馬小兵

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 南陽 473000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。 其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵1]把素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融為一體，以素質(zhì)教育的全面實施帶動學生全面發(fā)展，是當前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重大任務。 本文試結合河南工業(yè)職業(yè)技術學院的相關實踐，對高職院校實施素質(zhì)教育課程化管理進行探討。

1 高職院校實施素質(zhì)教育課程化管理的必要性

素質(zhì)教育是促進人全面發(fā)展的教育[2]，其實質(zhì)是充分發(fā)展個人潛能，促進人的全面發(fā)展。 我國的高等職業(yè)教育承擔著服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才[3]，其本質(zhì)就是培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才的素質(zhì)教育。 這就要求高職院校要把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

1.1 實施素質(zhì)教育課程化管理是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求

經(jīng)過近10 年的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已進入從規(guī)模擴張到提高質(zhì)量的內(nèi)涵建設階段，當前正處在轉(zhuǎn)型升級的重要歷史時期。 今后一個時期，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，建設具有中國特色和世界領先水平的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》要求：“高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。 重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才?！盵4]因此，高職院校應實施素質(zhì)教育課程化管理，把素質(zhì)教育的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把素質(zhì)教育的內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標與學生全面發(fā)展目標相貫通，不斷提高高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 實施素質(zhì)教育課程化管理是改變高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀的迫切需要

1999 年6 月，中共中央、國務院《關于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》提出了“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應21 世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人”[5]的要求。 10 余年來，許多高校進行了大量的探索，也取得了一定的成績，但是，總體上看，素質(zhì)教育在高校還長期停留在理論上講很重要，實際上學生參與面很小的尷尬境地。 素質(zhì)教育內(nèi)容單一，很多院校大多是開設一些人文選修課、校園文化活動、講座、社會實踐等。 在校內(nèi)參與方面，多是由學校團委和學生工作部門組織開展大學生素質(zhì)拓展活動。 在高職院校，重視專業(yè)技能訓練、忽視素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象較為普遍，專業(yè)教學計劃偏重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，第二課堂教育內(nèi)容與高職生的實際有一定差距，職業(yè)針對性不強、學生的參與度不高、對學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。 在素質(zhì)教育管理上，大多比較松散，學生多是憑著興趣和熱情參與，缺乏嚴格的過程管理和考核評價。

1.3 實施素質(zhì)教育課程化管理是促進高職學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要

高職院校學生既有同齡人共有的積極向上的熱情，又有與其他同齡人不同的思想和心理困惑。 一般說來，他們有強烈的失落感，許多學生走進高職院校之后，對學習方式、方法不知所措，對于所學專業(yè)和個人長遠發(fā)展目標沒有清晰的認識，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒，對如何成人、成才、成功缺乏正確的認識和行動。 《中國大學生就業(yè)》和《中國青年雜志》隨機抽取100 家企業(yè)的招聘啟事及其人力資源經(jīng)理對本企業(yè)選才用人標準的表述進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)用人單位最為看重的求職者綜合素質(zhì)各要素依次是團隊精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應公司文化的能力、發(fā)展?jié)摿?、社會實踐能力與經(jīng)驗、學習能力、溝通能力等方面的“軟實力”[6]。 可見，學生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)已成為衡量高校畢業(yè)生職業(yè)能力和生涯發(fā)展的重要因素。 因此，把素質(zhì)教育的理論和途徑、方法融入專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于大學生充分挖掘自身潛能，培養(yǎng)自己善于思考、勤于實踐的習慣和勇于開拓的精神，在不斷實現(xiàn)超越自我的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

2 高職院校實施素質(zhì)教育課程化管理的實踐探索

素質(zhì)教育的課程化是指將素質(zhì)教育的理念落實到具體的課程計劃安排中，使教學組織的內(nèi)容和方式能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，并為之服務。 河南工業(yè)職業(yè)技術學院從2008 年開始，把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，并按課程管理的要求實施教學，初步構建了內(nèi)容項目化、考核學分化、管理制度化的素質(zhì)教育課程化管理模式，具體要點如下。

2.1 將素質(zhì)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案

學校從剖析專業(yè)人才所必需的知識能力結構、職業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)要求人手，對各專業(yè)職業(yè)崗位（群）人才需求狀況進行了全面分析，制訂了《關于對高職學生實施素質(zhì)拓展教育的意見》和《專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則意見》，把素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為必修部分納入教學內(nèi)容。

2.2 素質(zhì)教育內(nèi)容項目化

學校分別設置了職業(yè)生涯規(guī)劃實踐、素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育、社團活動與社會實踐活動、技能訓練與競賽、科技創(chuàng)新等五個課程模塊。 各模塊的教育教學活動內(nèi)容由相對獨立的若干個項目專題組成。 “職業(yè)生涯規(guī)劃實踐”模塊通過組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動，培養(yǎng)大學生的職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自我提高、自我發(fā)展能力。 “素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為教育”模塊分為學生文化宣傳訓練指導、學生文明建設訓練與指導、朋輩幫扶指導、素質(zhì)拓展訓練指導、公共安全管理訓練與指導五個項目?！吧鐖F活動與社會實踐活動”模塊課程包括團課及青年馬克思主義教育、寒暑假社會實踐、社團活動、科技文化節(jié)、志愿服務活動、社團文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、學雷鋒活動、愛國主義讀書活動等項目。 “技能訓練與競賽”模塊課程包括專業(yè)技能競賽訓練與指導等?！翱萍紕?chuàng)新”模塊課程主要根據(jù)專業(yè)特點設置，包括“工程應用案例”研究和興趣小組活動兩大類。

2.3 素質(zhì)教育實施規(guī)范化

學校按照“調(diào)研→素質(zhì)項目遴選→進入人才培養(yǎng)方案→下達每學期任務書（各部門匯總至教務處一同下達）→對任務落實情況進行日常教學檢查（期初、期中、期末3 個階段檢查）→將期末成績錄入教務管理系統(tǒng)（進入學生學籍檔案）→學生網(wǎng)上查詢成績”的實施程序，在學院素質(zhì)教育委員會和教學工作委員會的協(xié)調(diào)安排下，各個擔負素質(zhì)教育任務的教學單位和相關單位分工合作，動員全院教職工參與，共同推進全面素質(zhì)教育。

2.4 素質(zhì)教育考核學分化

學校將各個模塊作為必修科目，總學分20 分，分別由招生就業(yè)處、學生處、團委、教務處和科研外事處負責管理。 其中，“職業(yè)生涯規(guī)劃實踐”2 學分，“學生素質(zhì)養(yǎng)成與行為教育”6 學分，“社團活動與社會實踐活動”6 學分，“技能訓練與競賽”4 學分，“科技創(chuàng)新”2 學分。學生在校期間，可根據(jù)自己的專業(yè)、特長、興趣和愛好參加各類素質(zhì)拓展活動。 在所有素質(zhì)拓展類教育課程結束時，任課教師對學生的學習情況進行考核，考核成績計入學生學籍檔案。 學生在校期間必須修滿上述五類素質(zhì)拓展教育課程并獲得一定的學分方能畢業(yè)。

2.5 素質(zhì)教育管理制度化

學校制訂了《河南工業(yè)職業(yè)技術學院素質(zhì)拓展教育課程化管理實施辦法》，完善了《大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范標準》、《社團活動與社會實踐活動教育標準》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐教育標準》、《學科與職業(yè)技能競賽拓展教育標準》、《大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)教育標準》等一系列標準文件，明確了教育要求及目標，規(guī)范了素質(zhì)教育學分的認定、考核，保證了素質(zhì)教育課程化管理的順利進行。

5 年多來，學校通過實施素質(zhì)教育課程化管理，拓展了素質(zhì)教育的內(nèi)容和渠道，實現(xiàn)了素質(zhì)教育課程對全體學生的覆蓋，13 000 名學生接受了素質(zhì)教育課程化教育和考核。 通過項目的實施，學生的素質(zhì)得到了顯著的提高，1 200 多名學生在全國、全省職業(yè)院校技能大賽中獲獎。 畢業(yè)生以作風過硬、技能扎實、素質(zhì)優(yōu)良受到用人單位的廣泛好評，就業(yè)率連年保持在98%以上。 同時，就業(yè)質(zhì)量有了較大的提高，2011 年獲得河南省就業(yè)評估優(yōu)秀單位，2012 年被國務院授予“全國就業(yè)先進工作單位”。研究課題《高等職業(yè)教育實施素質(zhì)教育課程化的探索與實踐》被河南省教育廳確定為“2012 年度河南省高等教育教學改革研究項目”，并順利通過專家鑒定；論文《高職院校實施素質(zhì)教育課程化管理的探索與實踐——以河南工業(yè)職業(yè)技術學院為例》在全國機械行業(yè)職業(yè)教育思想政治工作研究會上交流，并被評為一等獎。

3 高職院校實施素質(zhì)教育課程化管理的主要體會

回顧河南工業(yè)職業(yè)技術學院實施素質(zhì)教育課程化管理的實踐，筆者有4 點主要體會，可以概括為“4 個必須”。

3.1 必須全面動員、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

素質(zhì)教育以促進全體學生的全面發(fā)展為目標。實施素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校每一位教職工廣泛認同，并形成共同的價值取向，主動參與。 唯有如此，才能將素質(zhì)教育真正落實到職業(yè)教育全過程的各個環(huán)節(jié)。 實施素質(zhì)教育課程化管理，需要高職院校各相關部門、人員以促進高職學生綜合素質(zhì)全面提高為根本目的，以大學生素質(zhì)拓展活動為載體，以學生活動和自主體驗為途徑，把大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，依據(jù)高職學生的特點實施學科和專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新、社團活動和社會實踐活動，把素質(zhì)教育真正貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

3.2 必須堅持理念創(chuàng)新

素質(zhì)教育不是一種人才培養(yǎng)模式，而是一種教育思想，體現(xiàn)了黨和國家的教育方針。 實施素質(zhì)教育，必須充分尊重受教育者的完整人格，強調(diào)專業(yè)與基礎、知識與能力、人文與科技、認知與情感的整合，教師必須提供讓學生充分探究自己身心發(fā)展?jié)撃艿臋C會，兼重理論與實踐、思考與操作、分工與合作、欣賞與創(chuàng)作。 高職教育本質(zhì)上就是培養(yǎng)高等技術技能人才的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念應當貫穿于高職教育人才培養(yǎng)的全過程。 必須從把素質(zhì)教育作為一種辦學策略轉(zhuǎn)變到把素質(zhì)教育作為學校建設發(fā)展的長遠戰(zhàn)略任務，從把素質(zhì)教育作為職業(yè)教育的“補充”，轉(zhuǎn)變到把素質(zhì)教育真正落實、貫穿于人才培養(yǎng)全過程，從素質(zhì)教育由少數(shù)學生工作干部和團干部實施轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育全員參與。

3.3 必須做到內(nèi)容創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求學生既是學習的主體，又是發(fā)展的主體，學生親身去實踐和體驗式學習是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。 將高職院校學生素質(zhì)教育內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系，成為其有機組成部分，內(nèi)容涉及高職學生素質(zhì)的各個方面，把大學生素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范教育引入素質(zhì)教育體系，實際上是對大學生素質(zhì)拓展形式的一個較大創(chuàng)新。 依據(jù)高職學生的特點和學院的文化傳統(tǒng)，對學科與專業(yè)技能競賽模塊、科技創(chuàng)新實施模塊、社團活動與社會實踐活動模塊進行整合，通過活動的形式來體現(xiàn)，具有鮮明的高職特色。 在人才培養(yǎng)模式架構內(nèi)的大學生素質(zhì)拓展工作，不再僅僅是錦上添花的工作，更不是可有可無的工作，而是在整個培養(yǎng)過程中每個學生必須“修” 的“功課”。

3.4 必須進行管理創(chuàng)新

素質(zhì)教育的實施和推進，不僅體現(xiàn)在理念、規(guī)劃、制度保障及其人員參與上，還充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要上下各方的共同努力。學校將素質(zhì)教育納入課程化管理體系，定位為在教師有計劃地指導下，以學生自我活動為主的“第二課堂”教育。 將素質(zhì)教育寫進人才培養(yǎng)方案，明確了實施程序，制定了一系列管理制度和標準、規(guī)范，把素質(zhì)教育學分作為學生畢業(yè)的必備條件，改變了素質(zhì)教育主要限于少數(shù)學生參與的第二課堂活動的尷尬局面，改變了素質(zhì)教育管理零散的現(xiàn)狀，使素質(zhì)教育變成全體學生全員參與、全過程實施的活動。

4 結語

綜上所述，河南工業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)國家關于素質(zhì)教育的方針，進行了實施素質(zhì)教育課程化管理的探索，取得了一定的成果，也產(chǎn)生了一些體會。但是，實施高職院校素質(zhì)教育課程化管理是一項復雜的系統(tǒng)工程。 如何通過素質(zhì)教育課程化管理更好地激發(fā)師生參與的積極性，促進學生個性發(fā)展、服務學生成才等等， 還需要廣大高職院校同人在實踐中持續(xù)不斷地探索和創(chuàng)新，以求逐步改進和完善。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[N].光明日報，2010-07-30（5）.

[2] 陳金芳，黃枏森.素質(zhì)教育是促進人的素質(zhì)全面發(fā)展的教育[J]. 人民教育，2005(22)：2-5.

[3] 教育部. 國家教育事業(yè)十二五發(fā)發(fā)展規(guī)劃[N]. 中國教育報，2012-07-22（2）.

[4] 教育部. 關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見[DB/OL]. [2013-06-02]. http://www.moe.edu. cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/ A07_zcwj/201110/125717. html.

[5] 中共中央 國務院. 關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[DB/OL]. [2013-06-02]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20100719/t20100719_497966.shtml.

[6] 劉俊彥.用人單位看什么——百家知名企業(yè)選人標準研究報告[DB/OL]. [2013-06-02]. http://www.cycs.org/Article.asp?ID=771.