自主學(xué)習(xí)能力很重要，筆者在初中物課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法有一些探索和思考。

一、主張共同性

以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)主張受教者與教育者分享課堂的把控權(quán)；主張以民主協(xié)商的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；主張共同承擔(dān)。新課標(biāo)也提出教學(xué)要從“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變到生生間、師生間相互交流、共同進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)、組織、促進(jìn)的學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生為主體參與、勇于探索、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)，兩者共同學(xué)習(xí)、共同承擔(dān)、共同進(jìn)步。

例如，“電路連接方式”的教學(xué)。首先，學(xué)習(xí)主體分析。不同學(xué)生的接受能力有很大不同；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。這部分知識(shí)是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生一下子難以理解和掌握分析電路連接方式的方法；再次，學(xué)習(xí)方法分析。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)應(yīng)分散難點(diǎn)，同時(shí)需反復(fù)練習(xí)。“不在難點(diǎn)停留”，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)了電流、電路電流特點(diǎn)、電壓、電路電壓特點(diǎn)幾節(jié)課后，對(duì)電路連接方式已能很好理解、掌握。所以說(shuō)，在生生間、師生間互動(dòng)的過(guò)程中，師生會(huì)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

二、形式多樣化

《九年義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！倍鄻踊慕虒W(xué)方式（實(shí)驗(yàn)、講授、活動(dòng)、討論、利用多媒體）有助于吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而提學(xué)習(xí)效率。在眾多學(xué)習(xí)方式中筆者從互動(dòng)角度談?wù)剬?duì)兩種學(xué)習(xí)方式的想法。

1.獨(dú)自學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨(dú)立的、獨(dú)特的、生命性的，并有著獨(dú)立的欲望。每個(gè)學(xué)生都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的“障礙”，又能夠通過(guò)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)中的“獨(dú)自學(xué)習(xí)”本質(zhì)上就是受教者自我生成、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程也會(huì)相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、動(dòng)手操作的能力，解決問(wèn)題的同時(shí)自身獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)

協(xié)商學(xué)習(xí)是指師生通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。協(xié)商學(xué)習(xí)方式就是轉(zhuǎn)移教學(xué)中的“教學(xué)生態(tài)”課堂，使之成為受教者之間或受教者與教育者之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場(chǎng)所，以便解決那些受教者不能獨(dú)自解決的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人的同時(shí)還要學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，不斷增進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。

例如，“電功率”的復(fù)習(xí)課上，有這樣的思維情景：小紅同學(xué)進(jìn)行測(cè)定額定電壓為2.5V小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)，在閉合開(kāi)關(guān)狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片后電流表示數(shù)在增大，而電壓表示數(shù)在減小，問(wèn)該故障的可能原因是什么。筆者先讓學(xué)生各自思考1分鐘，再以3人一組交流3分鐘（交流過(guò)程中學(xué)生很開(kāi)心，生生間還帶有“爭(zhēng)論”），最后每組派代表介紹成果。甲組代表：可能是變阻器短路（同時(shí)其他組有不同意見(jiàn)的聲音）；乙組代表：可能是電壓表正負(fù)接線(xiàn)柱接反；丙組代表：電壓表接在了滑動(dòng)變阻器上……最后筆者提示：按各組的假設(shè)故障成立，則產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)是怎樣？在進(jìn)一步討論總結(jié)過(guò)后大家很快得到結(jié)果：丙組的答案是正確的。得到答案的同時(shí)大家也獲得了交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)。

3.提高自由度

生態(tài)課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，是在學(xué)校教育這個(gè)大環(huán)境中為受教者創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。自主學(xué)習(xí)的條件是受教者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面進(jìn)行靈活選擇的程度極高。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同時(shí)我們更多要做的是提高學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料的自由度。

在“浮力”新課上，對(duì)“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”問(wèn)題進(jìn)行猜想時(shí)，很多教師的設(shè)計(jì)是：先由教師做演示實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由學(xué)生提出猜想。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生所享有的時(shí)間、動(dòng)手機(jī)會(huì)、材料選擇性少。于是筆者先給出了水槽、清水、鹽水、木塊、彈簧秤、小氣球、雞蛋、橡皮泥……在一段時(shí)間學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦后再讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中提出猜想，教學(xué)效果很好。

總之，探究法在物理教學(xué)中是一個(gè)很有效的手段，在這個(gè)過(guò)程中看起來(lái)教師無(wú)所作為，實(shí)際上學(xué)生大有作為。