基于課例的教學研究，能使校本教研在操作方法上有一定的創(chuàng)新，也是能開辟校本教研根植于教師教學實踐的一種教研模式。通過課例研究，一是能喚醒教師的主體意識，提高學習合作能力。傳統(tǒng)的校本教研理念往往把教師視為被動的接受者。開展課例研究就可扭轉(zhuǎn)這個誤區(qū)，使教師的主體意識得到喚醒。在課例研究時，教師自始至終都是研究的主體，在與同伴、專家對話和與教研員結(jié)為學習伙伴的過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，另一方面又與他們平等合作，使自身的隱性知識能夠被保存和傳播。教師本身也是一種重要的校本教研資源，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感在解決問題中發(fā)揮著重要作用。二是能提升教師的反思水平，轉(zhuǎn)變教學行為。教師的專業(yè)教學水平能否得到提升，自我反思尤其重要。課例研究強調(diào)自我批判性反思，并為教師提供了空間平臺。教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足，虛心求得別人的批評，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。課例研究的批評包括個體的批評和集體的批評，批評既是一種經(jīng)驗，也是一種課程，還是教師教學成長的手段。在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗，同時，在螺旋上升的教學行動實踐中能提高教學質(zhì)量，促進學生的最終發(fā)展。

那么，如何進行課例研究呢？首先，由學校教導處或教研組制訂好課例研究計劃，在計劃中明確研究的課題、時間、主持人、課例設(shè)計人、參與教師、記錄人員、整理人員等內(nèi)容。其次，每一個課例研究分3～4次進行，每一次都要發(fā)出通知。第一次由教師甲精心設(shè)計一個課例，我們把它叫第一稿。學校組織相關(guān)人員集體備課，教師甲說自己的設(shè)計思路，然后研討，其他教師提出不同的建議，修改成第二稿。第二次由教師甲試教，其他教師聽評課后修改成第三稿。第三次，由教師甲或教師乙再教學，其他教師聽評課后修改成第四稿，并附分塊點評或整篇的點評。這樣就形成了一個優(yōu)秀的課例。

課例研究，一般應(yīng)突出“問題——合作——實踐——反思”四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)相互依存，相互融合。（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）