語(yǔ)文教師都懂得“讀”是聽(tīng)說(shuō)讀寫的核心，閱讀教學(xué)要以讀為主。但該怎樣指導(dǎo)讀，怎樣讓閱讀教學(xué)富有實(shí)效，許多年輕教師卻顯得茫然無(wú)措。賈老師執(zhí)教《“我不怕鬼”》一文，在導(dǎo)讀的講究上，應(yīng)該說(shuō)為我們提供了一個(gè)值得借鑒的樣本，帶給我們很好的啟示。

片段一

師：字認(rèn)識(shí)了，詞懂了，讓我們來(lái)讀一讀課文。（生自由讀文）

師：請(qǐng)你在每個(gè)自然段前面標(biāo)上號(hào)，看看全文有幾個(gè)自然段？

生：這篇文章有11個(gè)自然段。

師：請(qǐng)你任選一段讀一讀。

（生讀第七段）

師：讀得很流暢，很好。

（生讀第二段）

師：注意，前面是朋友說(shuō)的，后面是朋友的母親說(shuō)的，該怎么讀。

（生讀）

師：你讀得真好！

（生讀第三段）

師：剛才這三個(gè)小朋友，一個(gè)音色很美，像播音員；一個(gè)讀得也不錯(cuò)，很流暢；第三個(gè)小朋友雖然讀錯(cuò)了兩次，但都自己糾正了。哪個(gè)同學(xué)還想讀？

（繼續(xù)指名分段讀課文）

賞析

在上述教學(xué)片段中，賈老師引導(dǎo)學(xué)生自選自然段當(dāng)眾讀，為的是檢查學(xué)生能否讀得正確、流利，并相機(jī)加以指正、鼓勵(lì)，重在激勵(lì)學(xué)生有信心讀好課文，愛(ài)讀課文，親近和熟悉課文。因而，激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)頻頻出現(xiàn)，從各個(gè)角度尋找優(yōu)點(diǎn)予以真情表?yè)P(yáng)。在這樣富有魔力的激勵(lì)中，學(xué)生把每一段都讀好了。

片段二

師：這篇文章有11個(gè)自然段。其間，寫了人物的對(duì)話。寫對(duì)話有四種形式：第一種提示語(yǔ)在前（師板書），第二種提示語(yǔ)在后（師板書），第三種提示語(yǔ)在中間（師板書），第四種不出現(xiàn)提示語(yǔ)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)，在“說(shuō)”字后面加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（一生上臺(tái)，加標(biāo)點(diǎn)）

師：哪一段有人物的語(yǔ)言，請(qǐng)你讀一讀。

（生讀第三段）

師：你讀得真好。還有寫人物語(yǔ)言的段落嗎？

（生讀第四段）

師：請(qǐng)你找對(duì)話第一種形式的讀。

（生讀第十一段）

師：這些都是寫人物語(yǔ)言的?！把詾樾穆暋?，讀好人物語(yǔ)言，就能體會(huì)這人是怎么想的。

賞析

在上述教學(xué)片段中，賈老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，別出心裁地讓學(xué)生找出文中寫對(duì)話的語(yǔ)句來(lái)讀。這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文的重要內(nèi)容，還不露痕跡地滲透溫習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——寫人物語(yǔ)言的四種表現(xiàn)形式，將內(nèi)容的把握和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)巧妙融合在一起進(jìn)行教學(xué)，彌漫了濃濃的“語(yǔ)文味”。

片段三

師：課文中描寫“鬼”的句子可真不少，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？

生：第七段里有描寫“鬼”的句子。

（生讀）

生：第九段里也有。（生讀）

生：第十段里也有。（生讀）

師：誰(shuí)能把描寫“鬼”的句子逐句讀出來(lái)？

（生讀）

師：這些都是描寫“鬼”的句子，讀好了，能幫助我們理解課文的意思。

賞析

賈老師又一次打破按原文敘述順序?qū)W習(xí)的常規(guī)，重組教材，要求找出描寫鬼的語(yǔ)句讀一讀，讓學(xué)生再一次有思考、有選擇性地去讀，去熟悉課文的這一重點(diǎn)內(nèi)容。讀好這一內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解課文的意思，而且能使他們?cè)谖?、?nèi)化這部分語(yǔ)言的同時(shí)自然而然地領(lǐng)悟作者的描寫方法。

綜觀上述三個(gè)片段的教學(xué)，每一次讀教師都有明確的要求或教學(xué)目的，每一次要求不同，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的項(xiàng)目也不同。學(xué)生在受到尊重、引發(fā)思考、展示智慧的愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，收獲不斷刷新，不斷遞增，不斷拓展，可謂讀有層次，讀有實(shí)效。此外，賈老師導(dǎo)讀的形式靈活多樣，推陳出新，讓學(xué)生感到有變化，喜聞樂(lè)見(jiàn)，從而頓生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果更為明顯。（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 徐純軍