許振光

(瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南三亞572022)

幼兒是國家的未來和希望，也是全社會(huì)高度關(guān)注的群體。幼兒教育是以全面培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和健全人格為目標(biāo)的綜合性體系化的教育形式。近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，家園合作式幼教模式正在得到迅速地推廣，但在家園合作幼教模式運(yùn)行的過程中，家庭與幼兒園主體地位不平等是一個(gè)十分突出的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒教育工作的健康發(fā)展，因此我們有必要認(rèn)真研究和總結(jié)家園合作模式下幼兒教育的發(fā)展規(guī)律和主要特點(diǎn)，并根據(jù)海南省學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際提出有針對性的解決措施。

一、家園合作幼兒教育模式的基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)

家園合作幼兒教育模式是近年來國內(nèi)幼兒教育界涌現(xiàn)出的一種全新的幼教模式。與傳統(tǒng)的幼兒教育模式相比，家園合作幼教模式自身具有非常鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

(一)家園合作幼兒教育模式的基本內(nèi)涵

家園合作幼教模式是指“在幼兒教育過程中，家庭與幼兒園作為平等的教育主體，具有同等重要的地位”。［1］在教育實(shí)施的過程中，幼兒園要將家庭教育視為幼兒教育的重要內(nèi)容，將家長視為教育的重要參與主體，邀請家長全面參與到幼兒教育的過程之中;而家長也要隨時(shí)根據(jù)教育實(shí)施的情況，及時(shí)向幼兒園匯報(bào)幼兒各個(gè)成長階段的思想狀況和實(shí)際需求。家園合作式的幼兒教育模式強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園的互動(dòng)性，是一種適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的幼兒教育模式。

(二)家園合作幼兒教育模式的主要特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以幼兒園或家庭為主體的單主體幼兒教育模式相比，家園合作幼兒教育模式主要具有以下幾方面的特點(diǎn):

一是家園合作幼教模式強(qiáng)調(diào)教育主體的互動(dòng)性。家園合作幼教模式的兩個(gè)教育實(shí)施主體的地位相同，但并非獨(dú)立存在，而是相互依存和相互帶動(dòng)的。在家園合作幼兒教育模式中，無論是家庭還是幼兒園都必須根據(jù)幼教活動(dòng)的總體目標(biāo)選擇、調(diào)整和完善教育模式，在互動(dòng)化的前提下共同完成幼教任務(wù)目標(biāo)。

二是家園合作幼兒教育模式具有明確的載體。在家園合作幼兒教育模式中，家庭和幼兒園之間的合作具有具體的載體，并不是一種廣義上的和空泛化的合作。家長與幼兒教師之間會(huì)采取定期或不定期的方式進(jìn)行信息溝通和交換。例如幼兒園會(huì)定期邀請家長觀摩幼教活動(dòng)，參觀幼教場所，并就幼教活動(dòng)提出意見和建議;而家長則可以通過定期通信的方式，及時(shí)將幼兒在家庭活動(dòng)中的表現(xiàn)向幼兒教師進(jìn)行通報(bào)，并就有關(guān)問題尋求咨詢及幫助。正是通過在家長和幼兒園之間搭建這些信息溝通的渠道和載體，家園合作模式才可能真正發(fā)揮出自身的效用。

三是家園合作模式有助于幼兒身心健康。由于幼兒大部分時(shí)間都要在幼兒園度過，而這段時(shí)間正是幼兒成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此幼兒園教育將在很大程度上決定幼兒身心健康發(fā)展的狀況和水平。與此同時(shí)，由于幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，并且判斷力和辨識(shí)能力不足，非常容易受到家長言行的影響，因此家長也被視為幼兒教育的另一個(gè)重要的實(shí)施主體。通過實(shí)施家園合作幼教模式，幼兒的教育階段中沒有空白區(qū)域和真空地帶，從而有效地解決了傳統(tǒng)幼教模式中幼兒園教育效果持久性不足等問題，有助于全面提高幼兒的身心健康狀況。

二、海南民族地區(qū)實(shí)施家園合作幼兒教育模式過程中存在的主要問題

長期以來，家園合作模式一直是幼兒教育界廣泛討論的話題，但是真正建立一套完整的實(shí)施工作模式，并正式進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域的時(shí)間并不長。與國內(nèi)其他發(fā)達(dá)省份相比，海南省幼兒教育階段的家園合作模式在實(shí)施過程中仍然存在著許多突出性的問題，有一些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到家園合作模式的健康發(fā)展，甚至影響到幼教工作整體水平的提高。

(一)家園合作模式中主體地位和作用不均衡

從現(xiàn)階段我省幼兒教育發(fā)展實(shí)際情況來看，家園合作模式在運(yùn)行過程中集中存在著主體地位和作用不均衡的問題。幼兒園在幼兒教育過程中承擔(dān)著過多的責(zé)任，而家庭的作用沒有得到充分的發(fā)揮。還有一些幼兒園在與家長溝通過程中的信息渠道不夠暢通，家園合作往往流于形式，很難從真正意義上調(diào)動(dòng)家長參與幼教活動(dòng)的積極性。

造成這種現(xiàn)象的原因，首先是由于家長和幼兒園對于家園合作幼教模式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。很多家長認(rèn)為將子女送到幼兒園后，幼兒園理所當(dāng)然地成為幼教的主體，忽視了自身教育作用的發(fā)揮，將家庭對子女成長的影響視為可有可無，甚至是完全不存在的。這種觀念上的誤區(qū)極有可能導(dǎo)致家長因此失去了參與幼教活動(dòng)的積極性，客觀上推脫了教育主體的責(zé)任，導(dǎo)致家園合作模式中教育主體地位的不平衡。事實(shí)上，就幼兒園來說，“家長是其積極主動(dòng)的服務(wù)對象，從幼兒園的教育與管理過程看，家長是教育的合作者”［2］。其次，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)對于自身的職責(zé)定位不準(zhǔn)確。很多幼兒教育機(jī)構(gòu)對于自身在幼兒教育活動(dòng)中的職責(zé)和定位不準(zhǔn)確，存在著一些大包大攬的行為，試圖代替家長對幼兒的重要影響。這些幼兒教育機(jī)構(gòu)大都不會(huì)主動(dòng)邀約或要求家長介入幼兒教育活動(dòng)中，即使為家長設(shè)計(jì)了參觀、交流等活動(dòng)載體，也不會(huì)就幼兒教育本質(zhì)問題進(jìn)行深入溝通和交流。最后，社會(huì)對于幼兒教育活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律缺乏普遍認(rèn)同感。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不但幼兒教育機(jī)構(gòu)和家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)教育的主體作用，而且社會(huì)也應(yīng)當(dāng)為幼兒教育工作的健康發(fā)展提供良好環(huán)境。構(gòu)筑良好社會(huì)環(huán)境的前提是全社會(huì)對幼兒教育工作的本質(zhì)規(guī)律具有普遍性的認(rèn)知，即充分意識(shí)到幼教機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)各自的職責(zé)，進(jìn)而才會(huì)調(diào)動(dòng)各種積極因素，為幼兒教育工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

(二)家園合作模式中的活動(dòng)載體相對單一

就現(xiàn)階段我省幼兒教育階段家園合作模式的活動(dòng)載體來說，單一化的趨勢十分明顯。我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到家園合作模式運(yùn)行的要求，采取了開放日參觀、教學(xué)觀摩、家長會(huì)等方式與幼兒家長進(jìn)行溝通和交流。這種方式雖然能夠在一定程度上起到家園合作的作用，但是這種模式存在的最主要問題是家長缺乏實(shí)踐參與性，他們只作為幼兒教育機(jī)構(gòu)開展幼教活動(dòng)的“觀眾”，而并非幼教活動(dòng)的實(shí)施主體。此外，合作模式的單一化還會(huì)造成合作效果的持續(xù)性不強(qiáng)，家長的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)不足等一系列問題。許多家長為了完成幼兒園提出的要求才參加這類活動(dòng)，也就不可能真正融入活動(dòng)之中，體會(huì)到家園合作模式帶給家長的激勵(lì)和促進(jìn)作用。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面。首先是由于幼兒教育機(jī)構(gòu)對于家園合作模式的重要作用認(rèn)識(shí)不足，沒有充分意識(shí)到載體作用的發(fā)揮是引導(dǎo)家長有效融入幼教活動(dòng)的關(guān)鍵因素，因此在載體設(shè)計(jì)的過程中也就沒有采取有針對性的措施。其次，幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的參與性載體沒有充分考慮到家長的認(rèn)知習(xí)慣，家長參與這類活動(dòng)大都是被動(dòng)式的，沒有引起他們的興趣和注意力。正是因?yàn)橛變簣@等幼兒教育機(jī)構(gòu)沒有充分考慮到家長參與活動(dòng)的訴求，因此才會(huì)導(dǎo)致家長參與活動(dòng)的積極性不足。

(三)家園合作模式效果的考察方式不健全

“幼兒園要以實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)提高為目標(biāo)，樹立教育新觀念，將幼兒教育、家庭教育與社會(huì)教育結(jié)合起來”［3］。從管理學(xué)的意義上說，家園合作模式是現(xiàn)代管理制度的一種運(yùn)行模式，也就需要相應(yīng)地制定運(yùn)行效果的考察模式，以此來全面修正和完善家園合作模式的運(yùn)行。從現(xiàn)階段海南幼兒教育階段情況來看，家園合作模式的運(yùn)行效果考察機(jī)制沒有充分建立起來，大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)和家長雖然已經(jīng)開始采取家園合作式的教育模式，但是對于教育模式運(yùn)行效果的考核卻缺乏應(yīng)有的重視。

三、進(jìn)一步提高家園合作模式中家庭主體性地位的建議

為有效解決上述問題，最為重要和根本的是要有效提高家園合作幼教模式中家庭的主體性地位，充分發(fā)揮家庭的重要作用。為此，需要家庭、幼教機(jī)構(gòu)和全社會(huì)共同發(fā)揮作用。

(一)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭在幼教活動(dòng)中的重要性

對于幼教機(jī)構(gòu)來說，幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)要對自身職能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切不可代替家長的應(yīng)有作用。一方面，幼兒園要切實(shí)做好幼兒在園期間的教學(xué)管理工作，提高幼兒園的安全性，讓幼兒在園期間能夠得到充分地學(xué)習(xí)、游戲和成長的機(jī)會(huì);另一方面幼兒園要通過加強(qiáng)宣傳等方式，強(qiáng)調(diào)家長的主體性地位，并始終堅(jiān)持與家長共同推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

對于家長來說，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到自身在子女教育過程中具有重要作用，而不應(yīng)完全將教育的職責(zé)推卸給幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)。其次家長要主動(dòng)參與幼教機(jī)構(gòu)設(shè)置的家園合作活動(dòng)，不以“觀眾”而以“演員”的身份參與到這些活動(dòng)之中，并在參與活動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)參與的主動(dòng)性和積極性，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)到幼兒教育的相關(guān)科學(xué)理論，并將其運(yùn)用到幼兒家庭教育活動(dòng)之中。最后，要善于通過家園合作活動(dòng)載體向幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)提供反饋信息，幫助幼兒園及時(shí)修正教學(xué)方案，做好幼兒園教學(xué)活動(dòng)的助手。

(二)合理設(shè)置家園合作模式的活動(dòng)載體

設(shè)置家園合作幼教模式的活動(dòng)載體是家長和幼兒園共同的任務(wù)。為了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮家庭的主體作用，幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的認(rèn)知方式和特點(diǎn)選擇適合的活動(dòng)載體，避免單一化趨勢的出現(xiàn)。除此以外，還可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，共同營造科學(xué)的家園合作活動(dòng)模式。一是徹底轉(zhuǎn)變家長會(huì)等模式。家長會(huì)看似已成為幼兒園的常規(guī)工作，但切不可對家長會(huì)的召開有絲毫的懈怠。教師總以教育者自居，不是講大道理就是把班里的日常工作做簡要介紹，或是簡單的要家長配合幼兒園這樣、那樣。這樣的狀況既不利于家長對教育觀、兒童觀的進(jìn)一步了解，也容易引起家長的不滿。因此，幼教機(jī)構(gòu)可以嘗試改變家長會(huì)的陳舊模式，有理有據(jù)地將我們的教育理念、課程模式恰到好處地表達(dá)出來。一方面，可以淺顯地介紹新時(shí)期對未來公民的素質(zhì)要求，介紹各園的課程思想、教育觀念及方式等;一方面可以利用做過的活動(dòng)案例直觀、形象、通俗易懂地讓家長了解:我們的孩子是具有巨大潛能的自主學(xué)習(xí)者，引發(fā)家長對幼兒學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的新的思考。二是采取多種形式提高家長的參與意識(shí)。采取多種方式“鼓勵(lì)家長直接參與幼兒園和學(xué)前班的活動(dòng)”［4］，例如可以采取家長開放日活動(dòng)、家長園地、幼兒作品展覽等方式，提高家長的實(shí)踐參與性，讓家長能夠陪伴子女親身全程參與到幼教活動(dòng)之中，通過與子女共同學(xué)習(xí)、游戲，增加主動(dòng)參與意識(shí)。家長陪伴孩子親身經(jīng)歷教育的全過程，不但增進(jìn)了與子女之間的感情，更能夠通過言傳身教等方式對子女進(jìn)行潛移默化的教育。

［1］徐麗芬.家園合作共育新苗［M］.北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006:86.

［2］周若冰.家園合作共育新模式的探索［J］.學(xué)前教育研究，2005(10):60－62.

［3］孫濤.幼兒園加強(qiáng)家園合作的策略［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(6):16－17.

［4］曹能秀.云南省幼教機(jī)構(gòu)家園合作的現(xiàn)狀及對策［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(6):65－70.