2012年的一天，美國(guó)人伍德和平常一樣駕駛著校車(chē)載著16名學(xué)生，再過(guò)一個(gè)彎，就到學(xué)校了。然而就在此時(shí)，突然發(fā)生危險(xiǎn)，司機(jī)突發(fā)心臟病，手已經(jīng)脫離了方向盤(pán)，馬上就要沖向教學(xué)樓，這時(shí)學(xué)生杰瑞米馬上跳起來(lái)沖向駕駛座，緊急把握好方向盤(pán)，同時(shí)踩下剎車(chē)，讓車(chē)停下，拔掉鑰匙。整個(gè)過(guò)程只用了16秒。千萬(wàn)別小看這16秒，如果沒(méi)有杰瑞米敏銳地發(fā)現(xiàn)司機(jī)的異常，準(zhǔn)確地判斷校車(chē)的失控，那么校車(chē)極有可能沖向教室，將會(huì)產(chǎn)生巨大的災(zāi)難。在車(chē)停好后，車(chē)內(nèi)沒(méi)有一絲慌亂的跡象，杰瑞米迅速拿起手機(jī)報(bào)警，同時(shí)學(xué)生強(qiáng)尼熟練地和杰瑞米對(duì)司機(jī)進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)，直到救援人員趕到，為成功搶救司機(jī)贏得了寶貴的時(shí)間。

人們不禁要問(wèn)，這兩個(gè)孩子，怎么會(huì)如此冷靜和專(zhuān)業(yè)呢？其實(shí)這就得益于美國(guó)的生命教育。正是這兩個(gè)兒童從小接受的生命教育，才有了這樣的一幕。美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的生命教育，讓學(xué)生關(guān)注死亡，認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命，促使學(xué)生成為全面、均衡、健康發(fā)展的人。通過(guò)營(yíng)造關(guān)懷生命的校園環(huán)境和校園文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴和平等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。所以，當(dāng)緊急情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)如此出色。

美國(guó)中小學(xué)生命教育始于20世紀(jì)60年代。1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次明確提出生命教育思想，并且在美國(guó)加州創(chuàng)建阿南達(dá)村、阿南達(dá)學(xué)校，開(kāi)始倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。發(fā)展至今，美國(guó)中小學(xué)生命教育成績(jī)斐然，受到世界各國(guó)的關(guān)注、認(rèn)同和效仿。

美國(guó)中小學(xué)生命教育的形式因地而異，如印第安納州通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及電子傳媒推動(dòng)生命教育；life Skill Ministry是另外一個(gè)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練青少年生活技能的機(jī)構(gòu)，用來(lái)幫助青少年遠(yuǎn)離犯罪、貧窮等。美國(guó)中小學(xué)生命教育內(nèi)容非常豐富，主要包括死亡教育、品格教育、個(gè)性化教育、挫折與逆境教育、生活技能教育、健康教育。

1.死亡教育。美國(guó)的死亡教育最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，并逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)。在美國(guó)，死亡教育是生命教育的重要組成部分，主要是進(jìn)行大眾化、普及化的生命教育。其目的就是幫助學(xué)生了解和死亡相關(guān)的知識(shí)，正視生活中的死亡，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，避免輕生和自殺。美國(guó)一些小學(xué)校開(kāi)設(shè)別具一格的“死亡課”，讓從事殯葬行業(yè)的人走進(jìn)課堂，跟孩子們討論人死之時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并且讓他們輪流通過(guò)情景劇方式，模擬一旦遇到親人因車(chē)禍死亡等情形，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感，或走進(jìn)火葬場(chǎng)參觀火葬全過(guò)程，甚至設(shè)計(jì)或參加模擬“向親人遺體告別”儀式，等等。

美國(guó)生命教育的基點(diǎn)是死亡教育，主要以實(shí)際生活的體驗(yàn)或情感活動(dòng)為主，通過(guò)探討“死亡的本質(zhì)”，促使學(xué)生反省與自己、他人、自然的關(guān)系，感受死亡的本質(zhì)，思索生命的意義與價(jià)值。從1960年代開(kāi)始，死亡教育逐步成為美國(guó)學(xué)校的常見(jiàn)課程，從小學(xué)到中學(xué)，都通過(guò)開(kāi)展死亡教育課程等形式開(kāi)展死亡教育。通過(guò)這些課程，系統(tǒng)介紹和探討死亡的生理過(guò)程、對(duì)人的心理影響、自殺的原因及預(yù)防等知識(shí)，希望幫助學(xué)生增加對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)，正確地對(duì)待死亡這一過(guò)程，加深學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)生命教育的意義。

2.品格教育。為了改變青少年精神缺失的狀態(tài)，美國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行品格教育，并在90年代得到快速發(fā)展，成為發(fā)展最快的教育運(yùn)動(dòng)。作為生命教育的重要組成部分，在其發(fā)展的過(guò)程中形成了六種核心價(jià)值觀，分別是可信賴(lài)、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)愛(ài)、公民的職責(zé)與權(quán)利。這六個(gè)方面的價(jià)值觀，其目的就是促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)共同生活。品格教育中的尊重就是要尊重和寬容他人，不傷害他人；關(guān)愛(ài)包括富有愛(ài)心和同情心，這不僅是對(duì)他人的尊重，同時(shí)也是對(duì)自己生命的尊重；責(zé)任是積極履行自己的義務(wù)、奉獻(xiàn)社區(qū)，為營(yíng)造美好環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。品格教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)愛(ài)、責(zé)任，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生積極參與社區(qū)活動(dòng)。美國(guó)紐約州還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了道德品質(zhì)主體活動(dòng)周，如“勇氣周”“誠(chéng)實(shí)周”“友愛(ài)周”。華盛頓州通過(guò)設(shè)置青少年“榮譽(yù)墻”，每年把30名榮譽(yù)青少年的名字刻在墻上，用以表彰。在培養(yǎng)公民職責(zé)方面，加州的一些學(xué)校通過(guò)設(shè)立聽(tīng)證會(huì)、學(xué)生議事會(huì)，同時(shí)學(xué)生還經(jīng)常參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市等事務(wù)會(huì)議，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)。美國(guó)通過(guò)開(kāi)展品格教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，幫助他人，尊重生命的理念，從而產(chǎn)生關(guān)愛(ài)生命的體驗(yàn)。

3.個(gè)性化教育。美國(guó)的文化多元非常強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化，尊重生命的多樣性和獨(dú)特性。個(gè)性化教育作為生命教育的組成部分，非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)、自信心以及各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)家庭、學(xué)校和社區(qū)等主體的共同努力，為個(gè)體發(fā)展能力提供條件，以便培養(yǎng)有創(chuàng)造性的個(gè)體。美國(guó)托馬斯·杰弗遜科技高中的個(gè)性化教育體現(xiàn)在暑假學(xué)校。在這里每位學(xué)生繳納一定的費(fèi)用，就可以參加學(xué)校的科技課程。比如物理學(xué)科，從加工材料做起，鋸、剪、焊、接、電腦編程等基本技能在這里就可以學(xué)會(huì)，短短的暑假就可以學(xué)會(huì)多種技能。美國(guó)對(duì)于生命個(gè)性的培養(yǎng)體現(xiàn)在教育的各個(gè)階段和層面。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自信心，教育學(xué)生不迷信權(quán)威，通過(guò)學(xué)生和教師共同努力，來(lái)尋求真理；在教學(xué)方面，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)造輕松的范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在小學(xué)階段，注重表現(xiàn)力和主動(dòng)性的培養(yǎng)，借助于輕松的課堂氣氛，自由的教育氛圍，教師和學(xué)生的共同參與和討論，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在中學(xué)階段，讓學(xué)生主動(dòng)依照自己的興趣和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不重視考試成績(jī)，從而塑造學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。

4.挫折與逆境教育。美國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為，面對(duì)挫折的良好心態(tài)是從學(xué)生時(shí)期的不斷受挫和解決困難中形成的，因此希望通過(guò)挫折教育，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力和獨(dú)立能力。美國(guó)在開(kāi)展生命教育的同時(shí)開(kāi)展了挫折教育，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到挫折的時(shí)候自己去努力解決，從而提高學(xué)生的抗挫能力和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)德克薩斯州一些州立中學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力和適應(yīng)生活的能力，明確規(guī)定：學(xué)生必須有一周不帶分文，獨(dú)立謀生才能畢業(yè)。美國(guó)中學(xué)生有句口號(hào)：“要花錢(qián)，自己掙！”不論家境多好，學(xué)生在12歲后就必須做家務(wù)，比如送報(bào)、割草等，家長(zhǎng)同時(shí)也會(huì)支付一定的“報(bào)酬”，體現(xiàn)按勞索酬。家庭和學(xué)校通過(guò)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)性。

5.生活技能教育。生活技能教育是在1971年由聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西德尼·馬蘭發(fā)起的，目的是為了解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問(wèn)題。美國(guó)以學(xué)校為基礎(chǔ)的生活技能教育分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)階段，不同的階段要求不同。但無(wú)論哪個(gè)階段，學(xué)校都要求學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、興趣和具備的能力，并使之與社會(huì)的要求同步、融合。

在小學(xué)階段的生活技能教育，主要是實(shí)施職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，在這個(gè)階段，通過(guò)讓學(xué)生了解各種職業(yè)的概念，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，從而對(duì)課程和職業(yè)之間的關(guān)系有初步認(rèn)識(shí)。在中學(xué)階段，從低年級(jí)到高年級(jí)，分別為職業(yè)探索階段、職業(yè)抉擇的開(kāi)始階段和職業(yè)預(yù)備階段。通過(guò)職業(yè)興趣了解的不斷深入，與社會(huì)需求相一致，從而讓學(xué)生了解職業(yè)的意義，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。通過(guò)生活技能教育使學(xué)生了解職業(yè)的真正意義，增強(qiáng)生命個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的活力與動(dòng)力，從而更加深入了解生命的價(jià)值。

6.健康教育。健康教育是與死亡教育結(jié)合進(jìn)行的，目前在美國(guó)有36個(gè)州將其作為必修課。美國(guó)教育界認(rèn)為，死亡教育在中小學(xué)不可能成為一門(mén)獨(dú)立的科目，它最好與健康教育結(jié)合進(jìn)行。

美國(guó)生命教育理念下的健康教育主要包含三個(gè)層面的內(nèi)容：一是身體健康教育，包括預(yù)防疾病、培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣、增強(qiáng)體質(zhì)；二是心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，挖掘心理潛能，提高整體素質(zhì)；三是社會(huì)行為健康教育，傳授關(guān)于影響健康的各種社會(huì)、環(huán)境等因素層面的知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神健康調(diào)查，學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)展普遍性的心理干預(yù)，及時(shí)緩解學(xué)生自身的不良情緒。對(duì)那些需要個(gè)別干預(yù)的學(xué)生，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。通過(guò)以上措施開(kāi)展健康教育，實(shí)現(xiàn)生命教育的目的。

美國(guó)中小學(xué)生命教育除了形成以上系統(tǒng)的教育內(nèi)容外，其在教育模式上也值得其他國(guó)家借鑒和參考。美國(guó)中小學(xué)生命教育一般都是政府指導(dǎo)、學(xué)校推進(jìn)、社會(huì)支持、家庭配合，還有一些民間團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)也積極參與其中，營(yíng)造了一個(gè)良好的生命教育生態(tài)氛圍。比如，政府制定了生命教育計(jì)劃和政策法規(guī)，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)進(jìn)行生命教育的學(xué)校及專(zhuān)門(mén)的未成年人心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，生命教育也得到家庭、醫(yī)院、社區(qū)、媒體和其他社會(huì)組織的普遍認(rèn)可和支持。而在中小學(xué)的課程教育中，美國(guó)生命教育較注重將課堂講授與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，形成完善的生命教育體系，即美國(guó)生命教育基本是以專(zhuān)門(mén)課堂教學(xué)與其他學(xué)科的滲透，以及與形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)輔助結(jié)合的方式展開(kāi)的。各種教育融合，共同擔(dān)負(fù)著生命教育的職責(zé)，其中上述的死亡教育、品格教育、挫折和逆境教育等內(nèi)容，盡管不是以生命教育命名，但都凸顯了生命教育的特征，潛移默化地鼓舞著學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價(jià)值。另外，美國(guó)的生命教育特別注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，建立生命教育基地，從生命教育內(nèi)容的傳授到實(shí)施形成了生命教育體系。