郭瞻予

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

心理健康教育專業(yè)碩士生實(shí)習(xí)類型與內(nèi)容

郭瞻予

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

實(shí)習(xí)是全日制心理健康教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一，也是目前全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中值得探索的重要問題。一般來講，全日制心理健康教育碩士研究生可采取模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。這樣做的目的，旨在建立一套具有心理健康教育專業(yè)特色的實(shí)習(xí)模式。

全日制專業(yè)碩士研究生；心理健康教育；實(shí)習(xí)模式

一、問題的提出

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是在我國研究生教育改革的大背景下，從以培養(yǎng)心理學(xué)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變過程中發(fā)展起來的。長期以來，我國心理學(xué)碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事心理學(xué)科學(xué)或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。盡管在心理學(xué)一級學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，二級心理學(xué)科——應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科有了快速的發(fā)展，但是從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式等方面依然存在著脫離實(shí)際需求等問題。而健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的則是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)心理健康教育專任教師與從事相關(guān)工作的教育教學(xué)管理人員。它著重強(qiáng)調(diào)以心理健康教育專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視心理學(xué)理論的實(shí)踐和應(yīng)用，使學(xué)生成為心理學(xué)專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力與學(xué)術(shù)能力上的要求。心理健康教育專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理念、能夠融合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識、具有較強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的、高水平的學(xué)校心理健康教育工作者。具體要求是：要有寬泛、扎實(shí)的現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論素養(yǎng)，掌握心理健康教育相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和發(fā)展動態(tài)；具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作。包括：制定學(xué)校心理健康教育的規(guī)劃；開展學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)工作；動員、協(xié)調(diào)并帶領(lǐng)學(xué)校和社會相關(guān)支持力量促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作；并能在實(shí)踐中做好心理健康教育相關(guān)的科研工作；熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，并將其融入心理健康教育工作中，等等。由此可見，與研究型碩士研究生相比，心理健康教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)具有扎實(shí)的理論功底的前提下，更著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括具體培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、實(shí)習(xí)方式的建立等多方面的有機(jī)結(jié)合。其中，實(shí)習(xí)過程是將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)連接起來的紐帶和橋梁。因此，加強(qiáng)全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生實(shí)習(xí)模式的研究，建立適合本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)模式，對提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力水平具有積極的意義。

二、全日制心理健康教育專業(yè)碩士生實(shí)習(xí)的類型及主要內(nèi)容

根據(jù)全日制心理健康教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和專業(yè)特點(diǎn)，可以將實(shí)習(xí)分為三種類型,即模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

（一）模擬實(shí)習(xí)

各門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由各任課教師按照學(xué)校的具體要求在授課過程中實(shí)施。具體要求任課教師將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及的各項內(nèi)容，制定出詳細(xì)的方案，旨在提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力。這些實(shí)習(xí)基本是在校內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室實(shí)施。模擬實(shí)習(xí)主要包括如下幾個方面：

1.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功，旨在使學(xué)生掌握中小學(xué)心理健康活動課的教學(xué)方法與技巧。教師可以通過微格教學(xué)，利用聲像手段對學(xué)生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對學(xué)生的教學(xué)錄像后，由教師做出客觀的評價與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，掌握整個教學(xué)過程的各種技能。

2.中小學(xué)心理健康案例分析。中小學(xué)心理健康案例分析主要是訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理，對當(dāng)前中小學(xué)存在的典型心理健康問題案例進(jìn)行分析，找出問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的方法和策略。

3.心理咨詢與心理測量的方法和技術(shù)。關(guān)于心理咨詢和心理測量的方法技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師可在校內(nèi)的咨詢室，以角色扮演的方式訓(xùn)練學(xué)生掌握個體咨詢或團(tuán)體訓(xùn)練的方法與技巧。也可以讓學(xué)生參與大學(xué)新生心理測驗(yàn)及心理檔案的建設(shè)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握心理測量的技術(shù)及心理檔案建立的方法，等等。

任課教師應(yīng)將上述模擬實(shí)習(xí)方案的內(nèi)容、所占課時比例、具體操作要求、成績評定方法等，寫進(jìn)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷中，便于檢查。

（二）教育見習(xí)

教育見習(xí)一般安排在第二個學(xué)期，為期兩周左右。教育見習(xí)的主要目的是讓學(xué)生深入了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的情況，親身體驗(yàn)中小學(xué)教育實(shí)踐中的教學(xué)、管理和研究等方面內(nèi)容，熟悉中小學(xué)心理健康教育的工作規(guī)程，鍛煉和提升心理健康教育教學(xué)的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)學(xué)生從事心理健康教育事業(yè)的職業(yè)理想和信念，并能夠?qū)⒃谛W(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識加以鞏固、提高，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和智慧。教育見習(xí)方面主要包括教學(xué)、管理、研究三部分。

1.教學(xué)見習(xí)。旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)和體會中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計的理念、課堂教學(xué)的基本要求與教學(xué)的基本技能，了解中小學(xué)心理健康教育活動的目的、形式、內(nèi)容與過程等。要求學(xué)生主要完成以下三項任務(wù)：

（1）聽評課。要求學(xué)生在見習(xí)期間要聽若干學(xué)時心理健康課程，并做好聽課記錄。

（2）教案設(shè)計。要求學(xué)生在觀摩和聽取見習(xí)學(xué)校教師的課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，由專兼職指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個教學(xué)單元的課堂教學(xué)設(shè)計。

（3）觀摩教師教研活動。要求學(xué)生參加一次見習(xí)學(xué)校組織的教師教研活動，熟悉和了解教師教研活動的形式、內(nèi)容、過程等，并認(rèn)真做好教師教研活動記錄。

2.管理見習(xí)。關(guān)于管理部分的見習(xí)，也是依據(jù)中小學(xué)心理健康教師的工作任務(wù)和性質(zhì)進(jìn)行，主要包括見習(xí)班主任工作和學(xué)生班隊（團(tuán)）活動。

（1）見習(xí)班主任工作。全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生的見習(xí)班主任工作重點(diǎn)不是側(cè)重在了解和掌握班主任工作的內(nèi)容和步驟方面，而是將重點(diǎn)放在班主任工作過程中如何將心理學(xué)知識運(yùn)用到班級管理當(dāng)中，進(jìn)而加強(qiáng)班集體的凝聚力，幫助青少年學(xué)生解決成長中的心理困擾等。要求學(xué)生寫1篇2 000字左右的有關(guān)班主任工作中運(yùn)用心理學(xué)知識的短文或案例分析。

（2）見習(xí)班隊（團(tuán)）活動。在參與見習(xí)學(xué)校組織的學(xué)生班隊（團(tuán)）活動過程中，除了認(rèn)真觀察，了解班隊（團(tuán)）活動的內(nèi)容、形式、步驟，并做好相關(guān)記錄以外，還要探索如何通過班隊（團(tuán)）活動開展心理健康教育工作，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個層面，提高青少年學(xué)生的心理健康教育水平。要求實(shí)習(xí)生設(shè)計一個團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動方案，開展一次以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。

3.教育研究見習(xí)。教育研究見習(xí)主要包括進(jìn)行一次訪談、設(shè)計一份調(diào)查問卷和收集一個案例。

（1）訪談。全日制心理健康教育碩士的訪談內(nèi)容可以圍繞中小學(xué)心理健康教育的相關(guān)問題或畢業(yè)論文選題，結(jié)合見習(xí)單位的特點(diǎn)，對優(yōu)秀名師、優(yōu)秀教育專家等開展一次訪談，了解他們的心理特點(diǎn)，并做好訪談記錄。

（2）調(diào)查問卷的設(shè)計。要求見習(xí)學(xué)生在專、兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合教育見習(xí)期間所發(fā)現(xiàn)的問題或畢業(yè)論文選題，設(shè)計一份調(diào)查問卷，使之進(jìn)一步熟悉教育科學(xué)研究的基本過程，掌握教育研究基本方法，提升科研能力。

（3）收集案例。要求學(xué)生對中小學(xué)教師或青少年學(xué)生心理發(fā)展的典型特點(diǎn)進(jìn)行挖掘與收集，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)理論知識，認(rèn)真完成對案例的簡單評析。

此外，學(xué)生還應(yīng)完成見習(xí)單位或?qū)嵺`指導(dǎo)教師布置的各項工作任務(wù)。

（三）教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)一般安排在第三個學(xué)期，時間大約為3—4個月左右，教育實(shí)習(xí)是全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，與前兩種實(shí)習(xí)方式比較，教育實(shí)習(xí)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高方面的作用更為顯著，是學(xué)生接觸、了解基礎(chǔ)教育實(shí)際的重要途徑。

根據(jù)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容及中小學(xué)心理健康教師的工作任務(wù)，全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)踐活動與研究、中小學(xué)心理健康咨詢及服務(wù)實(shí)踐活動與研究、中小學(xué)心理健康教育的綜合調(diào)研，等等。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與教育見習(xí)內(nèi)容雖然相似，但無論在實(shí)習(xí)范圍方面的要求還是在實(shí)習(xí)深度方面的要求，教育實(shí)習(xí)比教育見習(xí)要更為詳細(xì)和嚴(yán)格，在某種意義上是學(xué)生職前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的就業(yè)情況。

1.中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)踐活動與研究。中小學(xué)心理健康教育課程是中小學(xué)心理健康教育的主渠道，主要有三種形式：

（1）科普性質(zhì)的講座。它主要是面向全體學(xué)生，以系列講座的形式普及心理健康常識，其功能是預(yù)防心理問題的發(fā)生和提高生活質(zhì)量。例如，有關(guān)中小學(xué)生心理健康的意義和心理保健常識、中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)策略、人際交往的意義和規(guī)律、情緒調(diào)節(jié)的方法、正確認(rèn)識自我等。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校心理健康教育工作的整體規(guī)劃，實(shí)習(xí)生要參與心理健康知識的普及工作，以各種形式向中小學(xué)生宣傳和普及心理保健知識，提高中小學(xué)生心理保健意識。這部分內(nèi)容的講授應(yīng)淡化心理學(xué)的概念，切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，注重心理學(xué)原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。要求實(shí)習(xí)生在所實(shí)習(xí)的班級開展1—2次的心理健康知識講座。

（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育的一項重要手段和方式，是指具有專業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對學(xué)生成長中存在的共性心理問題，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)、形式、內(nèi)容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團(tuán)體情景下為其成員提供心理援助的輔導(dǎo)方式。根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展中常見的問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子關(guān)系、同伴交往、異性交往、應(yīng)對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問題，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式開展活動是最為有效的，其目的是緩解或消除中小學(xué)生的心理障礙。因此，在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下，寫出1—2份心理輔導(dǎo)方案，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（3）心理健康活動課。心理健康活動課是教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式，也可稱為“心理訓(xùn)練課”。是學(xué)校心理健康整體課程體系的核心部分?；顒诱n的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面?；顒诱n的形式靈活多樣，如演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲等。關(guān)于心理活動課的實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生要完成一系列的任務(wù)：①課堂教學(xué)觀摩。要求實(shí)習(xí)生認(rèn)真觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校心理健康教師的授課情況，旨在學(xué)習(xí)和了解中小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及教師的教學(xué)風(fēng)格，同時還要完成一定數(shù)量的課堂教學(xué)觀察記錄。②教學(xué)評價。要求實(shí)習(xí)生在認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)學(xué)校心理健康教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽評課，掌握聽評課的要點(diǎn)和方法，要寫聽評課記錄。③教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。要求實(shí)習(xí)生認(rèn)真參加實(shí)習(xí)學(xué)校的集體備課活動，掌握備課的內(nèi)容和要求，并完成一定量的備課記錄；要完成一定數(shù)量的教案設(shè)計，在教案設(shè)計中要體現(xiàn)出新的課程理念。④在觀摩和備課、基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的授課教案設(shè)計，在試講的基礎(chǔ)上，完成一定數(shù)量的獨(dú)立授課任務(wù)。每次課后要寫出教學(xué)反思日記，不斷提高教學(xué)水平。⑤要對自己或優(yōu)秀教師的授課進(jìn)行研究和分析，并對課例進(jìn)行分析。⑥積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教師教研活動，并完成若干份教師教研活動記錄。

2.中小學(xué)心理健康咨詢及服務(wù)實(shí)踐活動與研究。中小學(xué)的心理健康教育內(nèi)容除了開設(shè)心理健康教育課程外，還包括心理健康咨詢與服務(wù)工作。主要內(nèi)容為：①指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們提高心理健康教育活動能力和心理輔導(dǎo)能力。②協(xié)助校長開展提高學(xué)校全體教師和工作人員的心理健康水平的工作，幫助教師解決自身所遇到的各種心理問題，提高教師的心理調(diào)節(jié)能力。③指導(dǎo)和幫助學(xué)校各年級開展家長學(xué)校的工作，為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。④測量和診斷學(xué)生在智力、個性和情感方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析產(chǎn)生偏差的原因，能從心理和教育的角度制定干預(yù)、矯治以及預(yù)防的措施，為學(xué)生建立相關(guān)的心理健康檔案，等等。根據(jù)上述內(nèi)容，要求實(shí)習(xí)生要完成下列任務(wù)：①在實(shí)習(xí)學(xué)校的統(tǒng)一安排下，協(xié)助班主任、德育工作者從心理學(xué)的角度分析學(xué)生成長中遇到的各種問題，利用班（團(tuán)）隊活動對學(xué)生開展心理健康教育，寫出1—2份中小學(xué)生心理案例并加以分析，并提出預(yù)防與矯正的方法。②對所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教師搞一次問卷調(diào)查，了解他們的職業(yè)壓力情況，對教師進(jìn)行2—3次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。③在學(xué)校統(tǒng)一安排下，協(xié)助所在學(xué)校的心理健康教師利用家長會向家長提供有關(guān)心理咨詢和心理服務(wù)，寫出一篇關(guān)于家長心理輔導(dǎo)與教育的論文。④協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校心理健康教育教師開展心理咨詢活動，對學(xué)生進(jìn)行心理測量，完善學(xué)生心理檔案的建設(shè)，寫出1—2份心理咨詢報告。

3.綜合調(diào)研。綜合調(diào)研旨在鍛煉學(xué)生的科研能力，提高科研水平。主要有三個方面的內(nèi)容：

（1）教育調(diào)研。圍繞中小學(xué)心理健康教育相關(guān)問題或畢業(yè)論文選題，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的特點(diǎn)，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成1份訪談?wù){(diào)研記錄和1份不少于5 000字的調(diào)研報告。

（2）案例分析。要求在案例收集的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)理論知識，完成1份不少于3 000字的案例評析報告。

（3）交流與研討。要求對教育調(diào)研、心理健康課程教學(xué)或心理健康咨詢與服務(wù)等方面的問題，在實(shí)習(xí)學(xué)?；虮緦I(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行一次不少于30分鐘的交流和研討，并做好記錄。

全日制心理健康教育專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)的方式與途徑也可以根據(jù)培養(yǎng)單位的具體情況、招生人數(shù)及學(xué)生自身的情況而靈活多樣。參考國內(nèi)外高等教育的教育實(shí)習(xí)模式，可以采用如下幾種方式：

1.單科集中定點(diǎn)式實(shí)習(xí)。這種方式是將實(shí)習(xí)生分為若干實(shí)習(xí)小組，由專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊，相對集中在一個或幾個實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。該模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于單位選派指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，便于指導(dǎo)教師隨時針對具體問題加以指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)規(guī)范化，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。在相對集中實(shí)習(xí)時間里，來自校內(nèi)的指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)學(xué)校指派的教師相互配合，根據(jù)中小學(xué)心理健康教師的工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉中小學(xué)心理健康教育工作的目標(biāo)、任務(wù)和具體要求，掌握具體的工作方法，提高實(shí)際工作能力。（2）可以克服實(shí)習(xí)學(xué)校因?qū)嵙?xí)生過多而無法安排、不能滿足實(shí)習(xí)需求的矛盾。由于全日制心理健康教育碩士研究生招生人數(shù)相對較少，安排在一個學(xué)校的不同年級或幾個實(shí)習(xí)點(diǎn)開展實(shí)習(xí)，可以避免指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)過重、指導(dǎo)學(xué)生不利的弊端。因此，與其他學(xué)科教育碩士研究生的教育實(shí)習(xí)比較，該種方式更適合全日制心理健康教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種實(shí)習(xí)方式存在的弊端是形式單調(diào)、內(nèi)容單一、活動效果差等問題，因而會降低實(shí)習(xí)效果。針對單科集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)教育模式實(shí)習(xí)的不足，可以采取以下解決措施：（1）要提高實(shí)習(xí)生的認(rèn)識水平，要求實(shí)習(xí)生按高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新，積極主動地做好教育實(shí)習(xí)工作。（2）在具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，把教育實(shí)習(xí)與就業(yè)掛起鉤來，有針對性地加以指導(dǎo)，使學(xué)生體會到教育實(shí)習(xí)對他們未來工作的意義與作用。

2.全委托式實(shí)習(xí)。這是培養(yǎng)單位不派帶隊教師，將實(shí)習(xí)生委托給實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教師進(jìn)行指導(dǎo)和成績評定的一種實(shí)習(xí)形式。其優(yōu)勢具體表現(xiàn)為：（1）能夠充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性。由實(shí)習(xí)學(xué)校教師給予具體指導(dǎo)，學(xué)生能了解和掌握中小學(xué)心理健康工作的全貌。（2）能夠鍛煉實(shí)習(xí)生獨(dú)立工作的能力。由于沒有本校帶隊老師指導(dǎo)，許多工作需要實(shí)習(xí)生自己獨(dú)立完成，他們需要自己動腦思考問題、獨(dú)立解決實(shí)習(xí)過程中所遇到的各種問題，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和能力。（3）有利于緩解教育碩士培養(yǎng)單位指導(dǎo)教師緊缺、派出指導(dǎo)教師困難的實(shí)際情況，也有利于教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和穩(wěn)定。其弊端是：（1）穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地難以建立。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建立是一個長期的過程，接受教育實(shí)習(xí)的學(xué)校需要額外投入大量的人力、物力和時間來保證教育實(shí)習(xí)的展開，需要政策與財力的支持和保證，否則將難以開展工作。（2）目前我國中小學(xué)開展心理健康教育的水平參差不齊，甚至有很多中小學(xué)校還沒有建立完整的心理健康教育機(jī)制，存在組織機(jī)構(gòu)不健全、教師隊伍不專業(yè)現(xiàn)象等。因此，將教育實(shí)習(xí)完全委托于實(shí)習(xí)基地，難以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。為了避免或減少上述問題的出現(xiàn)，可以采取如下舉措：（1）慎重選擇教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校。投入一定的人力、物力，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，雙方要經(jīng)常就全日制心理健康教育碩士的培養(yǎng)問題進(jìn)行研討和交流，達(dá)到共識。（2）做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。培養(yǎng)單位可以利用教育見習(xí)的機(jī)會讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校的概況、心理健康教育開展的狀況等等，讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境，了解心理健康教育開展的情況，結(jié)識對方指導(dǎo)教師，加強(qiáng)溝通。培養(yǎng)單位要提前將《教育實(shí)習(xí)計劃》《教育實(shí)習(xí)手冊》《教育實(shí)習(xí)工作細(xì)則》等相關(guān)文件提前交送實(shí)習(xí)基地學(xué)校，共同商討上述文件的具體實(shí)施方法，明確教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與職責(zé)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性。（3）加強(qiáng)組織隊伍建設(shè)。配備具有較強(qiáng)組織、管理能力的實(shí)習(xí)隊長，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生日常管理工作，組織小組同學(xué)開展各種文化活動，增強(qiáng)工作與生活樂趣，提高小組的凝聚力，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的提升。

3.自主實(shí)習(xí)。自主實(shí)習(xí)模式也可以稱為自行聯(lián)系教育實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)，是指在學(xué)校規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的模式。其基本工作程序包括：由學(xué)生提出自主實(shí)習(xí)申請，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，再由培養(yǎng)單位批準(zhǔn)并簽訂《教育實(shí)習(xí)責(zé)任書》，進(jìn)行實(shí)習(xí)動員，進(jìn)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)學(xué)校評定成績，做出教育實(shí)習(xí)鑒定，回校后再做檢查驗(yàn)收，最后評定出教育實(shí)習(xí)成績。

自主教育實(shí)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的自由度較大，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要有目的地加以鍛煉，獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。（2）學(xué)生可以得到充分的指導(dǎo)。由于學(xué)生是自己選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，其指導(dǎo)教師一般是以一對一的方式進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較快提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力。（3）節(jié)省資源。選擇自主實(shí)習(xí)的學(xué)生一般都能自行解決食宿問題，這樣就可以節(jié)省一部分教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，也在一定程度上緩解了培養(yǎng)單位教育實(shí)習(xí)工作的壓力。（4）為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)的機(jī)會。選擇自主實(shí)習(xí)方式的學(xué)生一般都是選擇有就業(yè)意向的學(xué)校實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能夠展示自己的素質(zhì)和才能，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)?？梢韵嗷ト娉浞值亓私?，有利于就業(yè)的雙選擇。自主實(shí)習(xí)的弊端主要有：（1）實(shí)習(xí)生過于分散，缺乏必要的約束機(jī)制，只靠實(shí)習(xí)生的自覺與自律很難把握，這就可能導(dǎo)致“放羊”現(xiàn)象。（2）實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)完全由依賴實(shí)習(xí)學(xué)校的教師，而每一個教師對學(xué)生實(shí)習(xí)意義的理解與具體要求又有很大的差異，這樣會出現(xiàn)實(shí)習(xí)監(jiān)管方面的漏洞，實(shí)習(xí)難以得到保證。為了避免或減少上述現(xiàn)象的發(fā)生，可以采取如下措施：（1）對申請自主實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，批準(zhǔn)那些平時學(xué)習(xí)努力、自律性強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加自主實(shí)習(xí)。（2）加強(qiáng)管理，對自主實(shí)習(xí)的學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求，要定期向培養(yǎng)單位匯報實(shí)習(xí)情況。培養(yǎng)單位也要安排教師定期走訪實(shí)習(xí)學(xué)校，了解實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。

三、結(jié)語

模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)是全日制心理健康教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑，三者缺一不可，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的最初結(jié)合，對于學(xué)生理解和掌握中小學(xué)心理健康教育的基本概念、基本理論及實(shí)際操作能力的提高具有重要作用。教育見習(xí)是學(xué)生走出課堂、將課堂理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的第一次嘗試，對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、鞏固專業(yè)思想、進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向具有重要意義。教育實(shí)習(xí)則是對學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力的最終檢驗(yàn)，也是學(xué)生職前培訓(xùn)、為就業(yè)做準(zhǔn)備的主要方法與途徑。因此，只有將三者結(jié)合成為一個有機(jī)的整體，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[1]劉曉紅，段作章.中外幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較研究[J].比較教育研究，2000（4）：56-59.

[2]鄭婕.高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式的比較研究與建議[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（2）：130-132.

[3]陳靜安.五國教育實(shí)習(xí)模式比較研究[J].課程·教材·教法，2004（5）：81-86.

[4]沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院.教育碩士研究生手冊[Z].2012.

G643

A

1674－5450（2013）02－0121－04

2012－12－25

郭瞻予（1960-），女，遼寧黑山人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事心理學(xué)研究。

【責(zé)任編輯 趙偉】