陳志芳 王姝珺 童慕蘭

（廣西大學(xué) 教育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

一 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的必要性和可行性

（一）當前基礎(chǔ)教育研究脫離教育教學(xué)實際，兒童參與其中成為現(xiàn)實要求

基礎(chǔ)教育研究理應(yīng)是基于兒童、服務(wù)兒童的。但當今很多基礎(chǔ)教育研究脫離實際，研究成果不能應(yīng)用于兒童發(fā)展的實際，這是基礎(chǔ)教育研究中存在的一個值得不斷反思的重大問題。美國教授阿特舍曾說:“教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因之一就是教育研究脫離學(xué)校實際”。事實上, “教育理論與教育實踐相脫離的問題是一個多年煮不爛的老問題”，[1]“一直以來，在世界范圍內(nèi)的教育研究界,研究的實踐者和教學(xué)的實踐者兩者之間存在極大的裂縫”。[2]

1、學(xué)界在克服基礎(chǔ)教育研究脫離教育教學(xué)實際方面所做的努力。為解決基礎(chǔ)教育研究與教育教學(xué)實際相脫離的問題，相關(guān)專家學(xué)者提出了很多建議，比如提倡讓一線教師參與教育研究，“研究的實踐者和教師之間存在著裂縫,消除這種裂縫的一個途徑是教師作為研究伙伴或教師作為研究者參與研究?！盵2]或者提倡走出思辨一類的推式研究，使教育研究深入到教育教學(xué)實踐中來以真正發(fā)揮對基礎(chǔ)教育的有力作用[3]。另外， 在2004年主持的重大課題攻關(guān)項目《基礎(chǔ)教育改革與中國教育學(xué)理論重建研究》中，葉瀾針對當前教育研究與教育教學(xué)實際相脫離的現(xiàn)狀,在“新基礎(chǔ)教育”課題中開創(chuàng)了一種“深度介入”的研究方式，提倡在研究過程中“不斷實現(xiàn)著理論與實踐的交互創(chuàng)生和相互滋養(yǎng)”。[4]也在《“新基礎(chǔ)教育”研究史》一書中提出“即是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；即是教育者，又是研究者，即改變舊的教育模式，也改變自己”的研究目標。[5]這些提議都或多或少地促進了教育研究向?qū)嵱眯园l(fā)展。顯然，在基礎(chǔ)教育階段，作為教育教學(xué)過程中的重要主體之一的兒童，其符合新研究方式和研究目標特點的一面正逐步被挖掘，用以解決教育研究與教育教學(xué)實際相脫離的問題。

2、基礎(chǔ)教育研究與教育教學(xué)實際相脫離是教育研究領(lǐng)域的一個頑疾，相關(guān)部門也為此做出過很多的努力。比如，為實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，課改倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究性的學(xué)習(xí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育“堅持能力為重”，也是要求“把學(xué)生放到教學(xué)過程中的主體地位”，強調(diào)師生平等對話，推崇學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。[6]國務(wù)院總理溫家寶也曾作出批示，強調(diào)兒童的自我教育，強調(diào)兒童的學(xué)習(xí)就是一個自我教育的過程，兒童應(yīng)該根據(jù)自身和本校情況，進行教育研究來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實踐。

總的說來，兒童作為學(xué)習(xí)的主體、教育教學(xué)的直接對象和教育研究成果的直接體現(xiàn)者，應(yīng)該更能直接有效地參與教育研究中來，以彌補基礎(chǔ)教育研究脫離了實際的不足，更好地促進兒童的良好發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定，兒童對自己所接受的教育、本校的教師，甚至整個教育界越來越形成一種應(yīng)然的看法。最常見的是對本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨特的看法和見解，比如學(xué)校應(yīng)該進行人性化的管理方式，減少對校規(guī)校紀的過分強調(diào)，增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流；或者是某門課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當今兒童基礎(chǔ)教育問題研究意識的強烈體現(xiàn)。另外，兒童還期望自己的想法得以表達，并得到實施，期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進行。而現(xiàn)代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而，兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問題形成應(yīng)然看法，并有將此種看法付諸實踐，經(jīng)過不斷觀察、體驗、分析、總結(jié)，使所研究問題得以解決的欲望和決心。

在兒童的教育研究意識已經(jīng)萌發(fā)的條件下，對兒童參與基礎(chǔ)教育研究進行提倡和宣傳，不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求，更好地激發(fā)兒童參與的興趣，也能引起學(xué)校和相關(guān)部門的重視，為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道，為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質(zhì)。首先，基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒有特定范式的，具有與“反思型學(xué)習(xí)”類似的反思性特點，所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次，具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童，一般來說，是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力，只要接受相關(guān)的培訓(xùn)，就能掌握研究所需的知識和能力。最后，兒童參與到基礎(chǔ)教育研究，應(yīng)得到校方和其團隊的協(xié)助。因此，不管是從事研究，應(yīng)對研究過程中的困難和挫折，還是面對研究的最終結(jié)果，兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實可操作性。

二 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵

（一）兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定

兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一，在一定的團隊支持下，融匯先進教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí)，通過對本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進行持續(xù)不斷的觀察、體驗、分析和總結(jié)，以解決教育教學(xué)實際問題和促進兒童良好發(fā)展的研究活動。值得指出的是，兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者，掌握全方位的教育科學(xué)研究理論，使其研究活動成為強制性任務(wù)和畢生目標；而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下，鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領(lǐng)域的研究中來。比如針對學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象，開展自我研究或校本研究。當然，限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度，學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門應(yīng)當為這些兒童研究者適當?shù)亻_展教育研究培訓(xùn)，普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中，適時適當?shù)亟o予指導(dǎo)，以便兒童教育研究的有效開展。

（二）兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說

首先，兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進行，是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究?；A(chǔ)教育階段，兒童的本職是學(xué)習(xí)，其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上，必須做到以學(xué)習(xí)為本，為了學(xué)習(xí)而研究，在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達到促進兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。

其次，兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀?；A(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份，學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的，既從研究者的角度出發(fā)，又會從研究對象的角度出發(fā)來看待自己從事的研究。而且，傳統(tǒng)意義上的教育觀，是教育專家、學(xué)者對教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括，難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀，研究兒童的學(xué)習(xí)，研究課程教學(xué)，研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué)，探究教學(xué)過程的最優(yōu)化等等。另外，在研究過程中，除了要融匯先進的教育理念，并以此作為研究的基礎(chǔ)支點，兒童還要有獨立的思考空間，注意不斷擴大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度，[2]努力提高自己的研究意識和研究能力，使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。

最后，兒童進行基礎(chǔ)教育研究的方式，是要進行持續(xù)不斷地觀察、體驗、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理，甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢所在--很好地具備了質(zhì)性研究1質(zhì)性研究是一種在社會科學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域常使用的研究方法,通常相對于量化研究而言.的條件。

三 兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析

在基礎(chǔ)教育過程中，兒童參與教育教學(xué)的程度決定了其對知識的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，兒童不是外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實際相脫離的問題。

（一）兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童只作為教育研究的對象，而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實際，[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來，就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學(xué)校中度過，對教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問題，很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材，但是廣大師生家長卻很擔憂本校教材的質(zhì)量。對于兒童來說，他們更是自始至終都身處其中，耳聞目見各方面的言論。因此，可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法，從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等，有更為全面的把握。在研究過程中，也知道如何應(yīng)對所碰到的困難和挫折。另外，兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進所研究問題提供了便利，從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進行。

(二) 兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性

基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動、學(xué)校管理活動等，都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開，因而，兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見，如果能挖掘到兒童內(nèi)心對于教學(xué)方式方法的需求，學(xué)校或教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體，是在田野式狀態(tài)下進行的研究，極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋，兒童更易于從周圍同學(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋，而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此，兒童參與教育教學(xué)研究，是極具深刻性和針對性的。另外，兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴大研究成果產(chǎn)生的影響。

(三) 兒童參與基礎(chǔ)教育研究的雙重角色決定其研究的科學(xué)性

首先，基礎(chǔ)教育階段的兒童，天職是學(xué)習(xí)，社會賦予的特定身份是學(xué)生。而當兒童參與基礎(chǔ)教育研究時，其特殊身份就是教育研究者，一名深入教育教學(xué)實踐的研究員。這雙重角色有利于兒童將教育研究和教育教學(xué)實際聯(lián)系起來，使教育研究成果能應(yīng)用于實際，使學(xué)習(xí)和研究共生互補、相互促進。其次，參與基礎(chǔ)教育研究中的兒童，既是教育研究的主體，也是研究的客體。這種雙重角色有利于兒童全面考慮研究主體和客體雙方面的立場和需要，使教育研究沿合情合理的軌道有效開展。因此，兒童參與基礎(chǔ)教育研究，不僅讓教育研究活動容易開展，又能在很大程度上提高兒童研究教育的科學(xué)性。另外，參照盧因的行動研究理論，兒童參與基礎(chǔ)教育研究者是一種應(yīng)用型研究，是把特定的教育問題作為研究側(cè)重點。例如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用，兒童一方面作為校本教材的主要使用者，他心中有“消費者”對校本教材的理想構(gòu)圖，希望校本教材包含現(xiàn)有教材所不具備的內(nèi)容，或者刪除了現(xiàn)有教材里被兒童視為“老、大、難”問題的內(nèi)容。另一方面又作為研究員，以一種理性的思維角度對待校本教材內(nèi)容，最終在兩者之間做出妥善的協(xié)調(diào)。所以，兒童參與基礎(chǔ)教育研究的目的是為了解決的是“應(yīng)該怎樣”和“如何做”等事實判斷和價值取向的實際問題。[9]這種研究的實際性和目的性使得兒童研究教育過程中必然采取目標管理的方式層層遞進進行，所以極具科學(xué)性。

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[5]葉瀾.中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2009.

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