羅城

（華中科技大學，湖北武漢430074）

任務教學法遵循的是“以教師為主導、以學生為主體”的主線，倡導在教學過程中引導學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式來獲得知識的構建，以任務活動來促進學生英語技能的提升。在獨立院校英語專業(yè)綜合英語教學中應用任務教學法，對學生的口語表達技能、翻譯能力、解決問題能力的提升都具有積極意義。

1 任務教學法概述

1．1 任務教學法的概念

任務教學法興起于20世紀80年代，90年代得到廣泛應用。該教學模式以Vygotskv的語言和學習理論為基礎，在杜威的實用主義教育理論基礎上倡導“學生中心，從做中學”的教學，主張教學要從“教師中心”轉向“學生中心”，從“知識中心”轉向“技能中心”，課堂中緊緊圍繞“任務”來完成學習過程。可以看出，任務教學法是在教育教學過程中，教師為引導學生達成學習目標，通過一定的任務情景引導，讓學生通過合作探究，從而達到學習和掌握語言的教學模式。

1．2 任務教學法的內涵

從任務教學法的概念不難看出，在任務教學法中，教師是整個課堂教學的組織者和引導者，教師要結合教學內容、教學目標和學生實際，設計出切實可行的操作任務，讓學生在完成任務過程中學習和掌握語言；而學生則是整個學習過程的主體，學生在合作中去完成任務，在完成任務過程中構建起知識體系，達到學習目的。任務是任務教學法實施的基本形式，在任務教學法中，教師的引導、學生的學習都是圍繞任務而進行的，任務設計的優(yōu)劣直接影響到學生學習效果的高低，任務設計必須符合教學目標、教學內容和學生的實際。因此，在任務教學法實施過程中，任務設計是基礎，也是任務教學法的作用得以發(fā)揮的關鍵。當然，在任務教學法中，學生完成任務需要依托一定的情景，不然，任務教學就會被架空。

1．3 任務教學法的組織形式

在任務教學法中，教師需借助一定的任務來引導學生在完成任務過程中獲得語言知識的構建，培養(yǎng)學生的語言技能。因此，任務教學的組織主要圍繞以下幾個程序進行：

（1）制定任務目標。

傳統(tǒng)英語專業(yè)教學中，學生的學習是較為模糊的，通過學習要達到什么樣的目標，或獲得什么發(fā)展，學生不明確，學習過程存在盲目性。而任務教學法則提倡在明確的目標下引導通過完成任務來達到這些（語言的、非語言的）目標。因此，在任務教學法的實施中，首先就需在教師引導下制定出和學生實際相符的目標。

（2）構成任務的輸入材料。

即在完成任務前，教師要根據任務目標引導學生準備好相應的知識材料和情景。如在會議任務中，學生就需先掌握和會議相關的一些常用單詞、短語，同時，要模擬出會議的情景，以便學生能投入到情景中去完成任務。

（3）完成任務。

學生在掌握了構成任務的輸入材料的基礎上，進入到模擬情景中，借助語言這一基本形式，合作共同完成預期任務。如在購買機票這一任務中，不同的小組在完成時需要扮演售票員、乘客等角色，通過交際來完成預期任務。

（4）報告、總結。

學生以小組形式完成了相應的任務后，需要對任務中的收獲進行展示，對任務中遇到的困難進行解決。此時的展示和報告，就是要將任務完成過程所獲得的收獲“資源共享”，通過對遇到困難的分析和解決，讓學生在此基礎上去優(yōu)化任務過程，提高學生的實踐能力。

2 任務教學法對英語專業(yè)綜合英語教學的啟示

不難看出，任務教學法將學生置于模擬的情境中，為學生的英語學習提供了外部環(huán)境，通過任務的實施，讓學生在親身體驗中獲得知識的構建，培養(yǎng)其英語應用技能。那么，對英語專業(yè)綜合英語教學而言，任務教學法的啟示有哪些？

2．1 對口語教學的啟示

從當前獨立院校英語專業(yè)綜合英語的口語教學來看，依舊存在“啞巴英語”教學現(xiàn)象，教學中教師更注重對學生英語知識的傳授，忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，社會和企業(yè)對具有較強英語口語表達能力的人才需求量逐漸增大，這就無形中要求教師在口語教學中，通過轉變教學模式而培養(yǎng)學生口語表達能力。傳統(tǒng)英語教學中對學生口語表達能力的培養(yǎng)主要是在課堂中學生間對話操練進行，這種模式將英語口語表達限定在學習的范疇，沒有強調其應用性。

在任務教學法中，練習方式由“課堂練習”轉變?yōu)椤盎顒泳毩暋保磳W生對英語口語表達的練習是基于一定任務情景中的實踐操作。這首先有利于任務提出的目的性，即通過活動學生能達到教學目的和非教學目的。教學目的主要是指語言知識結構層次方面的，在活動中學生能獲得更多技能方面的能力。其次，任務活動課帶來非語言性的結果，如借助“天氣預報”的任務，學生不僅能在活動中獲得和天氣相關的知識學習，還能培養(yǎng)學生掌握有關天氣知識、做天氣預報的技能等。再次，在傳統(tǒng)練習方式中，學生的活動場景具有一定的限制性，多在課堂中進行；而活動任務中，學生可在模擬的情景中展開活動，如會議中，不同的學生扮演不同的角色，發(fā)言、記錄、主持等讓學生的多種技能得到發(fā)展。最后，課堂練習中互動在封閉空間進行，而活動任務在開放空間進行，學生在開放空間中有了口語表達的外部環(huán)境支撐，能更好地進入表達狀態(tài)，從而促進口語表達技能的提高。

2．2 對閱讀教學的啟示

講授式的閱讀教學模式在英語專業(yè)綜合英語教學中依然存在，這一方面是因為教師教學理念還未得到更新，另一方面則是現(xiàn)行的教育體制讓教師擔心以任務教學模式來引導學生閱讀不能收到實際效果。在講授式的閱讀模式中，學生對文本的解構是建立在教師閱讀理解基礎上，缺乏個性和體驗。

在閱讀教學中實施任務教學，就是要以任務為驅動，以問題為主導，讓學生的主體性得到更好地發(fā)揮，通過合作方式來完成對任務的分析和解決，獲得知識的構建，在閱讀的基礎上獲得體驗和感受。如在Lesson Plan For Contemporary College English（BookⅣ）Lesson 1 Thinking as a Hobby的教學中，教師借助圖片展示提出問題“Have you ever sowed before？Describe it in your own words．Do you know how spring sowing is done in our country？What's your opinion of being a farmer？”然后以了解作者、簡介羅丹的思想、介紹女神維納斯為線索，圍繞任務，引導學生在完成任務過程學習acquaintance，anguish，bulge，confer，contemplate；at the time，do away with，few and far between等單詞和短語。任務性的驅動讓學生的主體性增強，自主意識得到發(fā)揮，學習效率會更高。

2．3 對翻譯教學的啟示

在對獨立院校英語專業(yè)綜合英語的學生調查中發(fā)現(xiàn)，學生在翻譯過程中對句子、句群及篇章的理解存在較大困難。很多學生在翻譯過程中不知道如何選詞，只能按照文本意思進行直譯，而不能根據語境來進行翻譯。在對近義詞、同義詞的選擇上，很多學生忽視了語體、感情色彩、文化內涵的影響，翻譯后發(fā)現(xiàn)不夠貼切，甚至造成翻譯錯誤。原因何在？在傳統(tǒng)的英語翻譯教學中，教學所延續(xù)的是“文對文”的翻譯模式，即直接將中文翻譯為英文，或將英文翻譯為中文，這個過程很少考慮語境問題，學生沒有親身經歷語境，也就不能體會其中感情色彩、文化內涵等因素了。

在翻譯教學中滲透任務教學法，將學生置于真實的語境中，學生在翻譯過程中不自然地就會考慮選詞造句是否符合語境要求。同時，相比傳統(tǒng)的翻譯教學而言，學生在情景中完成翻譯任務，興趣會更加濃厚。當然，在實施任務教學中，教師在學生任務完成過程中的指導作用也是必不可少的，尤其是學生在翻譯過程中存在困難時，更應該體現(xiàn)出教師的指導作用。

總之，任務教學法較好地突出了教學中教師的主導作用，有利于學生主體地位凸顯，對提高學生口語能力、翻譯能力和綜合實踐能力都具有積極意義，在教學中，教師只有深刻領會任務教學法的內涵，結合教學實踐，設計出符合學生實際和教學需要的任務，驅動學生學習，才能逐漸提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

［1］潘王佳．任務型教學法和“3P”教學法對英語教學的啟示［J］．成功·教育，2012，（9）．

［2］高芳卉．任務型教學法在英語專業(yè)綜合英語課程中的應用［J］．讀與寫：教育教學刊，2010，（5）．

［3］楊炳武．任務教學法對中學英語口語教學的啟示［J］．黔南民族師范學院學報，2001，（5）．