叢文君

（淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000）

公共心理學是高校教學中的一門公共基礎課，為高師生的專業(yè)發(fā)展提供心理學知識基礎,在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學能力方面有著不可替代的作用.然而，長期以來，公共心理學教學一直沿用教師講、學生記的傳統(tǒng)，采取封閉的教學模式，抹殺了學生的學習積極性，嚴重影響了其教學質量.對公共心理學進行教學改革也由此成為教育教學工作者的主要任務之一.近年來，諸多教育教學工作者在教學方法、教材內(nèi)容等方面進行了多種嘗試，引入現(xiàn)代化的教學手段進行教學.教材內(nèi)容的改革也由過去以單一的心理學學科為主，轉變到后來建立綜合的教材教學體系，包括普通心理、發(fā)展心理、教育心理以及社會心理等.近幾年隨著學生心理問題的增多，一些教材又增加了心理健康教育的內(nèi)容.這些改革都不同程度地促進了心理學科的發(fā)展，但如何使公共心理學課的教學更上一個臺階，實現(xiàn)學以致用的教學目標，促進學生全面發(fā)展，仍是心理學教學面臨的重要問題.把人本主義的理論引入到公共心理學教學模式中，對解決公共心理學課教學中遇到的問題具有一定的借鑒作用.

1 人本主義的教育教學理論

人本主義理論學派誕生于20世紀60年代，其代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯.人本主義理論學派認為人的本質是善良的，有自由意識和自我實現(xiàn)的需要，以及巨大的心理潛能.只要有適當?shù)沫h(huán)境和教育，他們就會完善自己，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，達到某些積極的社會目的.主張強調愛、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質和人格特質的培養(yǎng).人本主義理論學派將其揭示的心理學原理運用于教育、教學，它不僅注重外在教育，更關注于學生的內(nèi)在教育，讓其最大限度地發(fā)揮自己的潛能；同時，強調學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，確立了“以學生為中心”的教育觀點.認為教育的最高目標就是達成人的自我實現(xiàn)，培養(yǎng)學習者學會學習和學會適應變化，成為充分發(fā)揮作用的人.

2 公共心理學教學改革措施

2.1 改變傳統(tǒng)教育思想，“以學生為中心”

長期以來，受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響，各類學校都往往注重培養(yǎng)學生對應試制度的適應能力，忽視了個體潛能的發(fā)展.公共心理學課程雖然為高校公共課，但分數(shù)仍然是最后考核的一個主要指標.由此，在具體的教學過程中，也往往出現(xiàn)了“以教師為中心”的“滿堂灌”形式，教師在有限的時間里，把向學生灌輸知識視為教學的基本任務，采取講授的方法教學，通過講解完成教學任務.學生在這種教學過程中通過聽、記、抄、背的形式被動完成學習任務，被稱為是“鴨子式”的教學，學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力完全被抹殺.

人本主義代表人物羅杰斯提出的“以學生為中心”的教學思想，是對傳統(tǒng)的教育方式的改革.提出學校教育應該建立以人為本，以學生為中心的理念，“學校為學生而設，教師為學生而教”.“教人”比“教書”更重要.通過學校教育環(huán)境氣氛的不斷改善，調動學生的積極性，發(fā)展學生自己的潛能、提高自主學習的能力.由此，筆者認為，在公共心理學的教學中，我們的教學思想應該首先轉變，以理念帶行動，讓學生參與課堂，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生的內(nèi)在學習和意義學習.

2.2 明確教學目的，培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”的人

公共心理學教學目的從設置公共心理學課程的初衷看,理應在于通過心理學教學使大學生掌握教育心理知識,從而使大學生能夠“學以致用”，更好地從事教育教學工作，使個體的潛能得到最大的發(fā)揮，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值.而在具體的實施過程中，心理學的教學由于受到課時、人數(shù)等方面的影響，在有限的時間里往往是把諸多的心理學名詞、理論等一并呈現(xiàn)，把學生視為被動接收的對象，忽視理解和應用，在某種程度上削弱了學生的自主創(chuàng)造性和主觀能動性，“學不能用”，理論和實踐相脫節(jié)，阻礙了學生的積極發(fā)展和自我實現(xiàn).

人本主義代表人物馬斯洛指出：“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展.”.羅杰斯也指出教育的宗旨和目標應該是促進人的變化和成長，培養(yǎng)能夠適應變化和成長的人，即培養(yǎng)學會學習的人.以此為出發(fā)點，筆者認為，公共心理學的教學應在教學過程中進一步明確教學目的，融入培養(yǎng)“自我實現(xiàn)人”的教育目標，讓人本主義理論貫穿、指導整個公共心理學的教學工作.在學生掌握大量的心理學理論、獲得有關解決問題知識的同時，可適當增加心理實驗內(nèi)容的涉入，注重理解和實踐，使學生在自由和創(chuàng)造性運用經(jīng)驗時，能靈活、理智地適應新的問題情境，即能夠“學以致用”.由此才能更好地促進學生的成長，體現(xiàn)“自我實現(xiàn)”的價值.

2.3 改革教學內(nèi)容，切合學生需要

目前，公共心理學的教學內(nèi)容在體系上基本是以普通心理學為基礎，教育心理學、發(fā)展心理學和社會心理學四結合的體系，從表面上看，知識面擴大了，但其教學內(nèi)容過分強調了心理理論的重要性，教學內(nèi)容抽象，偏重于基本概念、基本理論和基本規(guī)律.教學者緊抓教材內(nèi)容，采取“滿堂灌”的方式向學生輸送知識.“感覺”、“知覺”、“注意”等諸多的專業(yè)名詞以及各種心理學理論和學生的實際需要似乎沒有關聯(lián).學生想要的和教師所教的相分離，教學效果不理想.教學內(nèi)容的改革勢在必行.

在課程內(nèi)容方面,羅杰斯提出了“適切性”原則，充分尊重學生的需要.他認為，學校課程要十分注意學生的需要，學習內(nèi)容要與學習者的生活經(jīng)驗和社會狀況密切相關；在課程內(nèi)容的編制上，羅杰斯強調課程內(nèi)容的選擇和組織，應以學生個人自我實現(xiàn)的需要為依據(jù)，應重視培養(yǎng)學生的態(tài)度和人格，注重知識對行為及態(tài)度的影響作用.

于此，筆者認為，公共心理學的高效教學內(nèi)容的改革應把學生的實際需要置于首位，在保留基本的、必要的心理學理論同時，增加與學生聯(lián)系緊密的相關教學內(nèi)容，諸如：學生的學習、人際交往、生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、心理健康、情感等諸多受人格因素影響的內(nèi)容，從而做到維護學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質，完善學生的個性品質，提高學生的社會適應性.將這些生動活潑、富于人性、同時滿足學生現(xiàn)實需要的內(nèi)容引入到公共心理學教學中，從而也調動了學生學習的積極性.

2.4 改變教學方法，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高學生興趣

在人本主義者看來,教育要培養(yǎng)的人應該是“完整的人”，也就是身體、心智、情感、精神融為一體的人,即知情合一的人.認為教師的任務不是教學生學知識,而是為學生創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境,使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自我理想來選擇相關的學習內(nèi)容,只有這樣,學生才會全身心的投入到學習中，從而發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握知識.由此，濃厚的興趣、良好的學習環(huán)境在人本主義教育教學理論中也是很重要的.今天，在公共心理學的教學中，雖然引入了現(xiàn)代化的教學手段，但教學方法還是以“講解”傳授為主，這在很大程度上，抑制了學生的學習興趣.據(jù)此，為了調動學生學習興趣，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，除了提高教學內(nèi)容的科學性和趣味性外，筆者認為在公共心理學的教學中，首先，可以加大使用現(xiàn)代化教學手段的力度，提高學習和課堂教學效率，將抽象復雜的心理現(xiàn)象更加生動易懂，從而提高學生學習興趣.其次，應采用靈活多變的教學方法，把講授法、提問法相結合，同時使用主觀體驗法、案例教學法、學生試教法、創(chuàng)作分析法等新的教學方法，使課堂更加充實，教學環(huán)境更加優(yōu)良，激發(fā)學生對心理學的興趣，克服“學后無用”的思想.

2.5 改革教學考核方法，引入全面的自我評價方式

學習成績的考核評定，是教學的重要組成部分.它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段.從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學生就向那個方面努力.然而，過去的考試學生只要背好筆記上的內(nèi)容，就可應付考試，甚至取得較高的成績.結果出現(xiàn)了學生死記硬背、高分低能等現(xiàn)象.

羅杰斯認為，傳統(tǒng)的課程評價是一種外部評價，這種評價的目的不是為了課程和學生的發(fā)展，而是為了對學生的學業(yè)成績加以區(qū)別、分等和排隊，評價的范圍也只限于學生的智育方面，只憑一張試卷來對學生的學習情況進行量化評定，評價的方法單一，很難客觀全面地評定學生學習的過程和效果.因此,羅杰斯提出了讓學生進行自我評價,這有利于調動學生學習的積極性,發(fā)展學生學習的獨立性,使學生為自己的學習承擔起責任.筆者認為，在公共心理學的教學考核中，引入全面的自我評價方式.具體來說，一方面，對所學理論知識進行自我評價，同時可以通過實習等方式對實踐方面也進行自我評價.通過這種形式，不但進一步使學生學習到如何評價自己,如何改進自己，從而有利于學生的自我發(fā)展.同時也進一步完善了公共心理學教學考核改革，提高公共心理學教學效率.

2.6 完善師生關系，提高教學效率

在公共心理學的教學中，由于課業(yè)內(nèi)容多，課時受限，師生間很少進行交流.教師僅完成教學任務，而學生也只是完成教學筆記，由此造成了師生關系冷淡.而這也或多或少地影響了教學效率的提高.人本主義教育教學強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，由此才能在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，從學生的內(nèi)心深處了解學生的反應，這樣才會取得理想的教育效果.因此，在公共心理學的教學中，教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重.以此，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境，有利于教學相長，教學效率的提升.

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