河源理工學(xué)校 劉振銳 林 群

談班主任如何做好五個(gè)角色

河源理工學(xué)校 劉振銳 林 群

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師尤其是班主任的素養(yǎng)提出了更高的要求。除了常規(guī)的管理，班主任在班集體建設(shè)方面，更應(yīng)明確自身的角色。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伟嘀魅谓巧膸c(diǎn)體會(huì)。

班主任；角色；做好

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，班主任作為班集體的主要建設(shè)者，必須明確其自身所肩負(fù)的重任，在教學(xué)工作中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不僅要教會(huì)他們練就一身扎實(shí)的知識(shí)與技能，更應(yīng)教會(huì)他們?yōu)槿颂幨?、主?dòng)學(xué)習(xí)等可貴的品質(zhì)。班級(jí)管理是一門藝術(shù)，需要不斷探索、研究、總結(jié)。如何當(dāng)好班主任，班主任究竟是扮演著什么角色，這是值得認(rèn)真思索并將之付諸實(shí)踐的一個(gè)課題。

第一，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師

作為一名年輕的職教老師，我們要接受一個(gè)事實(shí)：因?yàn)槲覀兊纳促|(zhì)量較差，所以我們教學(xué)難度很大。我們的大部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心，厭學(xué)甚至不想學(xué)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們要制訂可行的教學(xué)目標(biāo)：以大部分學(xué)生可接受性為前提，偏重于專業(yè)特色教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才。我們要力求做到：教學(xué)內(nèi)容上淺顯易懂，教學(xué)形式上新穎突出，教學(xué)過程中師生互動(dòng)、氣氛活躍輕松，使學(xué)生們感到上課是有趣的，愿意學(xué)，學(xué)以致用。另外，我們也要時(shí)刻意識(shí)到隨著時(shí)代的日益發(fā)展，我們要本著活到老，學(xué)到老的原則，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，不斷地提高自己各方面的素質(zhì)和能力，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)傳授給學(xué)生，以適應(yīng)新時(shí)期的要求。

第二，做學(xué)生行為上的榜樣

從學(xué)生踏入校園起，班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的影響也最深，班主任的言行舉止是學(xué)生模仿的榜樣。都說榜樣的力量是無(wú)窮的。如果班主任不用行動(dòng)做出榜樣，不積極融入學(xué)生的日常生活中，只是一味地講道理，哪怕你講得再好，哪怕你講得口干舌燥，對(duì)于學(xué)生來說，你講一百遍的道理不如你親自示范一遍，這就是言傳身教的效果。在教育學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生做到前自己肯定要先做到，而且要時(shí)時(shí)向他們灌輸這樣的理念：做事情，要么不做；如果你選擇去做，那就要做到最好。久而久之，我相信這種榜樣的力量對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活工作肯定能起到一定積極的影響。

第三，做學(xué)生生活上的父母

當(dāng)前的中職生，絕大部分依賴性強(qiáng)，自立能力差。他們離開父母，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境生活時(shí)，剛開始總有著不太適應(yīng)的地方。幫助他們盡快熟悉環(huán)境，適應(yīng)中專生活是班主任的首要任務(wù)。不僅如此，在平時(shí)的工作中，我們要勤下宿舍，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的衣食住行，要有服務(wù)意識(shí)，及時(shí)耐心地解決他們生活中遇到的問題。讓他們感受你像父母般的關(guān)心與愛護(hù)，讓他們覺得呆在學(xué)校就像呆在家里般溫暖，讓他們能夠安心舒心地學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然班主任對(duì)學(xué)生的愛，絕不是姑息縱容的愛，而是有度的愛，是對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)任的愛。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要了解情況，分清利害關(guān)系。不要怕他們犯錯(cuò)誤，更重要的是要教會(huì)他們正視錯(cuò)誤并及時(shí)地改正。我們對(duì)學(xué)生該多一些包容，少一些苛責(zé)，這樣才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，教育工作才能得以開展。

第四，做學(xué)生心理上的醫(yī)生

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16%至25%的在校學(xué)生存在心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。若不能及時(shí)得到調(diào)適，將會(huì)對(duì)自我、家庭乃至社會(huì)的和諧、穩(wěn)定造成影響。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為班主任，我們要把工作做細(xì)。如通過平時(shí)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況及家庭背景；實(shí)行周記制度，掌握學(xué)生一周的所思所想；發(fā)展一批可靠的線人，及時(shí)向你匯報(bào)每一個(gè)宿舍成員的動(dòng)態(tài)，一旦有學(xué)生思想上波動(dòng)比較大的，就可以第一時(shí)間找他談話，幫助學(xué)生消除消極的情緒，讓積極向上的樂觀情緒成為學(xué)生生活的主導(dǎo)情緒。利用班會(huì)課、晚修課等課余時(shí)間多開展些心理講座或活動(dòng)以提高學(xué)生的情商、承受挫折的能力、與人相處與人協(xié)作的能力，使他們學(xué)會(huì)控制自己情緒，保持一種平和的心態(tài)在學(xué)校健康快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

第五，做學(xué)生家長(zhǎng)的朋友

孩子是每一個(gè)家庭的希望，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都是寄予著殷切的希望。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，希望他們?cè)趯W(xué)校接受良好的教育。班主任要想教育好學(xué)生必須建立在了解每個(gè)學(xué)生的方方面面的前提上。很多學(xué)生在家在校完全兩樣，在家過著衣來伸手、飯來張口的神仙日子，對(duì)父母的教育是左耳進(jìn)、右耳出。而到了學(xué)校，迫于校規(guī)班規(guī)的約束，不得不聽眾班主任的管教。如果我們沒有通過家長(zhǎng)了解到學(xué)生在家的種種表現(xiàn)，那么我們可能就會(huì)被學(xué)生在校內(nèi)呈現(xiàn)出的乖乖女乖乖男形象所蒙蔽，我們就會(huì)自認(rèn)為我們的教育很成功，而事實(shí)上，我們并沒有交給家長(zhǎng)們滿意的答卷。所以，做家長(zhǎng)的朋友，通過家校通或家訪，及時(shí)向他們反映其子女在校的表現(xiàn)，既報(bào)喜也報(bào)憂，共同商討教育孩子的最佳對(duì)策。孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步了，變懂事了，是家長(zhǎng)們最樂意見到的事。只要我們放下架子，注意說話的方式，本著一切為了學(xué)生著想的初衷，家長(zhǎng)沒有理由不配合與支持我們的工作。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)繁雜的工作，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師講究工作方法，不要流于形式，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己，對(duì)自己的角色定位有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)工作負(fù)責(zé)，最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)有所成。

[1]郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1990.