提出“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，并提出評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)朗讀的自然，是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)中的某些不良傾向進(jìn)行了針對(duì)性的矯治，如“朗讀腔”“表演腔”太濃：或裝腔作勢(shì)，矯情做作，或語氣夸張，對(duì)作品情感理解不到位甚至錯(cuò)位；或統(tǒng)一語調(diào)，缺乏個(gè)性。朗讀提倡“自然”，要像說話一樣自然，當(dāng)然不等于說話，由感情決定，以情帶聲，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)、語勢(shì)，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)。有感情地朗讀只有針對(duì)文本內(nèi)容和建立在必要的文體意識(shí)上得體指導(dǎo)，方可感情自然，朗讀自然。

如何實(shí)現(xiàn)自然朗讀呢，筆者認(rèn)為：一是以對(duì)文本精準(zhǔn)的感悟和理解為基礎(chǔ)，做到有感而讀，著眼整體，把握文本情感表達(dá)的基調(diào)和邏輯順序；二是將“作者及作品中的情感態(tài)度”、“恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”有機(jī)結(jié)合，將“情感”與“技巧”整合；三是通過想象，活化畫面，使人物、事件、場(chǎng)景恍如眼前，并配以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)；四是針對(duì)不同知識(shí)、心理、生活經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等影響，允許學(xué)生個(gè)體運(yùn)用不一樣的情感表達(dá)和朗讀方式，允許情理中的多樣化朗讀和個(gè)性化朗讀并存；五是根據(jù)文本個(gè)性進(jìn)行相應(yīng)處理，這方面大致有如下幾種情況。小學(xué)語文教材中的文章體裁多樣，主要有記敘文、散文、詩歌、小小說、說明文，還有篇幅不多的演講稿?！坝懈星榈乩首x”應(yīng)針對(duì)不同文體提出不同要求。讀抒情性文本主要通過朗讀以聲傳情，打動(dòng)、感染聽眾；讀非抒情性文本只要“告訴”就行，如說明文只要自然、清晰地介紹、告訴，把重點(diǎn)知識(shí)通過重音、語速、語氣的變化，自然流暢地傳遞出來，而不要有意附加額外的情感；讀演講文要充滿激情，帶有號(hào)召的意味；讀寫景文要讀出畫面，以聲傳景，以音傳情。此外，讀文章中的人物對(duì)話要讀出年齡、性格特點(diǎn)。（作者單位：江蘇省如皋市教育局教學(xué)研究室）