郭忠壯

（沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

論英語(yǔ)聽(tīng)力課程多媒體交互式教學(xué)改革

郭忠壯

（沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)普遍存在著教學(xué)模式簡(jiǎn)單僵硬、教師授課缺乏激情、學(xué)生聽(tīng)課消極被動(dòng)、聽(tīng)力教材枯燥乏味等問(wèn)題。要改變當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代信息教育觀念，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力課程交互式教學(xué)改革，從而徹底改變傳統(tǒng)的僵硬乏味的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)力水平在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體軟件所營(yíng)造的真實(shí)語(yǔ)境中得到全面的提高。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程；網(wǎng)絡(luò)化；多媒體；交互式教學(xué)改革

目前，國(guó)內(nèi)許多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)普遍存在著教學(xué)模式簡(jiǎn)單僵硬、教師授課缺乏激情、學(xué)生聽(tīng)課消極被動(dòng)、聽(tīng)力教材枯燥乏味等問(wèn)題。聽(tīng)力課授課教師常常扮演著機(jī)械的“按鍵人”的角色，學(xué)生常常處于消極被動(dòng)的地位，缺乏學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法集中注意力，其英語(yǔ)聽(tīng)力水平根本得不到有效的提高。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力技能在用英語(yǔ)進(jìn)行交流和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色,是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能[1]。英語(yǔ)聽(tīng)力理解在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用,而多媒體因其實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像、影合一,具有形象化、多樣化、生動(dòng)化、交互性和集成性的特點(diǎn),能夠充分發(fā)揮聽(tīng)者的想象力,成為我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程改革的趨勢(shì)和焦點(diǎn)。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

（一）教師方面存在的主要問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，為數(shù)眾多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程任課教師依然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)——教師播放CD或磁帶，學(xué)生一邊聽(tīng)音一邊做題，教師隨后給學(xué)生講解聽(tīng)力材料并核對(duì)答案，然后再重聽(tīng)?zhēng)妆橹v解過(guò)的材料。聽(tīng)力課的內(nèi)容缺乏新穎性與時(shí)代感，所使用的磁帶或CD只有聲音，沒(méi)有文字與圖像，缺乏一種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和吸引人的課堂氣氛。沉悶的課堂氣氛容易造成學(xué)生精力分散、昏昏欲睡，教師也常常會(huì)感覺(jué)乏味無(wú)趣，在課堂上僅僅扮演者鍵盤(pán)操作員的角色。

（二）學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題

在這種枯燥乏味的填鴨式教學(xué)模式下，往往是教師在英語(yǔ)聽(tīng)力課上唱獨(dú)角戲，作為被動(dòng)的學(xué)生卻感到百無(wú)聊賴(lài)、興趣索然。這種機(jī)械、單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多弊端,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是在這種傳統(tǒng)的“聽(tīng)—對(duì)答案—聽(tīng)”的三部曲聽(tīng)力課程教學(xué)模式下，學(xué)生自始至終處于消極被動(dòng)的地位。聽(tīng)力課程的每個(gè)環(huán)節(jié)——聽(tīng)力材料的選擇、聽(tīng)力材料的數(shù)量、每份材料聽(tīng)多少遍等各個(gè)細(xì)節(jié)都完全由任課教師掌控，學(xué)生完全成為信息的被動(dòng)接受者，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性根本無(wú)法得到發(fā)揮。在這種授課模式中，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理壓抑及枯燥感,從而導(dǎo)致心理疲勞及精神渙散，失去學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量受到極大的影響。

二是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，任課教師通常根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)聽(tīng)力狀況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容做出統(tǒng)一安排，其后果是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么東西，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又會(huì)感覺(jué)到跟不上授課進(jìn)度。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度有增無(wú)減，全國(guó)大中城市中的中小學(xué)甚至幼兒園都大大加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入的力度,而鄉(xiāng)村中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)狀況普遍依然停滯不前，許多來(lái)自鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生上大學(xué)前從未上過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，其中絕大多數(shù)從未與外教進(jìn)行過(guò)面對(duì)面的交流，致使目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力兩極分化現(xiàn)象變得日益嚴(yán)重，沿用形式單一的傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式無(wú)法改變這個(gè)現(xiàn)狀。

三是英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平所需要的最基本的時(shí)間要求。尤其是近幾年來(lái)，由于高校廣泛進(jìn)行課程設(shè)置與學(xué)分制改革，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)進(jìn)行了大幅度的壓縮，英語(yǔ)聽(tīng)力課程的課時(shí)普遍被壓縮至每周2學(xué)時(shí)。在這樣有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平無(wú)論如何也無(wú)法得到切實(shí)的提高[2]。

（三）聽(tīng)力教材方面存在的主要問(wèn)題

目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材種類(lèi)繁多，差異性極大。多數(shù)教材容量有限，內(nèi)容滯后，知識(shí)系統(tǒng)也相對(duì)陳舊。教材不夠系統(tǒng)，編排零散，材料錄音缺乏真實(shí)感，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥。這樣的教材無(wú)法使學(xué)生了解當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化等各領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，無(wú)法為學(xué)生在未來(lái)經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際社會(huì)中扮演好自己的角色做好知識(shí)與技能的儲(chǔ)備和鋪墊。教材的選用很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而影響聽(tīng)力教學(xué)的效果。

上述各種問(wèn)題的存在，給高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革帶來(lái)了諸多有益的啟示。要改變當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須更新教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代信息教育觀念，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力課程交互式教學(xué)改革，從而徹底改變傳統(tǒng)的僵硬乏味的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)力水平在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體軟件所營(yíng)造的真實(shí)語(yǔ)境中得到全面的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革舉措

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式教學(xué)平臺(tái)

建立網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式教學(xué)平臺(tái)是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中的一次嘗試，是目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式變革與更新的普遍趨勢(shì)。建立交互式教學(xué)平臺(tái)的主要目的就是把傳統(tǒng)的孤立單一的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（language lab)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式升級(jí)為以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)式的多媒體視聽(tīng)說(shuō)一體的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。以校園寬帶網(wǎng)為基礎(chǔ)的多媒體交互式教學(xué)平臺(tái)融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息教育技術(shù)和最新的教育理念，是開(kāi)放學(xué)習(xí)型的綜合系統(tǒng)平臺(tái)，具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、即時(shí)性、多維性、集成性、交互性及可實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)等顯著特點(diǎn)[3]。

網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式教學(xué)平臺(tái)設(shè)有視頻點(diǎn)播、名師課堂直播、教師在線輔導(dǎo)、聽(tīng)力水平自主在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)論壇（webinar）等豐富多彩的內(nèi)容。該綜合系統(tǒng)平臺(tái)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗哂幸韵旅黠@的優(yōu)勢(shì)：

一是該綜合系統(tǒng)平臺(tái)具有優(yōu)越的交互性與集成性，支持人機(jī)、師生、生生之間的交互活動(dòng)。它把課堂教學(xué)與學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生和多媒體網(wǎng)絡(luò)可隨時(shí)處在一系列交替詢(xún)問(wèn)和回答中。由于相互間信息及時(shí)得到反饋，學(xué)生可以得到即時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，這樣便增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。這種個(gè)性化教學(xué)方式把“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的全新模式。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇自己需要的且感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)自己本身的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二是該綜合系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)放學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯。開(kāi)放學(xué)習(xí)是指基于局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)甚至因特網(wǎng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式[4]。由于網(wǎng)絡(luò)具有信息傳播量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用的特點(diǎn)，任何學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)信息，獲取更廣泛的知識(shí)。所有任課教師都可在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。開(kāi)放性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生任何時(shí)間都可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放；師生交流的方式開(kāi)放，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇界面、微博、微信等現(xiàn)代資訊方式隨時(shí)進(jìn)行信息交換，實(shí)現(xiàn)雙向交流，及時(shí)反饋。

（二）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)施教材改革建設(shè)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)分工合作，改變傳統(tǒng)的容量有限、形式單一、內(nèi)容過(guò)時(shí)的紙質(zhì)教材，制作網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式英語(yǔ)聽(tīng)力音視頻語(yǔ)料庫(kù)并編輯、開(kāi)發(fā)交互式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)軟件，為學(xué)生提供最新的語(yǔ)言材料和有實(shí)際價(jià)值的聽(tīng)力訓(xùn)練。

1.建立英語(yǔ)聽(tīng)力音視頻語(yǔ)料庫(kù)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)所提供的種類(lèi)繁多、難度迥異的海量英語(yǔ)音視頻資料，在未得到教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)材料的選擇以及如何驗(yàn)證聽(tīng)力水平是否得到提高都把握不準(zhǔn)。其實(shí)，如此豐富的網(wǎng)絡(luò)音視頻資源，恰恰會(huì)為學(xué)生開(kāi)展“探究性學(xué)習(xí)”和“合作性學(xué)習(xí)”提供了無(wú)限的機(jī)遇。可在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自愿組成的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)師生團(tuán)隊(duì)所收集到的聽(tīng)力資料進(jìn)行探索研究并加以科學(xué)合理的分類(lèi)，建立英語(yǔ)聽(tīng)力音視頻語(yǔ)料庫(kù)。在聽(tīng)力音視頻資料選取方面，應(yīng)根據(jù)知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的原則[5]，大量選取國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試材料（如英語(yǔ)雅思聽(tīng)力測(cè)試題及托福網(wǎng)考聽(tīng)力試題）、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)名校名師講座、英語(yǔ)名家演講及英語(yǔ)經(jīng)典影視資料[6]等；對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，可以依據(jù)語(yǔ)料的難易程度進(jìn)行分類(lèi)，還可依據(jù)語(yǔ)料的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),如校園生活類(lèi)、社會(huì)文化類(lèi)、科普類(lèi)以及影視歌曲類(lèi)等。

2.開(kāi)發(fā)交互式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)軟件。音視頻語(yǔ)料庫(kù)的建立與不斷完善僅僅為新的交互式聽(tīng)力教學(xué)模式的建立打下了初步的基礎(chǔ),為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)功能的統(tǒng)一，還需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員組成教學(xué)科研橫向團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)軟件系統(tǒng)。教師可通過(guò)該軟件系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，可對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練上所花的時(shí)間及所選資料的難易程度進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)與匯總，從而全面掌握學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生可通過(guò)該軟件系統(tǒng)所具備的高效的在線評(píng)估功能對(duì)課下自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而可以清楚地知道其聽(tīng)力水平是否有所提高，提高的幅度有多大，自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，弱勢(shì)在哪里。該交互式教學(xué)軟件系統(tǒng)還具有信息反饋功能，學(xué)生在課下做探究式自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的任何問(wèn)題都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地提交給專(zhuān)業(yè)課任課教師，教師將給以及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。

專(zhuān)業(yè)課教師可借助交互式教學(xué)軟件系統(tǒng)在上課前就能較為全面地了解學(xué)生課下自主探究式學(xué)習(xí)進(jìn)度、聽(tīng)力水平提升幅度以及學(xué)習(xí)中遇到的障礙與主要問(wèn)題。安排課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以把主要精力放在處理某些共性問(wèn)題上，做到有的放矢，事半功倍，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式將最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念。課堂教學(xué)的重心不再是教師的講授與灌輸，而是學(xué)生的積極參與。學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)地進(jìn)行了自主探究式聽(tīng)力訓(xùn)練以后，會(huì)把各自在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種疑問(wèn)帶入聽(tīng)力課堂中。這勢(shì)必促使任課教師調(diào)整授課內(nèi)容與方式，積極與學(xué)生互動(dòng)，回答學(xué)生的問(wèn)題，更多地給以學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論及其他課堂活動(dòng)。只有這樣，聽(tīng)力課堂教學(xué)才會(huì)更有成效，使學(xué)生汲取各種有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念，解決課下自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的各種各樣的問(wèn)題。

3.改革課程測(cè)試方法，建立多媒體考試及評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程測(cè)試方法是課堂上教什么期末考試就考什么，且由任課教師各自為政，自行命題。這種傳統(tǒng)測(cè)試模式存在著許多弊端，其中最為嚴(yán)重的是教師與學(xué)生往往會(huì)變得極其慵懶散漫，因?yàn)樽鳛闄z驗(yàn)教學(xué)效果的最重要手段——傳統(tǒng)的課程測(cè)試方法無(wú)法檢測(cè)并反映學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力水平。應(yīng)把各種有關(guān)社會(huì)、文化內(nèi)涵的有聲語(yǔ)言資料（英、美、加、澳語(yǔ)音）輸入語(yǔ)料庫(kù)中，與課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)鏈接，建立網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試試題庫(kù)與學(xué)生自主測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)一步完善課程測(cè)試體系。

建立學(xué)生自主測(cè)試語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)《課程大綱》設(shè)定合理的測(cè)試目標(biāo)，測(cè)試任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言交際情境的典型語(yǔ)言文化特點(diǎn)。在題型設(shè)計(jì)方面，應(yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分。測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須做到安全、穩(wěn)定、可靠，并具有可操作性與普適性，以此來(lái)保證學(xué)生在課下探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力自主訓(xùn)練效果的有效檢測(cè)與自評(píng)，使測(cè)試體系在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的積極效應(yīng)得到充分發(fā)揮[7]，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教育的宗旨不在于把盡可能多的東西交給學(xué)生而在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。所以，除了向?qū)W生傳授必需的知識(shí)與技能之外，更重要的就是讓每一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使之按自己的個(gè)性得到盡可能充分的發(fā)展。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革與實(shí)踐，有助于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)本身是動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的,為英語(yǔ)聽(tīng)力課程的多媒體交互式教學(xué)研究與實(shí)踐提供了實(shí)用高效的平臺(tái)。英語(yǔ)聽(tīng)力課程的交互式教學(xué)內(nèi)容可以借助動(dòng)態(tài)與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)得到不斷的完善與改進(jìn)，并能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建高效率的英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)化、多媒體交互式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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1674－5450（2013）02－0093－03

2012－12－26

沈陽(yáng)師范大學(xué)第九批重點(diǎn)教改項(xiàng)目（JG2010-YA015）

郭忠壯（1967-），男，遼寧東港人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授。

【責(zé)任編輯 趙偉】