張斐斐，臧 玉

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，山東 煙臺(tái) 264670）

對(duì)高等職業(yè)院校藝術(shù)教育分層教學(xué)的探究

張斐斐，臧 玉

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，山東 煙臺(tái) 264670）

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育教育的重要手段,是提高學(xué)生全面素質(zhì)的必然要求，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到愈來(lái)愈多人的承認(rèn)和接受.藝術(shù)教育對(duì)提高高等職業(yè)院校學(xué)生的“文化素質(zhì)、審美情操、創(chuàng)意激情和人格修養(yǎng)”，以及完善素質(zhì)教育都具有非常重要的作用.

高職院校；藝術(shù)教育；分層教學(xué)

高校藝術(shù)素質(zhì)教育,是指非藝術(shù)專業(yè)院校開(kāi)展的一種以提高大學(xué)生藝術(shù)方面的素養(yǎng)素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它主要通過(guò)藝術(shù)類公選課程、藝術(shù)社團(tuán)建設(shè)以及各類藝術(shù)活動(dòng),加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康.教育部《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出:藝術(shù)中圓未采與發(fā)展研究報(bào)告(2002)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑.也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、潛移馱化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、陶冶高尚情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段.藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育教育的重要手段,是提高學(xué)生全面素質(zhì)的必然要求，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到愈來(lái)愈多人的承認(rèn)和接受.進(jìn)入21世紀(jì)，高職院校藝術(shù)教育發(fā)生了很大的變化，不論是教育目標(biāo)、形式、內(nèi)容等都有不同以往的改變.但是，藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、體制的不健全，阻礙了藝術(shù)教育的發(fā)展空間，特別是處在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的藝術(shù)教育，存在的問(wèn)題尤為突出，我大概總結(jié)了一下其中主要表現(xiàn)在：

一方面，由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生面臨就業(yè)壓力的問(wèn)題，在校學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注，對(duì)畢業(yè)后要選擇的就業(yè)市場(chǎng)也就更加關(guān)心.這就需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才市場(chǎng)的需求,從個(gè)人的專長(zhǎng)和興趣愛(ài)好出發(fā),自主選擇、學(xué)習(xí)其認(rèn)為需要和喜愛(ài)的相關(guān)課程.目前各高職院校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式、考試與考核以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面都有自己不同的要求和做法,但大多數(shù)藝術(shù)教育是列入公共選修課程，所以藝術(shù)類選修課發(fā)展普遍面臨管理者的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、選修課的定位不明確、選修學(xué)生的數(shù)量少、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不理想、藝術(shù)教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)估體系尚不完善等諸多問(wèn)題，藝術(shù)類選修課不能夠充分發(fā)揮其功效,藝術(shù)類選修課管理機(jī)制不科學(xué)合理.長(zhǎng)期以來(lái),我們各學(xué)校的藝術(shù)教育教學(xué)似乎恪守著這樣的原則:沒(méi)有鋼琴就教不好音樂(lè);沒(méi)有石膏像、專用畫(huà)室等條件就教不成真正的美術(shù).與其說(shuō)是我們藝術(shù)教育的條件太差,倒不如說(shuō)是因?yàn)槲覀儗?duì)于藝術(shù)和學(xué)校藝術(shù)教育的理解,以及基于這種理解而作出的教學(xué)行為選擇上的原則錯(cuò)誤.學(xué)校沒(méi)有給予固定人數(shù)的編配，更沒(méi)有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，每學(xué)期授課人員安排不同，時(shí)常變化（一些教師因工作量的不飽滿選擇上課），因而授課內(nèi)容不同，上課內(nèi)容五花八門(mén)，雜亂無(wú)章，很難統(tǒng)一規(guī)范.

另一方面，職業(yè)院校藝術(shù)教育課程在授課時(shí)間上大體都差不多，不是晚上授課就是周六、周日上課，在課堂教學(xué)規(guī)模上，由于人數(shù)和時(shí)間的限制，教室上課在組織管理上、師生互動(dòng)上都比較費(fèi)勁.部分學(xué)生對(duì)于這種公共課不太重視，只是出于修學(xué)分的目的，學(xué)習(xí)積極性不高，因而配合很少，而與此同時(shí)，教師唱獨(dú)角戲，存在著片面地追求技法、技巧的傳授和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,漠視了人文內(nèi)涵的挖掘,忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生主體個(gè)性的張揚(yáng),而這些做法有違藝術(shù)教育作為人文學(xué)科的人文性特征.師生間對(duì)話交流少，取而代之的是自問(wèn)自答，更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力.

由此可見(jiàn)，無(wú)論在教育觀念、教育管理、教學(xué)水平、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)薄弱，除藝術(shù)設(shè)計(jì)系（學(xué)院）之外，其他院系的藝術(shù)教育還存在著大面積的空白.

根據(jù)高校藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱的要求，藝術(shù)欣賞是審美活動(dòng)的主要形態(tài)之一，也是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美育社會(huì)功能的重要環(huán)節(jié).因此，藝術(shù)教育對(duì)提高高等職業(yè)院校學(xué)生的“文化素質(zhì)、審美情操、創(chuàng)意激情和人格修養(yǎng)”，以及完善素質(zhì)教育都具有非常重要的作用.審美能力的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的重要目的，健康的文藝作品給青少年輸送健康的精神糧食,提高心理免疫力.而學(xué)校藝術(shù)教育若得不到普及和發(fā)展，這種現(xiàn)實(shí)狀況就不可能得到根本性改變，學(xué)生整體素質(zhì)就不能得到提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就會(huì)落空.2009年3月29日高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)在北京正式啟動(dòng).據(jù)介紹，高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)自2005年開(kāi)始舉辦，活動(dòng)堅(jiān)持先進(jìn)文化導(dǎo)向，堅(jiān)持以育人為本，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以“走近大師，感受經(jīng)典，陶冶情操，提高修養(yǎng)”為主題.因此，為響應(yīng)國(guó)家高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)的開(kāi)展、全面深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革、提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，探尋一條適合普通高校藝術(shù)教育的教育模式迫在眉睫.

大部分學(xué)者的研究?jī)?nèi)容圍繞“藝術(shù)教育的重要性”這個(gè)主題展開(kāi)討論，近年來(lái)，從主要內(nèi)容來(lái)看，有針對(duì)藝術(shù)教育目標(biāo)和理念的，例如張振華、蓋建平在《對(duì)高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考》中就指出“藝術(shù)教育是高等教育不可或缺的一部分,是大學(xué)傳遞和發(fā)揚(yáng)人文精神、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑”①；有專門(mén)針對(duì)教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)的；還有部分是研究關(guān)注管理體制方面的系列相關(guān)問(wèn)題，這些研究均已取得具有一定深度的成果，有著積極的實(shí)踐意義.然而，在目前這些研究中，多數(shù)仍是集中于全國(guó)普通高校這樣的大范圍，但由于每個(gè)地區(qū)或院校都存在著個(gè)體差異.所以只有適合的才是最好的，以高職院校為個(gè)體的藝術(shù)教育研究就顯得相對(duì)薄弱，對(duì)于藝術(shù)教育在高職院校具體教育工作策略實(shí)施方面仍有不盡人意的地方、在藝術(shù)教育如何走職業(yè)化道路方面更是空白，仍有必要進(jìn)一步研究探討.

日前，針對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，各所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)院校都已經(jīng)開(kāi)始根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)教育體制方面進(jìn)行改革，力圖建立起與之相適應(yīng)的一套教育教學(xué)體系.在藝術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們?cè)谖幕尘啊⒅R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的掌握方面普遍存在著個(gè)體差異.而這種個(gè)體差異在職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)尤為突出.那如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施因材施教呢？多少年來(lái)廣大從事藝術(shù)教育工作的教師都在探尋解決問(wèn)題的方法.首先，從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，審美能力和欣賞水平就有所不同，研究設(shè)置符合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)的分專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)模式；從內(nèi)部進(jìn)行細(xì)分，同一專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有所不同，這就需要從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其文化功底的深淺、學(xué)習(xí)能力的高低等不同進(jìn)行分層次的教育輔導(dǎo).

中國(guó)古代大教育家孔子早在2500年前就曾提倡：育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“因材施教，因人而異”.在國(guó)外，前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出“最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)”理論，意思就是要從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；心理學(xué)家布魯斯在學(xué)習(xí)理論中明確指出的“分層次教學(xué)”，在最大程度上為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件和必要的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；法國(guó)教育家第斯多慧也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平.”這些都是與孔子的“因材施教”思想相一致，為現(xiàn)在實(shí)施分層次教育教學(xué)工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù).教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在保障完成藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，以班級(jí)為單位，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有掌握程度等主、客觀條件的不同分為幾個(gè)檔次，若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)、讓其進(jìn)行分層訓(xùn)練；教師進(jìn)行分層輔導(dǎo)、分層檢查和分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)不同的訓(xùn)練要求和內(nèi)容，采取不同的教學(xué)訓(xùn)練方式，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上達(dá)到不同的學(xué)習(xí)收獲和成績(jī)的一種新型教學(xué)方法和手段.作為教育工作者，眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上起著雙向調(diào)節(jié)的導(dǎo)向作用.分層教育模式所采取的分層評(píng)價(jià)不僅能夠起到尊重學(xué)生存在的個(gè)性差異、促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展的作用，而且在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中的及時(shí)性、鼓勵(lì)性、總結(jié)性原則，我們可以在第一時(shí)間得到信息反饋，進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)、矯正和提高.

這種分層教學(xué)模式以提高教師自身素質(zhì)為根本發(fā)展方向，以抓好課堂內(nèi)外的教學(xué)工作為根本保障，能夠充分挖掘?qū)W生自身潛在的審美情趣、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來(lái)推動(dòng)藝術(shù)素質(zhì)教育的全面推廣和促進(jìn)審美水平的不斷提高.分層教學(xué)模式因其針對(duì)性好和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施以來(lái)效果顯著，已經(jīng)逐步得到廣大教師的認(rèn)可和多所普通高職院校的推廣.處在高職教育階段的學(xué)生無(wú)論從思想還是從心理上都迫切需要符合他們審美范疇的藝術(shù)作品來(lái)滿足他們內(nèi)心對(duì)藝術(shù)的渴望與需求，它是提高綜合素質(zhì)、倡導(dǎo)學(xué)生心理健康、完善素質(zhì)教育的重要手段.

另一方面，我認(rèn)為還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè).學(xué)校只有在健全自身教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，尤其是通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的藝術(shù)教育工作者，才能夠從院校體系的內(nèi)部建立起一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的藝術(shù)素質(zhì)教育平臺(tái)，從而可以改變藝術(shù)素質(zhì)教育滯后的現(xiàn)狀，來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)人文素養(yǎng)和審美文化水平.

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方法更要講求靈活多變.尤其是對(duì)于時(shí)代變化的敏感度要強(qiáng)，注重實(shí)效，與時(shí)俱進(jìn).中國(guó)目前大部分高職院校從事藝術(shù)教育的師資隊(duì)伍大都以年輕人為主，年輕人可能在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比年長(zhǎng)的教師略顯不足，但是在對(duì)于專業(yè)的科學(xué)研究上會(huì)更加富有激情，對(duì)時(shí)代形勢(shì)的變化捕捉更加敏感，對(duì)新生事物也更加易于學(xué)習(xí)和接受.這不得不說(shuō)是高職院校里面的一大優(yōu)勢(shì)所在.作為高職院校的學(xué)生，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)本專業(yè)的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣和思維模式，有自己對(duì)待事物的獨(dú)特見(jiàn)解，要想在課堂上將每個(gè)學(xué)生的注意力集中吸引到教師身上，注意到課堂講述中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，這就需要老師具有較強(qiáng)的人際親和力和專業(yè)上的學(xué)術(shù)吸引力.年輕教師作為師資隊(duì)伍中的主體，由于和學(xué)生的年齡差異相對(duì)較小，共同語(yǔ)言較多，易于和學(xué)生相處融洽，也就更加有利于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施.

另外，十分關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要注重與實(shí)踐相聯(lián)系.科學(xué)的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的各類知識(shí)，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)理論體系養(yǎng)成的同時(shí)，形成更加完善的藝術(shù)思維能力.而藝術(shù)思維能力的加強(qiáng)，又可以使學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域內(nèi)對(duì)各類知識(shí)、技能的理解能力更加地深入.所以，通過(guò)藝術(shù)知識(shí)和理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，會(huì)由內(nèi)而外、由淺入深地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生活方式產(chǎn)生一系列良性的影響.

面向21世紀(jì)，綜合素質(zhì)教育的提出意味著我國(guó)高校在改變過(guò)去所培養(yǎng)的單一性人才轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化建設(shè)需要的多元化人才成為主要培養(yǎng)目標(biāo)，這無(wú)論在思考方向和價(jià)值判斷上,都有著深刻的影響和變化.藝術(shù)教育是我國(guó)由升學(xué)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)或是突破口，這一教育思想的轉(zhuǎn)變，充分肯定了藝術(shù)教育在整個(gè)國(guó)民教育中的特殊地位和作用.同時(shí)作為文化教育的基礎(chǔ)——藝術(shù)教育應(yīng)該怎樣的符合時(shí)代發(fā)展而發(fā)展,以便培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和建設(shè)需要的全面型人才是擺在中國(guó)高校教育面前急待思考的問(wèn)題.高職藝術(shù)教育教學(xué)研究的主體是職業(yè)院校的學(xué)生，屬于素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課，通過(guò)分層教學(xué)模式的設(shè)置與實(shí)施，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品，注重培養(yǎng)學(xué)生選擇欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品的能力.如果學(xué)生將欣賞優(yōu)秀藝術(shù)作品和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融為一體，對(duì)于學(xué)生陶冶情操、幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以及對(duì)他們?nèi)烁聍攘Φ乃茉?、職業(yè)生涯的規(guī)劃乃至綜合素質(zhì)、藝術(shù)品質(zhì)的提高，必將起到重要而深遠(yuǎn)的影響和作用.各高校藝術(shù)教育的開(kāi)展是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才而設(shè)立的,是高等教育體系的重要組成部分.隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)科學(xué)文化的不斷發(fā)展,如今的藝術(shù)教育已經(jīng)開(kāi)始脫離原有的教學(xué)模式與范疇,出現(xiàn)了一系列的創(chuàng)新元素.而在國(guó)家素質(zhì)教育改革要求之下,高職院校的藝術(shù)教育更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才為目標(biāo)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,創(chuàng)造與時(shí)代要求相結(jié)合的新教學(xué)模式；及時(shí)調(diào)整或模糊專業(yè)的設(shè)置界限,拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和審美實(shí)踐能力的鍛煉，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高到應(yīng)有的重要地位.因此，不論從社會(huì)需求,還是國(guó)家政策,亦或是從學(xué)生的終生發(fā)展來(lái)講,都應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)高校藝術(shù)教育的分層教學(xué)模式的創(chuàng)新.

注 釋：

①?gòu)堈袢A，蓋建平.對(duì)高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考[A].中國(guó)東方文化研究會(huì)學(xué)術(shù)研究年會(huì)論文集[C].2005.

〔1〕竇凱.淺談高等職業(yè)教育中的藝術(shù)教育[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

〔2〕張振華，蓋建平.對(duì)高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀及改革措施的若干思考[A].中國(guó)東方文化研究會(huì)學(xué)術(shù)研究年會(huì)論文集[C].2005.

〔3〕劉珂珂.高校創(chuàng)新藝術(shù)教育方案探析[J].大舞臺(tái)，2012（09）.

〔4〕黃昌海.充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育在普通高校中的現(xiàn)實(shí)作用與深遠(yuǎn)意義[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007（03）.

〔5〕趙孟雄.藝術(shù)教育中的審美教育[J].大眾文藝，2010（23）.

〔6〕曾珠.淺談普通高校藝術(shù)類選修課的困境與發(fā)展[J].寧波學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2009（04）.

〔7〕朱依群.對(duì)高校藝術(shù)素質(zhì)教育規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、層次化的思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2003（03）.

〔8〕李靜.淺談普通高校藝術(shù)教育[J].中國(guó)高教研究，2001（10）.

〔9〕鄭揚(yáng).學(xué)校藝術(shù)教育：從唯統(tǒng)形式走出[J].江蘇教育，1988（22）.

〔10〕葛雷.藝術(shù)素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系的再思考[J].藝術(shù)探索，2010（03）.

〔11〕網(wǎng)絡(luò)論文：淺析高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育模式的研究與實(shí)踐.

〔12〕李鉛林.論現(xiàn)代社會(huì)與藝術(shù)教育[A].2002中國(guó)未來(lái)與發(fā)展研究報(bào)告[C].2002.

G712

A

：1673-260X（2013）01-0238-03

《高職院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理研究》課題（2012-189）