清華大學教育研究院副院長 韓錫斌

一、院校信息化能力提升的背景

新技術(shù)對教育教學產(chǎn)生了很大的影響，引發(fā)了教育教學的一系列變革。不同的技術(shù)可能會在不同的時間點上應用到我們的教學當中。

技術(shù)對教育教學產(chǎn)生了很大的影響，各個國家都非常重視相關(guān)方面的應用與研究，我國也陸續(xù)出臺了有關(guān)教育信息化的一系列規(guī)劃和指導意見。比如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》等。

二、院校信息化能力提升中存在的問題

1.技術(shù)應用與教育教學規(guī)律的背離

一方面，層出不窮的新技術(shù)掩蓋了教育教學的真正目的；另一方面，部分教師對爭榮譽的熱衷和對日常教學的冷淡形成了鮮明的對比。對于評這個獎、評那個獎，一些老師的興趣很大，但讓他們安下心來把每一堂課教好就很難。此外，對于經(jīng)驗欠缺的學習者來說，網(wǎng)絡學習比課堂學習是否更有動機很難判斷，許多沉浸式的交互式虛擬教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學方法相比有效性更低且代價很大。

2.政府導向與教育教學信息化實踐的落差

一些教育信息化項目僅對老師和教學有所觸動，但對學生的學習沒有多少影響。一些學校數(shù)字校園建設進退兩難，上千萬的資金投入后效果差強人意。

三、院校信息化能力提升的對策

1.破解技術(shù)應用與教育教學規(guī)律背離的對策

（1）回歸技術(shù)的理性應用——遵循教學的基本規(guī)律

例如，增強真實學習環(huán)境技術(shù)應用，一方面實現(xiàn)了示范、操練、即時反饋一體化，形成高質(zhì)量的學習循環(huán)過程；另一方面，由于學習環(huán)境與工作環(huán)境一體化，便于知識與技能的遷移。

再如，沉浸式學習環(huán)境的應用。一個球，從不同角度去觀察結(jié)果不同，這說明什么？說明我們認識事物得多角度。多角度觀察事物，使得沉浸式的環(huán)境能夠呈現(xiàn)多樣化。在情境當中學習，便于新知識與已有知識對接。情景復現(xiàn)，便于知識記憶和運用，有利于學習遷移。

（2）基于內(nèi)容講授的教學模式與網(wǎng)絡輔助教學（通用網(wǎng)絡教學平臺）

主要環(huán)節(jié)可分為：課程信息的組織與展示（課程介紹、教學大綱、教師信息等）、教學材料的組織與發(fā)布（講稿、參考資料、教學錄像等）、課前預習和課后拓展、學習交流、討論與協(xié)作（網(wǎng)絡答疑、討論和教學博客等）、教學效果跟蹤、評價與反饋（作業(yè)、測試、問卷和學習過程記錄）。

（3）基于協(xié)作活動的研究型項目化教學模式

其面向協(xié)作活動的項目化教學平臺可分為：教學情景創(chuàng)設、協(xié)作學習組織的創(chuàng)建、項目進展管理、項目資源和文檔的積累與共享、小組交流溝通和教師指導、多元化和過程性評價等。

（4）扎根于日常教學的可持續(xù)發(fā)展模式

教育信息化要扎根日常教學才能可持續(xù)發(fā)展，展示是自然而然的，不要刻意為了展示而展示，不是說這個工程不好，而是在方式上是可以選擇的。

2.破解政府導向與教育教學信息化實踐落差的對策：整體規(guī)劃—頂層設計—協(xié)同實施

首先，要正確認識數(shù)學校園與試點校的關(guān)系。

從宏觀角度來講，數(shù)字校園要與大學戰(zhàn)略目標相匹配，一個是聲譽，一個是就業(yè)指標。教學的有效性、管理反饋的速度以及非學術(shù)能力的發(fā)展，一定要有相關(guān)的技術(shù)與之匹配。

其次，技術(shù)系統(tǒng)與組織體系要均衡發(fā)展。技術(shù)系統(tǒng)的建設分為：數(shù)字資源建設，如仿真實訓資源、數(shù)字圖書館等；業(yè)務應用建設，如教學、科研應用，管理與公共服務應用等；基礎設施建設，包括校園網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡信息服務等。組織體系的建設是可持續(xù)發(fā)展的體系，組織體系的建設包括：教育信息化領(lǐng)導力、信息化組織機構(gòu)、信息化政策與規(guī)范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制。兩者應相輔相成、均衡發(fā)展。

此外，教學部門與技術(shù)部門應協(xié)同運作。要找準教育教學模式的創(chuàng)新點，統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設計。