當(dāng)今社會生活高度開放，小學(xué)語文教學(xué)更不能僅僅局限于課堂和課本，而應(yīng)構(gòu)建開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

開放教材，激發(fā)實踐興趣。教材是進行教學(xué)的主要憑借，然而長期以來，我們的語文教學(xué)只是雷打不動的教著語文“教材”，這顯然有悖于《語文課程標準》關(guān)于“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念。因此，語文教學(xué)就是要設(shè)法不把課文等同于教材，讓學(xué)生在自己感興趣的實踐活動中自覺提高語文素養(yǎng)，如教學(xué)《田忌賽馬》一文，教師在總結(jié)課文時提出：“孫臏用計謀戰(zhàn)勝強大的齊威王后，齊威王會怎樣對待他呢？”學(xué)生們一聽，興趣盎然，教師適時引導(dǎo)他們討論、交流，等時機成熟時，教師拋出懸念：欲知孫臏命運究竟如何？請看《上下五千年》或《東周列國志》。這樣，教師于不動聲色地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，由課內(nèi)自然向課外延伸。

開放課堂，豐富實踐內(nèi)容。開放課堂，就是指以課堂教學(xué)為中心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個領(lǐng)域的自然延伸和拓展，不斷豐富學(xué)生語文實踐的內(nèi)容。首先是課前開放，增加實踐機會。作為課堂教學(xué)的前奏，我們要大膽地把語文實踐的觸角伸向課前，讓學(xué)生在課前進行信息的搜集、整理和交流。如學(xué)習(xí)《長征》一文時，教師預(yù)先布置“話說長征”的專題作業(yè)，學(xué)生帶著課前搜集和整理的大量信息投入到課堂中來，使學(xué)生語文實踐的機會大大增加。其次是課堂中開放，提高實踐能力。課堂是提高學(xué)生語文實踐能力的主陣地。一方面，教師要大力改進課堂教學(xué)，變封閉為開放，變單調(diào)的讀書、答問形式為課堂上充盈豐富多采的語文實踐活動：質(zhì)疑、討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學(xué)生既動腦又動手，使語文實踐活動貫穿于教學(xué)的全過程。另一方面，教師要根據(jù)實際，創(chuàng)造條件，走出課堂。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，我們把學(xué)生帶出教室，邊看邊講，邊觀察邊體會。這樣的教學(xué)比單純在教室里口述或用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要形象、生動得多。再就是課后開放，養(yǎng)成實踐習(xí)慣。倡導(dǎo)課后開放，就是引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運用于語文實踐中，讓學(xué)生在活動中養(yǎng)成語文實踐的習(xí)慣，不斷鞏固、提高、運用所學(xué)語文知識。

開放課程，拓展實踐空間?！墩Z文課程標準》明確指出：“開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！边@充分說明語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。因此，我們的教學(xué)就要努力創(chuàng)設(shè)語文與其他學(xué)科相融合的情境。如教學(xué)《開國大典》時，可讓學(xué)生在中國地圖上找出長江、黃河、北京、延安……促使他們復(fù)習(xí)有關(guān)地理知識；教學(xué)《桂林山水》時，可讓學(xué)生拿起畫筆畫一畫“舟行碧波上，人在畫中游”的美麗畫面，促使他們進一步感受文章中蘊含的色彩美。

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，而語文又是母語教學(xué)課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)課改要求，積極創(chuàng)新，大膽實踐，讓語文課程切實走出教材，走出課堂，使學(xué)生憑借豐富的語文教育資源和大量的社會生活實踐，在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文，從而逐漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高語文素養(yǎng)。（作者單位：江西省南康市新世紀中英文學(xué)校）