品詞析句”指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、精神和表達(dá)技巧，借助文本中的一個個鮮活生動的詞語、一串串精妙的句子，架起一座座橋梁，實現(xiàn)與文本的對話，讓學(xué)生盡情地在文本中呼吸、漫游。說簡單一點，就是緊緊抓住文本的語言文字，讓學(xué)生明其意、品其味、悟其情、學(xué)其法。

語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)最核心、最重要的層面，是語文閱讀教學(xué)的主旋律，是學(xué)生接受語文知識、培養(yǎng)語文能力、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，站在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的高度，“咬文嚼字、品詞析句”顯得更為重要。咬文嚼字、品詞析句時，我們要咀嚼的是文中的重點詞句和富有表現(xiàn)力的詞句。如何才能讓豐富、精湛、耐人尋味的語言走進(jìn)學(xué)生的心田？唯有運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，品音韻、遣詞、造句、修辭、布局……文章才能真正被理解、感悟，課堂才能盡顯濃濃的語文味。

三、語文味來自有效的課堂實踐——回味

如何讓學(xué)生個個都參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來？我以為，落到實處的課堂練習(xí)是讓學(xué)生參與語文實踐的最有效的辦法。如在教《自相矛盾》一課時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣的課堂導(dǎo)讀練習(xí)：

（一）初讀課文

1.輕聲自由讀課文，把課文讀正確、流利。

2.讀一讀，再抄寫詞語。

3.思考：課文中的“矛”和“盾”分別指什么？用自己的話說說課文主要寫了什么內(nèi)容。

（二）細(xì)讀課文

1.默讀課文，找出楚國人賣盾和矛的句子，細(xì)細(xì)品讀，想想他能把盾和矛賣出去嗎？為什么？

2.根據(jù)課文內(nèi)容，想想“自相矛盾”這個成語的意思。

3.想象：事后，那個楚國人想

（三）拓展閱讀

自由讀文言文《矛與盾》，說說大概意思。

（四）聯(lián)系實際

1.說說生活、學(xué)習(xí)中自己或他人犯的自相矛盾錯誤的例子。

2.讀下列句子，想想什么地方有矛盾。

①我的作業(yè)基本上全都做好了。

②一陣?yán)子晗铝艘惶煲灰埂?/p>

③今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

這份導(dǎo)讀練習(xí)幾個環(huán)節(jié)分別安排在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文中及學(xué)完課文之后，目的就是讓學(xué)生在感悟語言文字、人文內(nèi)涵的同時穿插適量的練習(xí)，細(xì)細(xì)回味，達(dá)到加深理解課文、鞏固所學(xué)內(nèi)容的境界。讓學(xué)生回味，除課堂練習(xí)外，我們還可以采用表演、制作、書寫、課外拓展閱讀、綜合實踐等多種手段進(jìn)行。

總而言之，語文課堂中師生情感真實的流露與交融，有利于學(xué)生對語文味的體悟，這是體味的過程；在品味的過程中，最好的辦法就是利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生去對課文的詞語、句子、章節(jié)乃至標(biāo)點等嚼一嚼、品一品，充分感悟語言文字的味道；落到實處的課堂實踐則是對理解語言文字、感悟人文內(nèi)涵后的最好的回味了。從體味到品味，再到回味，師生共生，呼吸語文的味道，這樣的語文課才上得夠味！■

（作者單位：江蘇省宜興市城北小學(xué)）