劉新晶 徐國柱 潘攀 劉海龍

（1．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150025；2．黑龍江倍豐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料集團有限公司，黑龍江哈爾濱150000）

“園林植物病蟲害防治”是高職高專院校園林、園藝等專業(yè)的技能支撐課程，課程目標為學生掌握必需的園林植物病蟲害防治的基本要點和相關(guān)技能。在課程改革的時代背景下，“園林植物病蟲害防治”課程的教學也應該有符合職業(yè)崗位需求的轉(zhuǎn)變。設計符合本課程應用的教學模式和教學方法一直是課改研究探討的熱點。為了更好地加強和提高學生的實踐技能、創(chuàng)新能力，開拓學生的專業(yè)思路，提升學生的學習興趣，將頭腦風暴法融入“園林植物病蟲害防治”課程的教學過程中，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，提高學生的專業(yè)綜合技能。

1 頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法、腦力激蕩法，是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法［1］。它是一種通過營造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，對某一個特定議題進行思考，互相交流，無拘無束地發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應［2，3］。

2 頭腦風暴法在“園林植物病蟲害防治”課程教學中的應用

園林植物保護課程專業(yè)基礎(chǔ)性強，學生在沒有接觸課程前很少有直觀感受的體會。課程開展中經(jīng)常會出現(xiàn)教師講學生機械記憶的情況，不利于學生對課程知識技能的融會貫通。通過頭腦風暴法學生在準備、發(fā)言、傾聽、思考等過程中加深了對課程知識的認識，在特定的學習情境中實現(xiàn)集思廣益［4］。

在“園林植物病蟲害防治”課程中采用頭腦風暴法，主要是讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，讓學生在其間“共振思維”“互補才思”。比如，農(nóng)藥已廣泛地應用于園林植物病蟲害防治中，為什么還要積極發(fā)展其他防治方法，進行綜合治理？在探討這一問題時，采用頭腦風暴法，學生就會積極思考，隨時發(fā)表自己的看法，而且不需顧慮答案是否會受到其他人的質(zhì)疑。學生時刻體現(xiàn)“我可以”“我能”，積極發(fā)表自己的觀點，達到“頭腦風暴”的預期效果。

“園林植物病蟲害防治”課程采用任務驅(qū)動的教學模式。利用頭腦風暴法從任務內(nèi)容出發(fā)，可采取從生活實踐到任務的方式和從問題到對策的方式。如在昆蟲形態(tài)特征任務中，采用頭腦風暴法引出任務的主要內(nèi)容，就是典型的從生活實踐到任務的方式。學生積極思考生活中見過的生物哪些是昆蟲，學生依據(jù)生活中所見，積極參與回答。在課程導入階段短時間內(nèi)就可以匯集大量“昆蟲”種類，而其中有很多常見卻不是昆蟲的生物一定會被提到，比如蜘蛛、蜈蚣等。之后進行分組討論，將大家匯集的“昆蟲”進行分類，討論出昆蟲的特點，剔除不是昆蟲的小生物，然后以小組的形式進行發(fā)言。最終，總結(jié)出昆蟲的形態(tài)特征。頭腦風暴法使得學生在尋找答案的過程中，對昆蟲的定義有了更加透徹的認識，收到了比直接講解更好的教學效果。

在園林植物病蟲害防治方法任務教學中，頭腦風暴法的使用大大提升了學生的學習自主性，主要采取的方式就是從問題到對策。在掌握了常用的園林植物病蟲害防治方法后，要求學生課下查找相關(guān)資料思考如何采取有效的措施進行綜合治理。課程任務開始后，學生以小組的形式，依據(jù)各自的資料和想法展開充分的討論，梳理出小組的方案，然后各小組依次講解和表述關(guān)于綜合治理方案的方法和創(chuàng)意，并引導其他組的同學在這些措施的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出更多的想法。將所有小組的創(chuàng)意匯總后，學生再次展開“頭腦風暴”，對各小組的方案進行匯總和整理，充分討論后再上臺提出前面沒有提到的新方法或者對方法的改進。最終，通過全體學生的共同努力，會得到大量的病蟲害綜合治理措施。比如：生物防治滲透在各種防治方法中；充分利用園林技術(shù)防治有效避免病蟲害發(fā)生；合理使用農(nóng)藥等。當然也有學生大膽思考，采用全新技術(shù)培育“無敵”園林植物，徹底抵抗病蟲害等。討論結(jié)束后結(jié)合案例教學等方法，選擇最合理有效的綜合治理方案。這種深入?yún)⑴c式的教學方式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，并且學生能互相激勵迸發(fā)出靈感［5］。在這個過程中不但加深了對病蟲害防治知識的認識，活躍了課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學生運用創(chuàng)造性思維解決實際問題的能力。同時，讓所有的參與者感受到了集體思考的力量，增加了學生的團隊意識和集體協(xié)作能力。教師在課堂中的角色更像是一名向?qū)?，不再灌輸，更多的是引導?/p>

3 使用頭腦風暴法的教學思考

在使用頭腦風暴法時要求教師要有很好的掌控力。在教學分組方面，應更多地考慮學生的性格、學習積極性等方面，力求做到均衡性，以利于更好地思維交互。在教學任務設計方面，應選擇學生感興趣、樂于參與的內(nèi)容。好的任務設計往往會收到事半功倍的效果。另外，避免對學生的想法予以否定，更多地強調(diào)問題答案的多樣性，增加學生的參與度。

頭腦風暴法在“園林植物病蟲害防治”課程中的使用，可以讓所有的參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意與靈感，形成可行的實驗方案、解決辦法［6］。同時學生學習的積極性和主動性得到了極大的提高，課堂氣氛更加活躍，學生不再對專業(yè)課程感到枯燥，從而提升了學習效率，增強了專業(yè)能力。

總之，園林類教師應通過不斷的實踐和探索，使頭腦風暴法教學方式進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，更有效地應用于相關(guān)專業(yè)的課程教學上，推動課程教學方法的改革與創(chuàng)新。

［1］水志國．頭腦風暴法簡介［J］．學位與研究生教育，2003，（1）：52．

［2］李運萍．頭腦風暴法在學科教學中的應用研究——以市場營銷專業(yè)為例［J］．河南科技學院學報，2012，2（2）：126～129．

［3］李盛，劉恩山．頭腦風暴法在生物教學中的應用［J］．生物學通報，2008，（2）：41～42．

［4］毛達．頭腦風暴法在園林專業(yè)設計的應用［J］．理論視野，2010，（8）：127～128．

［5］賀鴻志．頭腦風暴法在大學環(huán)境學課程教學中的應用［J］．科教文匯，2010，12（上旬刊）：59～60．

［6］張永明．淺談頭腦風暴法在環(huán)境工程微生物學上的應用［J］．科教文匯，2008，3（中旬刊）：206．