翁向華

（廣西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

1 引言

進(jìn)入到21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日漸衰落[1]。“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)”，“大學(xué)英語(yǔ)可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)”[2]。近年來(lái)，由于高中新課標(biāo)的實(shí)施，大學(xué)新生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不斷提高，許多二本以上的高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分普遍壓縮到12學(xué)分，有的甚至壓縮到6-9學(xué)分。至此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從頂峰時(shí)期進(jìn)入到“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”[3]。

廣西作為一個(gè)少數(shù)民族自治地區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著。由于特定的歷史和社會(huì)原因，廣西學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面遠(yuǎn)落后于全國(guó)的平均水平。學(xué)術(shù)英語(yǔ)如何取代基礎(chǔ)英語(yǔ)是廣西各高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面共同研究的重要課題之一。在這個(gè)課題上，卻有學(xué)者提出了不完全相同的看法。李蔭華認(rèn)為，“目前我國(guó)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平雖然較過(guò)去有所提高，但總的講并不高，并未‘過(guò)關(guān)’，加固乃至修補(bǔ)基礎(chǔ)十分必要”。因此，在廣西高校是否能完全取消基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)而全面實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)已成為了一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。

2 廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西是一個(gè)多民族聚居的貧困地區(qū)，英語(yǔ)教育發(fā)展相對(duì)落后。通過(guò)筆者對(duì)廣西各高校大學(xué)英語(yǔ)課程的調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在諸多不足：

（1）廣西各高校英語(yǔ)班級(jí)中少數(shù)民族學(xué)生比例較高。同時(shí)，少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、入學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力上明顯低于一般學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未有效解決少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音方言負(fù)遷移、情感焦慮等問(wèn)題。

（2）大部分高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程都以通過(guò)四級(jí)為最終目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，缺乏有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)模式和后續(xù)課程的設(shè)計(jì)。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)科背景及現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

（4）教學(xué)方法和形式單一。英語(yǔ)課堂依舊以教師為中心，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)型。

（5）教學(xué)設(shè)備落后，缺乏實(shí)質(zhì)性投入。大多數(shù)廣西高校外語(yǔ)教學(xué)模式仍沿用“黑板+粉筆+錄音機(jī)”的模式，滯后于現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體自主學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教學(xué)手段無(wú)法在普通高校中廣泛使用。

3 后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教改舉措

廣西高校少數(shù)民族學(xué)生較多，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，尚不具備徹底取消基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的條件。同時(shí)，隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和東盟自貿(mào)區(qū)的建立，廣西與東盟國(guó)家的交流日益頻繁，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇。但是廣西高等院校的英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為重點(diǎn)，很難滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的需求。東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立對(duì)廣西英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了具體的要求。只有掌握較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)具備綜合性英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才才能適應(yīng)頻繁國(guó)際化交流的要求。因此，偏重基礎(chǔ)英語(yǔ)教育而忽視學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育同樣是不可取的。廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取以下弱化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的具體措施：

（1）各級(jí)高等院校在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平分級(jí)后，按比例削減基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的同時(shí)，增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)時(shí)。

（2）考慮到少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音方言負(fù)遷移、情感焦慮等因素，基礎(chǔ)英語(yǔ)仍是教學(xué)重點(diǎn)。

（3）考慮到校際差別，在非一本院校實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為輔的模式。一本重點(diǎn)院校實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為主，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為輔的模式。

（4）優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教師在除了完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)之外還要增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方面的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教師也需要強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

（5）充分利用中國(guó)—東盟博覽會(huì)給廣西大學(xué)生提供英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。博覽會(huì)涉及領(lǐng)域廣泛，為廣西高校大學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有助提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代?；A(chǔ)英語(yǔ)即將被學(xué)術(shù)英語(yǔ)取代將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總趨勢(shì)。廣西作為少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展落后于中東部地區(qū)，導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)落后。與此同時(shí)，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和東盟自貿(mào)區(qū)的建立對(duì)廣西英語(yǔ)人才培養(yǎng)帶來(lái)了歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)。廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該利用地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，為廣西擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放服務(wù)。因此，考慮到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的總趨勢(shì)、廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和廣西所面臨的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際環(huán)境，實(shí)行適當(dāng)削弱基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的方法才是適合廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革的發(fā)展之路。同時(shí)，這樣的改革舉措對(duì)國(guó)內(nèi)其它少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也具有積極的借鑒作用。

[1] 蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J].外語(yǔ)研究,2012,(3).

[2] 馮燕.去外語(yǔ)化：重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)教師發(fā)展的必然選擇[J].大學(xué)教學(xué)科學(xué),2010,(3).

[3] 蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究[J].外語(yǔ)研究,2010,(5).