王群張勤

(襄陽職業(yè)技術學院，湖北 襄陽 441021)

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數量增多，規(guī)模不斷擴大。隨著教高［2006］16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的頒布，各個高等職業(yè)院校的教學改革也如火如荼，其中一個重要的改革內容就是“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。在此過程中，“工學交替”人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。盡管各職業(yè)院校在“工學交替”方面取得了一定的成績，但還存在很多不盡如人意的地方，運行模式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院校“工學交替、訂單培養(yǎng)”的現狀，總結出其中存在的問題，對促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展至關重要。本文擬將在分析調研結果基礎上，總結高等職業(yè)院校“工學交替、訂單培養(yǎng)”的現狀以及存在的問題，并提出相應的建議對策。

一 調查情況概述

1.調查方法及調研對象

本次調查采用問卷調查及訪談的方式進行。調研對象主要是襄陽市高等職業(yè)院校的教師、學生和企業(yè)人員。所調查企業(yè)主要是和高職院校有過校企，并進行了“工學交替、訂單培養(yǎng)”的企業(yè)。

2.問卷設計

根據調查對象不同，項目組設計了三份不同的問卷。調查問卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設計本著從宏觀到微觀、從管理到實施的原則，重點從“工學交替、訂單培養(yǎng)”的運行模式、管理制度、課程設置、實踐教學、教學質量保障、教學運行、課堂教學、師資隊伍建設、企業(yè)參與程度等方面進行調查。

3.調查結果簡述

此次調查共發(fā)放問卷260份，回收228份，回收率87.7%;有效問卷203份，有效比率89.1%，符合問卷分析的條件。其中教師卷發(fā)放70份，回收63份、有效問卷60份;學生卷發(fā)放170份，回收143份、有效問卷141份;企業(yè)卷發(fā)放50份，回收45份、有效42份。調查結果顯示:職業(yè)院校的很多專業(yè)在“工學交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式基本上都處于摸索階段，其中不少專業(yè)的“工學交替、訂單培養(yǎng)”只是把“頂崗實習”提前進行而已;“工學交替、訂單培養(yǎng)”的運行模式也多種多樣，部分專業(yè)“工學交替、訂單培養(yǎng)”的隨意性較強、對學生的考核方式單一，教學質量無法保證;企業(yè)參與“工學交替、訂單培養(yǎng)”的積極性不高;學生實習期間的工作與所學專業(yè)相關性不強，學生的積極性不高等。

二 “工學交替、訂單培養(yǎng)”現狀分析

1.“工學交替、訂單培養(yǎng)”的運行模式

通過調查，很多專業(yè)的“工學交替、訂單培養(yǎng)”模式存在以下幾種。

(1)短線訂單培養(yǎng)。這種“工學交替、訂單培養(yǎng)”模式是最普遍的形式，主要是指學生前兩年在校學習，最后一年和合作，企業(yè)根據實際需要預先選擇、錄用學生，作為訂單培養(yǎng)對象，把工學交替融入企業(yè)頂崗實習的過程，在這一年中學校和企業(yè)共同實施教學和管理。

(2)長線訂單培養(yǎng)。這種模式存在于少數部分工科類專業(yè)。該模式類似于德國的“雙元”教育，學校與企業(yè)合作深入密切。學生在三年中到企業(yè)實習的時間較長，實習時間比例有1/3到2/3不等。實習時間安排比較科學合理，實習內容由淺入深，學生畢業(yè)前經過了“入門—入行—入職”的訓練過程，學習興趣較高，效果較好。但這種“工學交替、訂單培養(yǎng)”模式實施成本較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學校合作，是因為他們可以通過這種方式為自己培訓未來的員工，部分學生畢業(yè)后可以直接進入實習企業(yè)工作。

這種模式的人才培養(yǎng)方案由學校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進行管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己未來的員工，學生畢業(yè)后經考核可直接進入企業(yè)工作。該模式一般以企業(yè)冠名班級，如“神龍班”、“金鷹班”、“旺前班”等。

三 出現的主要問題

1.教學場所不便管理

“工學交替、訂單培養(yǎng)”是由企業(yè)與學校共同組織和共同完成的一種教學模式，由于企業(yè)的參與，使得以學校課堂為中心的傳統(tǒng)教學組織形式得到了徹底的改變，為教學與生產搭建了對接的平臺。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學生有可能在校內生產性實訓崗位上學習，也有可能在校外頂崗實習基地學習;一般企業(yè)能提供的崗位數量不多，往往無法滿足教學需求，專業(yè)教學需要根據企業(yè)的生產特點和時間調整教學計劃，“工”和“學”順序和時間經常要改變，造成“工學交替、訂單培養(yǎng)”組織和管理的困難，教學管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學交替、訂單培養(yǎng)”無法達到預期效果;再加上部分家長和學生對“工學交替、訂單培養(yǎng)”的教學模式不理解、企業(yè)對學?！肮W交替、訂單培養(yǎng)”也缺乏熱情，形成了“工學結合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質”教師不足

“工學交替、訂單培養(yǎng)”，將學習和工作交替進行，在工作中學習知識，而學習過程要結合實際工作，要大規(guī)模的推廣“工學結合”的教學模式，則需要大量的“雙師素質”教師。在“工學交替、訂單培養(yǎng)”的教學過程中需要教師下企業(yè)進車間指導學生的生產實踐，隨時解決生產中出現的問題。然而，大部分教師是從學校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經歷和實踐經驗，對到生產一線指導學生產生畏難情緒;再者，由于學校對教師實踐鍛煉的重視不足，繁重的教學工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動力，有技術的企業(yè)工作要忙于生產。因此，“工學交替、訂單培養(yǎng)”培養(yǎng)模式在具體落實時往往會遇到很多困難。同時，實踐能力不足也影響了實踐教學的質量，這就迫切需要建立一支適合“工學交替、訂單培養(yǎng)”的“雙師型”教師團隊，建立一系列適合“工學交替、訂單培養(yǎng)”的教學質量保障制度和激勵機制。

3.由于和不同企業(yè)的合作，各企業(yè)的管理、制度、生產類型和崗位性質不同，“工學交替、訂單培養(yǎng)”很難形成可操作性強的教學質量監(jiān)控制度與評價標準，教學質量管理沒有應對“工“工學交替、訂單培養(yǎng)”教學過程多變、形式多樣的特點，依然停留在結果考核而無過程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業(yè)、學校外的第三方教育數據咨詢和教育質量評估機構合作的意識，第三方評價與監(jiān)控體制的不足使教學效果無法得到真實的反饋，“工學交替、訂單培養(yǎng)”教學模式長期處于摸索階段，沒有得到有價值的參考和有效提高，其教學效果大打折扣。更需要引起注意的是，“工學交替、訂單培養(yǎng)”教學過程要實現理實一體化，需要學校和企業(yè)、教師共同完成，同時受設備、設施硬件和外界環(huán)境的雙重影響，其考核也就需要從過程和結果、知識和技能、素質和績效等方面開展多元化考核，單一的考核結果不嚴謹、不合理，既不利于發(fā)揮監(jiān)控與評價體系的教學管理功能，對學生的能力培養(yǎng)沒有起到較好的促進作用，也不利于“工學交替、訂單培養(yǎng)”的深入開展。

四 結束語

“工學交替、訂單培養(yǎng)”的本質是通過教育與企業(yè)無縫對接，使學生提高崗位適應能力和就業(yè)競爭力，切合了當前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校改革的要求。但是，在具體的實施過程中存在著不少的問題，如管理、合作、監(jiān)控、考核、評價難度大等。同時，“工學交替、訂單培養(yǎng)”的教學管理不到位影響了校企雙方合作的利益，管理問題成為了阻礙“工學交替、訂單培養(yǎng)”的桎梏。通過構建教學質量管理的組織機構，加強校企合作雙方互惠互利的體制機制建設，完善規(guī)章制度與評價標準等，提升工與學的融合度，密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，將有效破解“工學交替、訂單培養(yǎng)”實施中的瓶頸，提高人才培養(yǎng)質量，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。