湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院 黃宏磊

一、地方教學(xué)型院校文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及缺陷

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，全國(guó)大學(xué)生所占的比例越來(lái)越高。大陸31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和現(xiàn)役軍人的人口中，具有大學(xué)（指大專(zhuān)以上）文化程度的人口為119636790人；同2000年第五次全國(guó)人口普查相比，每10萬(wàn)人中具有大學(xué)文化程度的由3611人上升為8930人。[1]但人才培養(yǎng)模式的缺陷使當(dāng)今高素質(zhì)人才依然相當(dāng)匱乏，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足?！案邔W(xué)歷、低能力”成為了大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，要扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就必須首先找到人才培養(yǎng)模式的癥結(jié)之所在。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，不適應(yīng)市場(chǎng)需求

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一切商品都要面向市場(chǎng)，人才的培養(yǎng)也是一樣，也受到市場(chǎng)的調(diào)節(jié)，與市場(chǎng)對(duì)接。對(duì)于近年來(lái)處于恒溫狀態(tài)下的文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更要加強(qiáng)市場(chǎng)的針對(duì)性。然而現(xiàn)今許多地方教學(xué)型院校對(duì)文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)單一，只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，造成培養(yǎng)出來(lái)的人才雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能比較牢固，但綜合素質(zhì)卻比較差，往往很難在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中謀求較好的職業(yè)。比如哲學(xué)類(lèi)，政治學(xué)類(lèi)，馬克思主義理論等理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如果僅僅將人才的培養(yǎng)局限于專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)上，那么勢(shì)必會(huì)造成這些的人才在狹窄的就業(yè)領(lǐng)域不斷碰壁。

市場(chǎng)需要的是高素質(zhì)人才，而地方教學(xué)型院校文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。一方面是由于課本的知識(shí)往往被學(xué)生視為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)只是一味的強(qiáng)行輸入，實(shí)際上就是“本本主義”，“教條主義”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了創(chuàng)新的活力。另一方面，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)的自身局限也在一定程度上遏制了學(xué)生的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

2.教學(xué)模式改革不徹底，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

現(xiàn)在許多高校都在提倡素質(zhì)教育，并且取得了一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。如把學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)或在各種活動(dòng)中的得獎(jiǎng)情況納入到綜合測(cè)評(píng)中，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)方面，素質(zhì)教育沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破，雖然傳統(tǒng)的“講——聽(tīng)——讀——記——練——考”的教學(xué)模式已被打破，但是教學(xué)模式的本質(zhì)沒(méi)有變化，仍然保持著傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的兩個(gè)特點(diǎn)：第一，“傳遞——接受”。在課堂上，仍然是老師傳授、學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)生理解并消化老師所講的內(nèi)容就是整個(gè)教學(xué)的最高目標(biāo)。第二，“理論——消化”。對(duì)于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各大地方教學(xué)型院校普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，認(rèn)為文史專(zhuān)業(yè)是靠理論支撐的，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是全部，因而不管是老師講還是學(xué)生學(xué)都是從系統(tǒng)的理論知識(shí)出發(fā)，老師按章、節(jié)講授知識(shí)，學(xué)生利用課堂或課外去消化這些理論。這兩大特點(diǎn)在現(xiàn)在的地方教學(xué)型院校教學(xué)模式中仍占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，使教學(xué)模式的本質(zhì)得不到改變，阻礙了具有自學(xué)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐、應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置片面，不利于人才綜合能力的培養(yǎng)

課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學(xué)型院校文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育和素質(zhì)實(shí)踐教育課程等，開(kāi)的課程類(lèi)別比較豐富。但文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)人才仍比較匱乏。第一，重理論輕實(shí)踐。理論教學(xué)作為主導(dǎo)性教學(xué)模式一直在我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)核心的地位，[3]導(dǎo)致適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才比較缺乏。對(duì)于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一方面專(zhuān)業(yè)理論比較強(qiáng)，與實(shí)踐接軌比較困難；另一方面，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師大多是一些從事學(xué)術(shù)性究的博士或碩士，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)比較注重理論方面剖析，所以使整個(gè)文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)向理論方面傾斜。第二，重視必修課而忽視選修課。必修課分為專(zhuān)業(yè)必修和通識(shí)教育必修，專(zhuān)業(yè)必修是專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)和技能，在一定程度上決定了專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度，而通識(shí)教育必修課（包括大學(xué)英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等）是學(xué)生成才的基本，這兩個(gè)必修課決定了學(xué)生能否拿到畢業(yè)證書(shū)，因而學(xué)生普遍從學(xué)歷的角度考慮，重視必修課，而忽視那些對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展的有益于個(gè)性化培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)選修課及對(duì)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)的通識(shí)教育選修課。從而使一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才如批量化生產(chǎn)，人才普遍沒(méi)有自己的專(zhuān)長(zhǎng)。第三，重視抽象辯證的思維能力而忽視嚴(yán)密邏輯思維能力的培養(yǎng)。文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于本身的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題多角度多方面辯證的思考，導(dǎo)致學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的辯證思維能力，但思維的靈活性和開(kāi)放性也使培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力。

4.教學(xué)大綱內(nèi)容不完善，不利于人才核心能力的培養(yǎng)

教學(xué)大綱是針對(duì)每門(mén)具體的學(xué)科進(jìn)行的教學(xué)綱要，規(guī)定了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，影響了老師的教學(xué)方法，決定了講授的范圍和深度。第一，沒(méi)有樹(shù)立好本學(xué)科目標(biāo)，造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了能夠通過(guò)考試，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲目。第二，教學(xué)方法是由教的方法和學(xué)的方法構(gòu)成，一方面，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的絕大多數(shù)人都是在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向，認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門(mén)，[4]因而對(duì)學(xué)生的教授方法也是從學(xué)科的本位出發(fā)，對(duì)知識(shí)要求的嚴(yán)謹(jǐn)性束縛了學(xué)生個(gè)性化的思維。另一方面，由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，只是按照老師所講的思路把知識(shí)消化掉，而沒(méi)有自己的思想，從而造成了學(xué)習(xí)方法的不合理，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)大綱規(guī)定過(guò)死，老師講課的深度受學(xué)校教學(xué)大綱的限制，造成教學(xué)的機(jī)械化?，F(xiàn)在地方教學(xué)型院校文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)都是按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定的進(jìn)度，按照篇、章、節(jié)的順序講授，形成了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。但這種教學(xué)方法，抑制了老師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，面面俱到卻又都是淺嘗輒止，學(xué)生都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

二、完善地方教學(xué)型院校文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的建議

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)接軌

對(duì)于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要從整體和局部?jī)煞矫鎭?lái)分析。從整體方面來(lái)看，要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)單一現(xiàn)狀，除了培養(yǎng)學(xué)生牢固的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。創(chuàng)新就是要使學(xué)生跳出書(shū)本理論知識(shí)的局限，提出自己不同的看法，在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應(yīng)用就是將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。應(yīng)用基于理論知識(shí)而又高于理論知識(shí)。從局部來(lái)看，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)來(lái)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使目標(biāo)多樣化，但必須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求指導(dǎo)下來(lái)確定具體的目標(biāo)。

2.教學(xué)模式的改革以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要從根本上改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，就必須：第一，把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)的重中之重，老師則為輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為主導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，找到問(wèn)題所在，再由老師進(jìn)行啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用于實(shí)踐并最終指導(dǎo)實(shí)踐，因此，必須改變文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論至上的觀念——理論知識(shí)學(xué)好了就是學(xué)習(xí)的最終目的。從而最終培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

3.課程體系調(diào)整要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整一定要向著學(xué)生切實(shí)需要的、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有實(shí)效性的方面調(diào)整，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不僅僅再是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，更是提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的一個(gè)有效的途徑。首先，重視實(shí)踐教育的作用，把理論教授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。理論的學(xué)習(xí)最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐能使學(xué)生更好的理解和掌握理論知識(shí)，這就需要改變?nèi)藗儗?duì)于文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)的根本看法，增加實(shí)踐教育課程。第二，增加選修課在整個(gè)課程體系中的比重。選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇的課程，有利于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)技能。第三，適當(dāng)增加文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)中自然科學(xué)課程，讓專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉，從而提高文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的邏輯思維能力。

4.教學(xué)大綱的完善要有益于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

教學(xué)大綱是具體的人才培養(yǎng)依據(jù)，[5]直接關(guān)系到學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系到人才能力的培養(yǎng)，因此必須要完善教學(xué)大綱，從課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。首先，要把各學(xué)科的學(xué)習(xí)同學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于任何知識(shí)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)就是用于實(shí)踐。其次，要培養(yǎng)具有探索性、創(chuàng)新性教育方法的教師隊(duì)伍，改革傳統(tǒng)的教授方法，要更加注重領(lǐng)會(huì)、操作、體驗(yàn)、反思等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師要富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。[6]第三，改革機(jī)械的推移教學(xué)方式，不要過(guò)分的要求系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度要根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)及學(xué)生興趣愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)決定，不要面面俱到，而要突出重點(diǎn)，跳出具體的知識(shí)體系，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際，因材施教，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

[1]吳慧.韓國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的主要特征及啟示[J].教學(xué)研究,2008(11).

[2]傅維利,劉磊.學(xué)生實(shí)踐能力的提高與高等學(xué)校教育模式的選擇和重建[J].教育科學(xué),2008(6).

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