羅文廣，陳文輝，胡 波，藍(lán)紅莉，曾文波

(廣西科技大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，廣西 柳州545006)

0 引 言

電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常是指電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程等專(zhuān)業(yè)，這些寬口徑專(zhuān)業(yè)已發(fā)展成為最龐大的學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一，具有發(fā)展快、應(yīng)用廣以及應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，其課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之具有解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。地方高校是我國(guó)培養(yǎng)電氣信息類(lèi)人才的主力軍，但地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平參差不齊，為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求，需要不斷地開(kāi)展教學(xué)改革，特別是改革實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式是一種好的方式［1-2］。地方高校結(jié)合自身的特點(diǎn)，構(gòu)建適宜的實(shí)踐教學(xué)模式［3-4］，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 多元化實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者加納德提出的多元智能理論認(rèn)為:人的智能是多元的，擁有言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間關(guān)系智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9 種智能［5］。具有如下特點(diǎn):①個(gè)體智能以多元的方式整體地存在著。即每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智能，以整體的方式存在于個(gè)體，它們都是同等重要的。②個(gè)體智能的組合具有差異性。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，其智能的不同組合造成了智能的差異性。③個(gè)體智能是在某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。不同社會(huì)文化環(huán)境和教育條件對(duì)人們智力發(fā)展的方向和程度有著極大影響，雖然本質(zhì)上人們身上都存在著多種智能，但這些智能水平卻因此而有很大的區(qū)別。④個(gè)體智能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。顯然，每個(gè)人的智能都是與實(shí)際緊密聯(lián)系著的，現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)個(gè)體發(fā)揮和利用自己的多種智力來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)造物質(zhì)和精神文明。因此，多元智能把實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在了極其重要的地位，并將解決實(shí)際問(wèn)題、勞動(dòng)能力、創(chuàng)造財(cái)富能力等作為衡量個(gè)體智能水平的標(biāo)準(zhǔn)。

多元智能對(duì)我們的教育教學(xué)有很大的啟示，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)，一方面，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生之間智能的差異，而應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展;另一方面，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，即實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式，才能與人的多元化智能發(fā)展理論相適應(yīng);再者，上述第四個(gè)特點(diǎn)是我們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和最主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2 電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和程序。實(shí)踐教學(xué)模式則是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的一種特殊模式［6］。

2.1 基本原則及總體框架設(shè)計(jì)

(1) 基本原則。對(duì)于地方高校，構(gòu)建和實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式，一般需要遵循如下基本原則:多元化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是在有效教學(xué)的框架下開(kāi)展，即在有限的教學(xué)成本、教學(xué)時(shí)間和師資條件下達(dá)到最佳效果;其次是基于學(xué)生們整體的智力水平相當(dāng)，兼顧其差異性，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并將這些能力作為學(xué)生智力水平發(fā)展的主要標(biāo)志。

(2) 總體框架設(shè)計(jì)。多元化實(shí)踐教學(xué)模式，主要涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、資源、活動(dòng)方式和方法、師生關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和考核。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)核心的能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不是越多越好，應(yīng)該遵循有效教學(xué)的基本原則，它是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的骨架，其他方面圍繞它來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)施的基礎(chǔ)，在我國(guó)目前整體教育資源相對(duì)還較匱乏情況下，有效地開(kāi)發(fā)、整合、利用實(shí)踐教學(xué)資源十分重要。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和方法是教學(xué)活動(dòng)的方法論體系，它是核心，是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。多元化實(shí)踐教學(xué)模式下的師生關(guān)系體現(xiàn)一種先進(jìn)的教育理念，不再是單純的主從、授受式關(guān)系，師生之間的關(guān)系是多角色的。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有指向性作用，傳統(tǒng)的一元化評(píng)價(jià)方法是對(duì)獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)為目的，多元的評(píng)價(jià)方法則注重學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)實(shí)踐過(guò)程、能力以及隱性知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 基于“專(zhuān)業(yè)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

目前，國(guó)內(nèi)高校(包括地方高校)在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，還是十分關(guān)注學(xué)生的非理性參與，重視學(xué)生的個(gè)性化默會(huì)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)包括五大部分內(nèi)容［7-8］:①社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，例如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、軍事訓(xùn)練、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)、各種社團(tuán)活動(dòng)等。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)，各種與理論課程相銜接的實(shí)驗(yàn)。③實(shí)習(xí)教學(xué)，包括各種工程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐等。④畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，這是每個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用和研究環(huán)節(jié)。⑤創(chuàng)新實(shí)踐，包括各種科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技活動(dòng)、教師科研項(xiàng)目等。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為對(duì)“專(zhuān)業(yè)核心能力”的關(guān)注度不夠，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于寬泛和形式化，特別是與課程相銜接的實(shí)驗(yàn)，一方面，教學(xué)資源是有限的，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)難以提供完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備;另一方面，學(xué)生被動(dòng)接受過(guò)多的實(shí)踐內(nèi)容，不符合個(gè)性發(fā)展需求和個(gè)人興趣，應(yīng)付了事現(xiàn)象還較嚴(yán)重，且當(dāng)前不少高校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方法還不夠完善，因此教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果。

構(gòu)建基于“專(zhuān)業(yè)核心能力”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，有利于解決上述問(wèn)題。構(gòu)建該體系時(shí)，首先要認(rèn)真研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，注意把握社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)的主要能力要求，依此來(lái)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)過(guò)程中，使之能夠獲得扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到有效提高，個(gè)體智能獲得發(fā)展。對(duì)于電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，有幾大能力是必須給予培養(yǎng)的，包括:儀器儀表的應(yīng)用能力、電子技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力。后三種能力的需要是顯見(jiàn)的，而關(guān)于第一種能力，由于這些專(zhuān)業(yè)涉及電氣、電子，相關(guān)的儀器儀表應(yīng)用最廣泛，掌握它們的使用是開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和研究工作所需的基本技能，因此學(xué)生在校期間獲得這些應(yīng)用能力的培訓(xùn)是很有必要的。例如，我們可以減少一些以驗(yàn)證知識(shí)和理論為主的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及一些參觀為主的實(shí)習(xí)，增設(shè)2 周的儀器儀表綜合訓(xùn)練周，同時(shí)，在模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)3 ～4 周的電子設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生獲得這些訓(xùn)練后，可以參加電子設(shè)計(jì)工程師職業(yè)資格考試。由此學(xué)生的實(shí)踐能力獲得扎實(shí)培養(yǎng)，能力提高了，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大加強(qiáng)。

2.3 多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源

多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的物資保障，建設(shè)、使用、管理是實(shí)踐教學(xué)資源的幾個(gè)重要內(nèi)容［9］。多樣化的實(shí)踐教學(xué)資源總體上來(lái)說(shuō)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源和校外實(shí)踐教學(xué)資源。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源是根本。對(duì)于電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)時(shí)要充分考慮各專(zhuān)業(yè)的“共性”和“個(gè)性”，共性的內(nèi)容統(tǒng)一建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)的“個(gè)性”要突出專(zhuān)業(yè)的核心能力，可構(gòu)建“校級(jí)公共實(shí)踐平臺(tái)—院級(jí)公共實(shí)踐平臺(tái)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)—電氣信息創(chuàng)新基地”這樣多層次、多樣化的校內(nèi)實(shí)踐資源平臺(tái)。校級(jí)公共實(shí)踐平臺(tái)由學(xué)校整體考慮建設(shè);院級(jí)公共實(shí)踐平臺(tái)包括:電路實(shí)驗(yàn)室、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、電工電子實(shí)習(xí)基地、電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室等;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)其核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課來(lái)建設(shè)，其他專(zhuān)業(yè)兼顧使用，如自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主建自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)室，電氣工程專(zhuān)業(yè)、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)、電子信息工程專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，雖然教學(xué)要求不盡相同，但都可以使用該實(shí)驗(yàn)室;電氣信息創(chuàng)新基地是學(xué)生課外的科技活動(dòng)基地。對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源采用先進(jìn)管理方法，實(shí)驗(yàn)室逐步采用網(wǎng)絡(luò)化管理，實(shí)行開(kāi)放管理的運(yùn)行機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)室利用率;電氣信息創(chuàng)新基地采用學(xué)生自主管理模式，即在學(xué)院指導(dǎo)下，成立學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，管理創(chuàng)新基地，并負(fù)責(zé)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)和科技競(jìng)賽組織、宣傳等，同時(shí)這個(gè)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)要積極與企業(yè)聯(lián)系，讓大學(xué)生參與企業(yè)服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)展小的項(xiàng)目研發(fā)。

校外實(shí)踐教學(xué)資源是重要方面。充分利用社會(huì)教學(xué)資源，包括企業(yè)和其他學(xué)校資源。和企業(yè)之間實(shí)施校企深層次合作的發(fā)展模式。①與企業(yè)簽署“實(shí)習(xí)基地協(xié)議”，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí);②邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師到校參與人才培養(yǎng)方案的討論、制訂，將企業(yè)對(duì)技術(shù)、職業(yè)道德等方面的需求納入到人才培養(yǎng)方案中;其外，與企業(yè)合作在校內(nèi)共建實(shí)驗(yàn)室(如建立“組態(tài)軟件實(shí)驗(yàn)室—組態(tài)王”、“電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)室”及“電子設(shè)計(jì)工程師職業(yè)資格考試中心”等)，與企業(yè)共建省級(jí)技術(shù)中心(企業(yè)為主)、教育部工程研究中心(學(xué)校為主)，開(kāi)展科研合作等。與其他學(xué)校之間實(shí)施優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展模式。如，利用北京大學(xué)工學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立“智能控制實(shí)驗(yàn)室”;利用本地職業(yè)院校具有優(yōu)勢(shì)的電工、電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。

2.4 多元化實(shí)踐教學(xué)方式和方法

以“做中學(xué)”為教育教學(xué)理念，實(shí)施“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)踐，重在過(guò)程”的多元化實(shí)踐教學(xué)方式，并針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)，開(kāi)展“普適性”教學(xué)和“個(gè)案”教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)中，綜合使用模仿教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法。對(duì)于較貴重的儀器儀表使用訓(xùn)練，一般地，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)使用手冊(cè)，其次指導(dǎo)教師進(jìn)行示范，學(xué)生模仿實(shí)踐，積累使用經(jīng)驗(yàn)和提高熟練程度。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和基本要求，預(yù)先撰寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師確認(rèn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)與教師、同學(xué)交流來(lái)解決，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)場(chǎng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣在一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)壓力下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)法可在多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)施。如“電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐”環(huán)節(jié)，通過(guò)給定或者學(xué)生自擬(教師審核)“小項(xiàng)目”題目，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)電子電路，進(jìn)行電路板的制作、元器件焊接，進(jìn)行電路調(diào)試，完成項(xiàng)目報(bào)告;畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)施“導(dǎo)師制”下的“項(xiàng)目教學(xué)法”，要求更高;創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競(jìng)賽，由部分實(shí)踐能力較強(qiáng)、學(xué)有余力或者愿意利用課外時(shí)間提高實(shí)踐能力的學(xué)生按“項(xiàng)目”完成相關(guān)的實(shí)踐、創(chuàng)新工作。

在具體的教學(xué)方法和手段上，針對(duì)電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分利用不斷發(fā)展的信息技術(shù):①可提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果;②使學(xué)生能夠掌握必要的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也為今后學(xué)生從事相關(guān)的科研、設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。例如，在常規(guī)實(shí)踐教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，利用Matlab、Ewb、AutoCAD、Protel、Pspice、PLC Simulator 等計(jì)算機(jī)編程軟件、設(shè)計(jì)軟件、仿真軟件作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有利的輔助工具;另外，合理使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館資源等進(jìn)行輔助教學(xué)，可提供更多的資源和信息，有利于實(shí)踐教學(xué)管理、豐富教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化要求。

2.5 多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

在傳統(tǒng)的知識(shí)觀下，標(biāo)準(zhǔn)答案成為課堂教學(xué)、乃至實(shí)踐教學(xué)中教師和學(xué)生所追求的目標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方法一元化，簡(jiǎn)單地以學(xué)生獲取知識(shí)或者驗(yàn)證知識(shí)為目的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)形中導(dǎo)致了輕視實(shí)踐過(guò)程以及在這過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的核心目的?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是不確定的，是動(dòng)態(tài)生成的，并呈現(xiàn)出開(kāi)放性特征;知識(shí)的生成和積累與特定情境相關(guān)，具有情境關(guān)聯(lián)性和個(gè)性化色彩［10］。因此，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該是多維度、多元化的，才能有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，實(shí)踐教學(xué)具有長(zhǎng)期性、直觀性、綜合性、多樣性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、內(nèi)化性等特征［11］，顯然，這些特征也要求制訂和采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能與之相適應(yīng)。

對(duì)于電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于信息技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，制訂各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生親身的體驗(yàn)、個(gè)體的認(rèn)知和感悟、對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)的適應(yīng)性、那些隱性和內(nèi)化的能力和素質(zhì)。構(gòu)建電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，我們考慮以下主要因素:

(1) 評(píng)價(jià)主體多元化。將過(guò)去教師作為主要的評(píng)價(jià)主體變化為教師、社會(huì)、學(xué)生多元化評(píng)價(jià)主體［12］。

(2) 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度。評(píng)價(jià)考核除了考察學(xué)生獲取知識(shí)的情況外，還應(yīng)主要考察學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的程度、新認(rèn)知、能力提高、創(chuàng)新意識(shí)等。

(3) 評(píng)價(jià)形式多樣化。采用紙筆考試、實(shí)物實(shí)踐測(cè)試、實(shí)踐報(bào)告、答辯、過(guò)程考核等多種形式，考核過(guò)程注重量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)在不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

2.6 多角色的師生關(guān)系

多元智能理論的人際關(guān)系智能表明了在實(shí)踐教學(xué)中師生之間存在緊密的關(guān)系，且只有恰當(dāng)、合適的關(guān)系才能體現(xiàn)人的真正智慧，并影響著實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和效果。首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)和保障。和諧的關(guān)系就是師生間相互的尊重，特別是教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和自主性精神，使學(xué)生的個(gè)體智能和素質(zhì)在這樣的和諧氛圍中得到釋放和提升。其次，在實(shí)踐教學(xué)中師生之間應(yīng)該是多角色的。一般說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由作為主體的學(xué)生、起主導(dǎo)作用的教師、起基礎(chǔ)保障作用的教學(xué)資源共同參與［11］。在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師不再僅僅是講授者，更是導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、督導(dǎo)者，甚至是參與者、學(xué)習(xí)者。例如，在精密儀器儀表的訓(xùn)練時(shí)，教師首先要進(jìn)行必要的講授和示范，幫助學(xué)生盡快掌握這些儀器儀表的使用，并避免不必要的儀器損壞;在采用“項(xiàng)目法”的創(chuàng)新活動(dòng)中，教師可能要學(xué)習(xí)新知識(shí)和技術(shù)，甚至要向?qū)W生學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生的研討中，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的創(chuàng)新項(xiàng)目。在這樣的多角色關(guān)系中，師生形成平等合作關(guān)系，有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成參與的、協(xié)作的、自覺(jué)的和反思的學(xué)習(xí)者［13］。

3 多元化實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施及效果

基于上述構(gòu)建思想，多元化實(shí)踐教學(xué)模式在廣西工學(xué)院電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施，具體實(shí)施和效果如下。

3.1 實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合、利用

(1) 校外資源開(kāi)發(fā)和利用。利用學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)，在許多大中型企業(yè)為學(xué)校董事單位基礎(chǔ)上，還不斷地與柳州市中小企業(yè)、科研院所建立長(zhǎng)期的教學(xué)與科研合作，簽署產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，較好地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)需要。

(2) 校內(nèi)資源整合利用。主要做法:成立獨(dú)立建制的實(shí)驗(yàn)中心，人員統(tǒng)一管理，實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排，解決教學(xué)資源得不到充分利用以及實(shí)驗(yàn)室部分內(nèi)容重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。建立“電子設(shè)計(jì)工程師資格培訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)室，申請(qǐng)獲得“電子設(shè)計(jì)工程師資格認(rèn)證中心”(中國(guó)電子學(xué)會(huì))，提供電子設(shè)計(jì)工程師資格的培訓(xùn)和考試。成立“電氣信息創(chuàng)新協(xié)會(huì)”和“電氣信息創(chuàng)新基地”，專(zhuān)門(mén)用于管理和開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，并采用學(xué)生自主管理模式和“公司”管理模式。學(xué)生自主組織各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的組織管理能力，并能有效地在學(xué)生中推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，“公司”還與實(shí)體的企事業(yè)單位聯(lián)系，爭(zhēng)取課外科技活動(dòng)贊助經(jīng)費(fèi)，承接小的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的溝通能力和科研能力。

3.2 多元化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

(1) 綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用?！半娮酉到y(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個(gè)電子技術(shù)綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，其體系分為3 層:基礎(chǔ)層、設(shè)計(jì)層和綜合應(yīng)用層。基礎(chǔ)層是學(xué)生前期已學(xué)過(guò)且必須掌握的基本知識(shí);設(shè)計(jì)層由模塊電路的硬件和軟件設(shè)計(jì)與調(diào)試構(gòu)成，設(shè)計(jì)層和綜合應(yīng)用層是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)分成4 個(gè)步驟:基本技能學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試、單元電路編程與調(diào)試和小型綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試。并采用多樣化的考試方式，考核由綜合知識(shí)考試、實(shí)際動(dòng)手操作和論文書(shū)寫(xiě)3 個(gè)方面來(lái)綜合考核，分別占總成績(jī)的50%、35%和15%。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)方式，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。

(2) 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。實(shí)施“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入大三后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，開(kāi)展文獻(xiàn)查閱，參加教師科研工作，提前開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作等。這樣不僅可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生找工作時(shí)間上的矛盾，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)能力提高，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，另外還可增強(qiáng)師生關(guān)系，建立良好的師生人文環(huán)境。

(3) 學(xué)生課外科技活動(dòng)的應(yīng)用。學(xué)生課外科技活動(dòng)是多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一。多年來(lái)，學(xué)校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以電子技術(shù)應(yīng)用、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為主要的課外科技活動(dòng)。為此，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的“電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐”教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展、壯大，指導(dǎo)學(xué)生參加的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽取得突出成績(jī)，成為學(xué)校一個(gè)品牌團(tuán)隊(duì)。

(4) 人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)用。體現(xiàn)在:開(kāi)展廣西自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“地方高校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)分層分流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”研究和實(shí)踐，其“分層分流人才培養(yǎng)模式”與“多元化實(shí)踐教學(xué)模式”是相輔相成的;在國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)、廣西特色專(zhuān)業(yè)與課程一體化建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)用，如多層次的實(shí)踐教學(xué)體系、多元化實(shí)踐教學(xué)模式等成為專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，并逐步凝練成為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特色;在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，制訂了試點(diǎn)工作實(shí)施方案，構(gòu)建了以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，且實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，使諸如校企緊密合作以及學(xué)生深度參與生產(chǎn)實(shí)際、科研等模式獲得更深層次的應(yīng)用，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，如構(gòu)建符合“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和滿(mǎn)足自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的兩套實(shí)踐教學(xué)體系，特別是在“卓越計(jì)劃”中，構(gòu)建校內(nèi)體系和校外體系(企業(yè)培養(yǎng)體系)，充分利用校企合作的平臺(tái)，為自動(dòng)化人才培養(yǎng)構(gòu)筑一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐系統(tǒng)。

3.3 主要實(shí)踐成果

(1) 促進(jìn)學(xué)校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)。實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)模式，形成專(zhuān)業(yè)特色。2009 年該專(zhuān)業(yè)獲得國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2011 年作為優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)獲得廣西特色專(zhuān)業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，2011 年成為學(xué)校第一批啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。

(2) 促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。特別是指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)的師資隊(duì)伍建設(shè)。2010 年，“電子設(shè)計(jì)與實(shí)踐”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為廣西自治區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(3) 促使建立“電子設(shè)計(jì)工程師資格培訓(xùn)”實(shí)驗(yàn)室。申請(qǐng)獲得“電子設(shè)計(jì)工程師資格認(rèn)證中心”(中國(guó)電子學(xué)會(huì))，提供電子設(shè)計(jì)工程師資格的培訓(xùn)和考試，提供學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)和提高電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作能力的渠道。

(4) 促使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。

(5) 促進(jìn)成立“電氣信息創(chuàng)新協(xié)會(huì)”和“電氣信息創(chuàng)新基地”。提高第二課堂的作用。

(6) 大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽取得豐碩成果。從2008 ～2011 年，共計(jì)獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，廣西省級(jí)一等獎(jiǎng)13 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)23 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)61項(xiàng)，獲獎(jiǎng)人次301 人。通過(guò)競(jìng)賽，提高了學(xué)生電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建地方高校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式，可更深刻地理解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。多元化的實(shí)踐教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力［14-15］。

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